校本研訓(xùn)的創(chuàng)新從“互聯(lián)網(wǎng)+”開始

周耀

〔摘? ? 要〕? 面對“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的普及和溫州教研共富理念的提出，我校研訓(xùn)面臨著新的挑戰(zhàn)：跨越空間的教學(xué)、跨越學(xué)生的教學(xué)、跨越時間的教學(xué)等方面遇到問題。為解決和有效提高“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的效率、實(shí)現(xiàn)教研共富的目的，我校嘗試?yán)盟碾A共研的磨課新模式。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；四階共研；同步課堂；教研共富

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0019-03

“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”模式主要通過互聯(lián)網(wǎng)連接優(yōu)秀教師與普通學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，也可以實(shí)現(xiàn)教育理念的跨界融合，完成互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與學(xué)科知識的重塑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提升整體教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教研共富。面對“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的普及和溫州市教育局提出的教研共富理念，我校研訓(xùn)方式悄悄發(fā)生著變化，特別在集體備課、磨課中注入一股新的血液，同時接踵而來的問題也促使我們不斷地更新迭代。

一、緣起：聚焦問題，借助跨時空磨課合力

我?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”活動，第一次嘗試為我們的教育教學(xué)帶來新的變革。在嘗試過程中，我們遇到了很多問題。

（一）跨越教室如何教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”，兩個教室，一位教師主教，一位教師助教，教室不再是傳統(tǒng)意義上的教室，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都會超過時空。教師帶領(lǐng)學(xué)生在虛擬的真實(shí)世界中開展教學(xué)，如何駕馭本班學(xué)生和視頻內(nèi)班級學(xué)生呢？

（二）跨越學(xué)生如何教學(xué)

從一個班級學(xué)生到兩個班級學(xué)生，人數(shù)加倍，同時隔著屏幕，如何開展教學(xué)呢？不同校情不同學(xué)情，如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)呢？如何做到兩個校區(qū)學(xué)生共同進(jìn)步呢？

（三）跨越時間如何教研

“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”跨越兩個學(xué)校、兩個班級的教學(xué)模式，對兩個班級教師來說難度很大，開展教研活動就很有必要。為配合兩校區(qū)教師的教研時間，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來解決教研組活動，做到全員參與、全員合作，打破網(wǎng)絡(luò)界限，減少教師路上的時間。如何有效開展這種跨時空的研訓(xùn)呢？

我校教研組與結(jié)對學(xué)校合力通過跨時空磨課活動來解決教師在“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”中遇到的上述困境。只有對“互聯(lián)網(wǎng)+教研活動”的應(yīng)用方式、效果及面臨的困境有深入認(rèn)識，才能更好地將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到當(dāng)前教育教學(xué)之中。

二、策劃：基于問題，構(gòu)建跨時空磨課模式

基于上述真實(shí)問題本質(zhì)的追溯，教科室以磨課為抓手，促進(jìn)教師有效開展“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”；以教師專業(yè)成長為導(dǎo)向，探索指向“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的研修模式。為有效解決上述問題，我校教研組與結(jié)對學(xué)校同步教研，開展跨時空的磨課研訓(xùn)活動。筆者嘗試借四階共研，助推跨時空的磨課研訓(xùn)新樣態(tài)。該樣態(tài)從主題出發(fā)，第一階段集體備課，第二階段同步課堂，第三階段同步診課，第四階段同步反思，高效開展磨課研訓(xùn)，促進(jìn)教師快速成長，真正輔助薄弱學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展。

三、踐行：突破問題，分享跨時空磨課成果

我校針對教師發(fā)展提煉了教師“磨課+”模式，教師通過個人對主題、教材的解碼→團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)一步分析主題、教材→多次磨課→基于主題的展示→骨干教師點(diǎn)評，建構(gòu)“磨課+”模式。

而“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”以雙師雙教室開展教學(xué)活動，我校為有效開展“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”提煉教學(xué)策略的研訓(xùn)主題，各學(xué)科組跟結(jié)對學(xué)?；谏鲜瞿フn模式開展跨時空磨課，通過多次磨課，我們迭代提煉出以下跨時空磨課新樣態(tài)。

（一）一階集體備課：異步+同步，主動參與有度備課，實(shí)現(xiàn)備課共富

2020年10月26日～10月27日，兩個學(xué)校教師聚焦《種類繁多的動物》一課，開展同步備課活動。借學(xué)情問卷調(diào)查開展“異步+同步”的備課活動，通過辯課達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)中的共性與個性目標(biāo)和問題設(shè)計(jì)。

基于結(jié)對學(xué)校與我校學(xué)情不同，我們開展集體備課前設(shè)計(jì)了學(xué)情調(diào)查問卷，分析學(xué)生實(shí)際情況；兩校團(tuán)隊(duì)基于各自學(xué)生情況，開展各自的集體備課（簡稱異步備課），形成兩份初步的教學(xué)設(shè)計(jì)；基于各自的教案開展同步備課活動，由兩位主教者針對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)開展辯課活動，并達(dá)成基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)和個性教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)核心任務(wù)及活動，并針對辯課情況修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成初稿。

基于同伴和結(jié)對學(xué)校教師通過個體到團(tuán)隊(duì)、異步到同步，經(jīng)歷教材、學(xué)情深入的解讀和精準(zhǔn)調(diào)研分析，開展辯課，形成共識目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)。真正發(fā)揮集體備課的價值，通過同伴互助和思辨過程，促進(jìn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)同伴對教材的理解和學(xué)情的分析，共同商榷提煉，形成指向“共性+個性”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）二階同步課堂：主教+助教，合力開展有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂共富

“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”與傳統(tǒng)課堂最大的不同，在于兩位教師在兩個班級講授同一節(jié)課，通過網(wǎng)絡(luò)屏幕進(jìn)行交互式教學(xué)活動。只有真正發(fā)揮主教和助教的教學(xué)特長才能有效促進(jìn)師生發(fā)展。如何在同步課堂中合力開展有效教學(xué)呢？課前集體備課至關(guān)重要，課中兩位教師同步也至關(guān)重要。如何做到同步呢？

任務(wù)同步：主教、助教教學(xué)任務(wù)要同步。教學(xué)各環(huán)節(jié)分工清晰，主教以整體教學(xué)為主，助教助力本班教學(xué)中學(xué)生互動、傾聽、學(xué)習(xí)投入。主教、助教對于每個環(huán)節(jié)中各自要承擔(dān)的任務(wù)要清晰，同時要及時高效地完成。

問題分層：主教者針對兩個班級學(xué)情開展問題異步活動，對薄弱班級提出簡單問題讓他們回答。這時助教要引導(dǎo)本班學(xué)生開展師生、生生互動。遇到問題不能回答時，助教要開展跨時空的生生互動：“讓我們聽聽××班的學(xué)生是怎么想的？對我們有什么啟發(fā)呢？”

研討層次：主教、助教要根據(jù)學(xué)情把控研討時間，給足學(xué)生研討時間和有效的追問。經(jīng)過兩邊教師的互助設(shè)計(jì)和前提溝通，把原本三個活動的任務(wù)整合成由兩個任務(wù)組成的一個大活動。這樣可以避開互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備造成的研討難以收放的缺陷，確保學(xué)生有充足的互動交流時間。如果教師能把握學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)生的一個思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面到本質(zhì)，從具體到抽象。在分類環(huán)節(jié)，雙師互動提問、學(xué)生回答，指向?qū)嵸|(zhì)問題。

評價及時：對于同步課堂評價至關(guān)重要，特別是對于助教方學(xué)生，他們與主教教師跨時空互動，同時互動并不多，如果不及時注入評價，學(xué)生參與度會大打折扣。評價要及時，助教要通過肢體語言、貼圖，同時把兩個班級學(xué)生分成21組，A班12組、B班9組，讓學(xué)生有一個整體感，跳脫“我是參與者而不是角色”的理念，讓學(xué)生感受到“我是主角”。

（三）三階同步診課：再現(xiàn)+數(shù)據(jù)，直觀開展有料診課，實(shí)現(xiàn)研討共富

“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”可以直接錄下課堂教學(xué)視頻，并結(jié)合課堂觀察量表開展直觀、有料的診課活動。

1.再現(xiàn)視頻，促進(jìn)有料診課

在診課活動中，首先是主教+助教本課教學(xué)思路與教后的感悟交流，然后教師輪流發(fā)表自己的觀點(diǎn)和思考。而教師水平各不相同，對聽課后的思考肯定有人不夠深入或課堂中的精彩之處沒有辦法快速捕捉到。這樣的診課怎能有料呢？

于是利用“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的錄課功能，再現(xiàn)視頻，定格教學(xué)，促使觀課者進(jìn)行精準(zhǔn)有效的診課。以《種類繁多的動物》一課為例，實(shí)驗(yàn)后的研討教學(xué)環(huán)節(jié)，組內(nèi)教師再次認(rèn)真聆聽師生、生生、跨時空師師、生生交流，做統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)主教、助教對學(xué)生匯報進(jìn)行的有效追問：我們小組是把娃娃魚放在鯽魚的上面，教師追問你的想法是什么？娃娃魚幼年生活在水中、成年生活在陸地上，說明它可能從水生逐步進(jìn)化到陸生……通過微視頻，我們明確教師的追問是否有效。

視頻再現(xiàn)下的有料診課，確實(shí)大大提升了研訓(xùn)的質(zhì)量和教師的成長。這樣每位教師都能夠更好地復(fù)現(xiàn)聽課中自己的感受。這樣的診課怎能不深入呢？這樣有依據(jù)有料的診課，才能真正提升評課、議課的效果。

2.呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，促進(jìn)直觀診課

“互聯(lián)網(wǎng)+同步診課”如果只是純粹聊課，對教師能力的提升是有限的，基于數(shù)據(jù)的診課更直觀，同時給雙方教師聽課做好前期工作。磨課不是一個人的事，是兩個校區(qū)團(tuán)隊(duì)共同完成的任務(wù)?；跀?shù)據(jù)的直觀診課，大大提升了教師診課的有效性，有助于團(tuán)隊(duì)教師的整體發(fā)展，有助于主教、助教對教學(xué)改進(jìn)方向的引領(lǐng)，更助于觀課者思考針對這些數(shù)據(jù)背后的問題進(jìn)行分析和策略指導(dǎo)，促使雙方教師深入思考。

（四）四階同步反思：共性+個性，追蹤提煉有痕反思，實(shí)現(xiàn)反思共富

基于跨時空的同步診課出現(xiàn)的問題固然是“診課”的過程目標(biāo)，但最終目標(biāo)是提升教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力。為了教師能夠深入反思、反芻課堂診斷效果，筆者把課堂視頻加密轉(zhuǎn)化成二維碼，開展執(zhí)教者反芻活動?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的有痕反思，促使兩位執(zhí)教者尋找各自班級存在的共同+個性問題，開展針對性的提煉策略。

1.有痕反思——同步反芻，解決共性問題

診課完畢后，兩位執(zhí)教者繼續(xù)開展同步反思活動，通過錄課尋找兩個班級共性問題，商榷策略。如兩個班級學(xué)生不會進(jìn)行二級分類，為解決這一共性問題，我們的策略是引出分類后，結(jié)合板書把二級分類進(jìn)行板演，給學(xué)生直觀的分類示范，為學(xué)生后續(xù)活動埋下鋪墊。基于兩人共同的針對性反思，效率大幅度提升。

2.有痕反思——自我反芻，解決個性問題

各班學(xué)生不同，基于同步反芻后還需要兩位執(zhí)教者各自分析班級學(xué)生在本節(jié)課中存在的問題，如助教方發(fā)現(xiàn)學(xué)生后續(xù)參與度大大降低。為何會發(fā)生這樣的情況呢？因?yàn)閷W(xué)生前期注意力、投入度高導(dǎo)致后續(xù)疲勞；同時進(jìn)入研討環(huán)節(jié)跨時空的研討，設(shè)備不僅延時，而且有時聲音好有時聲音不好。這就需要助教有一定的策略，如求助主教者提高研討交流音量等。

基于“共同+個性”問題的反思，開展新一輪的磨課活動。我們基于教學(xué)再設(shè)計(jì)對其進(jìn)行追蹤磨課。最終目的是促使教師養(yǎng)成自我反思、自我診斷的習(xí)慣。

四、分析：解決問題，突破跨時空磨課困境

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的跨時空的“四階共研”磨課嘗試，我們披荊斬棘，遇到各類問題需我們一一梳理。

問題一：“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”軟件要求高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+同步課堂”網(wǎng)絡(luò)要求比較高，經(jīng)常出現(xiàn)延遲等現(xiàn)象，同時聲音大小、控制也存在很大的問題；要推廣“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)硬件一定要解決，同時要便于教師操作，現(xiàn)在很多教師不會操作，需要專門技術(shù)人員操作。

問題二：“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”監(jiān)測評價問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的跨時空磨課校本研訓(xùn)活動，為了避免教師不參與、活動偏離主題、研討流于形式等不良習(xí)慣問題的出現(xiàn)，可對教師“互聯(lián)網(wǎng)+”行為實(shí)施評價，出臺“互聯(lián)網(wǎng)+”下的校本研訓(xùn)評價機(jī)制，監(jiān)測教師的參與率、教師的發(fā)言情況、教師的反思情況，融入教師的績效考核中。

問題三：教研共富下的“互聯(lián)網(wǎng)+”研訓(xùn)迭代?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”跨時空磨課研訓(xùn)活動才剛起步，面對很多問題。如時間問題，開展一次跨時空磨課研訓(xùn)活動時間很長。教研共富理念下的跨時空磨課樣態(tài)需更多的實(shí)踐和迭代，才能形成相應(yīng)的模式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的跨時空磨課校本研訓(xùn)實(shí)踐中，筆者深深理解了魯迅的話：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了也便成了路。面對跨時空磨課研訓(xùn)未知的探究路，我們要做第一人，要敢于挑戰(zhàn)困難。就算困難重重，我們也要披荊斬棘，用探索和解決困難的心態(tài)找“出路”。

校本研訓(xùn)不僅要提升教師素養(yǎng)，更要提升教師的幸福感。奧斯特洛夫斯基說過，幸福，就在于創(chuàng)造、創(chuàng)新。而校本研訓(xùn)的創(chuàng)新，從“互聯(lián)網(wǎng)+”開始，從與時代接軌開始。

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