引入PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生探究和合作能力

劉琳華

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣、塑造意識(shí)、鍛煉能力的啟蒙階段。小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)踐，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形式多樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維，深入探究科學(xué)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。PBL教學(xué)法深度融合現(xiàn)代教學(xué)理念，創(chuàng)新性開(kāi)展實(shí)踐課程，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為支撐，基于特定主題展開(kāi)討論。教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極投入實(shí)踐，融入真實(shí)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升實(shí)踐能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；PBL教學(xué)模式；探究；合作

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0016-03

相較于傳統(tǒng)理論課，小學(xué)科學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、探究能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，對(duì)于人才的要求也日益提升。2022年版新課標(biāo)指出：實(shí)踐與探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，要強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)的研究與指導(dǎo)，整合體驗(yàn)式、探究式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科進(jìn)行融合研究，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)生本身與科學(xué)聯(lián)系以及各學(xué)科之間與科學(xué)相關(guān)的一些內(nèi)容。廣大教師要全面革新教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及合作能力，將PBL教學(xué)法巧妙融合于小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐，打造自由、輕松、高效課堂，為學(xué)生打開(kāi)科學(xué)世界的大門。

一、PBL教學(xué)法的特點(diǎn)分析

PBL教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)理念，強(qiáng)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)理論教學(xué)與生活實(shí)踐的引導(dǎo)，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、探究過(guò)程中獲取新知識(shí)，逐步鍛煉學(xué)生合作能力、探究能力、解決問(wèn)題能力，推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）以項(xiàng)目為中心

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，教師在開(kāi)展課程實(shí)踐的過(guò)程中，優(yōu)化內(nèi)容、精簡(jiǎn)教材，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味橫生的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生合作與分工，基于主題項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐，讓學(xué)生了解多元知識(shí)、學(xué)習(xí)新技能，并了解教材的重點(diǎn)知識(shí)，從而推進(jìn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此種模式相較于傳統(tǒng)的教師單一地口述教學(xué)更加具有趣味性，教學(xué)效果更佳，更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)地位

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)大多以課堂為主，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)，課堂氛圍也相對(duì)沉悶，師生互動(dòng)不夠深入，使學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)的印象相對(duì)刻板固化。PBL教學(xué)法突出自主自由的教學(xué)理念，著重于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，讓學(xué)生真正掌控課堂、深入課堂、參與實(shí)踐，主動(dòng)探究新知識(shí)，了解新問(wèn)題，與教師進(jìn)行更為深入的交流，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加靈活，實(shí)踐活動(dòng)更具趣味性，學(xué)生更加積極主動(dòng)投入實(shí)踐探究當(dāng)中。

（三）強(qiáng)化學(xué)生探究合作意識(shí)

廣大教師要注重增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展教學(xué)面，在課堂教學(xué)中融入PBL教學(xué)法，讓學(xué)生更多地參與合作、探究與競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生基于具體問(wèn)題尋找解決方案。在教授內(nèi)容之前，教師要明確教學(xué)任務(wù)，細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)小組合作的模式開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，完成項(xiàng)目課題，融入知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)。

二、在小學(xué)科學(xué)課堂引入PBL教學(xué)法

（一）突出教學(xué)趣味性

在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重教學(xué)的層次性，循序漸進(jìn)，基于特定的主題開(kāi)展具體教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師可以適當(dāng)組織小型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，事先進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生感興趣的部分，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，《我們的水鐘》一課的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生講講自身對(duì)于“水鐘”的認(rèn)知以及對(duì)于“水鐘”運(yùn)行的思考，進(jìn)而激活學(xué)生的探究熱情。教師可以讓學(xué)生先獨(dú)立制作，感受“水鐘”的科學(xué)原理，再通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)制作成型。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中或許會(huì)遇到諸多困難，但是最終完成作品的自豪感會(huì)使其更加熱愛(ài)科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教師要重視引導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到科學(xué)的獨(dú)有魅力。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，充分融合生活與科學(xué)，讓學(xué)生在生活中感悟科學(xué)，在生活中了解科學(xué)，提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生更加樂(lè)于去實(shí)驗(yàn)、去探究、去整理，更加積極地學(xué)科學(xué)。

例如，教師進(jìn)行“生物多樣性”相關(guān)知識(shí)的拓展教學(xué)過(guò)程中，可以融合PBL教學(xué)理念。在這個(gè)項(xiàng)目式活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)收到一封繪制校園生物分布圖的委托信，從而化身校園生物調(diào)查員，繪制校園生物分布圖。

（二）完善教學(xué)框架

PBL教學(xué)模式包含多個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括項(xiàng)目引入、知識(shí)鋪墊、方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)、知識(shí)拓展等六個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)四年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)與力”單元的《設(shè)計(jì)制作小車》一課的知識(shí)特點(diǎn)，具體的實(shí)踐方案設(shè)計(jì)如下。

1.項(xiàng)目引入，知識(shí)鋪墊

PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)是設(shè)定問(wèn)題，這也是教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的根基。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮“運(yùn)動(dòng)與力”這一單元的知識(shí)面以及實(shí)踐性，建立“運(yùn)動(dòng)與力”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，注重問(wèn)題的開(kāi)放性和實(shí)踐性。

例如，教師可率先提問(wèn)：不知道你們有沒(méi)有注意過(guò)，我們平時(shí)乘坐的小車是怎么運(yùn)動(dòng)的？大家想不想依靠自己靈巧的雙手來(lái)制作一輛小車呢？在提問(wèn)過(guò)后，學(xué)生進(jìn)行思考與討論。針對(duì)《設(shè)計(jì)制作小車》這一課的知識(shí)，教師設(shè)定情境，明確研究問(wèn)題：根據(jù)制作任務(wù)和提供的材料來(lái)設(shè)計(jì)小車制作的方案；利用相關(guān)科學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，繪制設(shè)計(jì)圖，并按照?qǐng)?zhí)行程序進(jìn)行小車的設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)討論活動(dòng)中傾聽(tīng)他人想法，與小組成員進(jìn)行交流，提出想法并執(zhí)行想法；對(duì)執(zhí)行過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，做出自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。

2.方案制訂，搭建學(xué)習(xí)小組

教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，將學(xué)生分為固定人數(shù)的小組，明確組員和組長(zhǎng)，按照學(xué)生的興趣愛(ài)好、溝通能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行合理匹配，要求組長(zhǎng)合理管理本組成員，并明確分工。在確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題之后，教師讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行主題查詢、知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，小組成員之間相互溝通與協(xié)作，收集分析項(xiàng)目所需要的各項(xiàng)知識(shí)。

教師在明確教學(xué)方案的過(guò)程中，首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段化制定，明確知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐過(guò)程逐步完成目標(biāo)。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)利用能力、溝通能力、協(xié)作能力、積累能力的培養(yǎng)?！对O(shè)計(jì)制作小車》一課中，教師強(qiáng)調(diào)：通過(guò)小車設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，了解制作過(guò)程；明確問(wèn)題，制定方案：明確小車設(shè)計(jì)的要求；提出小車的動(dòng)力方式；整理小車各部分所用材料；明確每種材料的加工方式以及使用工具；明確各零件的連接方式。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)在繪制小車設(shè)計(jì)圖時(shí)，可以從正面、側(cè)面和上面三個(gè)位置著手，圖中明確標(biāo)注小車主要部分的尺寸，進(jìn)而更加全面地反映小車結(jié)構(gòu)。各小組成員嚴(yán)格按照分工內(nèi)容，獨(dú)立分析和整理所需要的相關(guān)信息，并確定自身的工作內(nèi)容，嚴(yán)格按計(jì)劃完成設(shè)計(jì)工作。

3.項(xiàng)目實(shí)施

實(shí)踐環(huán)節(jié)是PBL教學(xué)法的核心。在此階段，各小組按照之前制訂的實(shí)施方案開(kāi)展“制作小車”相關(guān)的實(shí)踐與研究。在進(jìn)行“制作小車”實(shí)踐過(guò)程中，可以讓學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)合作的力量。例如，各個(gè)小組成員能否完成資料整理；各小組成員能否保證先前準(zhǔn)備工作的順利完成；若某環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，其他的成員能否保證在實(shí)驗(yàn)整體成功的同時(shí)，給予其他成員合理援助。合作實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的合作精神以及奉獻(xiàn)精神。此外，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是實(shí)驗(yàn)所要求的核心能力之一。小組成員可以運(yùn)用先前準(zhǔn)備的知識(shí)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的實(shí)際情況，通過(guò)分析與交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也要求教師革新引導(dǎo)方式。

《設(shè)計(jì)制作小車》一課，教師給定動(dòng)力小車的制作標(biāo)準(zhǔn)，即能夠在五秒內(nèi)將兩塊橡皮運(yùn)至1米遠(yuǎn)處。制作要求：利用現(xiàn)有材料，將氣球或橡皮筋作為動(dòng)力，且車身長(zhǎng)度不超過(guò)25厘米。各小組成員利用連接軸、輪子、橡皮筋、膠水、剪刀、硬紙殼、膠帶、氣球吸管等材料進(jìn)行玩具車模型的設(shè)計(jì)與制作。教師先讓小組成員觀察玩具車模型，了解小車的結(jié)構(gòu)組成以及材料的具體作用，學(xué)生在觀察小車模型后，將自身的設(shè)計(jì)想法進(jìn)行記錄與探討。

4.知識(shí)拓展，評(píng)價(jià)與反思

基于PBL教學(xué)法開(kāi)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要教師因材施教、因地制宜，根據(jù)小組探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題具體引導(dǎo)。在課堂實(shí)踐過(guò)程中，小組化探究難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生分工不明確、交流出現(xiàn)障礙、部分學(xué)生難以融入其中等問(wèn)題。特別是部分小組雖然歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦實(shí)驗(yàn)成功，但是過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，部分小組成員參與意識(shí)不強(qiáng)，僅僅是按照組長(zhǎng)安排的任務(wù)來(lái)按部就班地工作，并沒(méi)有深入思考，實(shí)踐目的不夠明確，任務(wù)內(nèi)容不夠清晰。因此，教師要注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后的課堂總結(jié)，開(kāi)展系統(tǒng)完備的教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生反思。教師在實(shí)踐的過(guò)程中要做好過(guò)程的參與者、內(nèi)容的調(diào)節(jié)者和結(jié)果的評(píng)價(jià)者，讓每位學(xué)生都意識(shí)到自身在項(xiàng)目式探究中的責(zé)任，采用多元化的評(píng)價(jià)模式，讓每位學(xué)生都參與其中，都能學(xué)習(xí)知識(shí)，了解實(shí)踐內(nèi)容，切實(shí)培養(yǎng)科學(xué)精神。

課程評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，以小組為單位，學(xué)生在制作小車的過(guò)程中，針對(duì)自身參與度、設(shè)計(jì)理念、制作過(guò)程、合作探究等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)，主要是針對(duì)小車制作過(guò)程中學(xué)生合作方面，包括溝通協(xié)作、融合設(shè)計(jì)等。評(píng)價(jià)囊括優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)之處，讓學(xué)生能夠在互評(píng)過(guò)程中學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)要做到細(xì)致全面，秉持學(xué)生發(fā)展原則，明確小組成員在小車制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。

（三）豐富課堂內(nèi)容

要切實(shí)提高教學(xué)的綜合效率，教師要靈活用腦，巧妙融入PBL教學(xué)法，基于本班學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，確定針對(duì)性的教學(xué)方案。教師要深入挖掘教材中的可利用部分，基于創(chuàng)新理念開(kāi)展主題教學(xué)，明確教學(xué)內(nèi)容，緊貼學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，有的放矢。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，以學(xué)生興趣為主，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，確定教學(xué)內(nèi)容。

知己知彼，百戰(zhàn)百勝。教師應(yīng)先做好摸底工作，了解學(xué)情，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)，了解科學(xué)，深入科學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法是基于現(xiàn)代教學(xué)理念的典型教學(xué)創(chuàng)新方式，以項(xiàng)目為依托，以問(wèn)題為核心，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法明確現(xiàn)代教學(xué)精髓，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生更加主動(dòng)地了解科學(xué)、研究科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉昆.PBL項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧（上），2022（9）：76-78.

[2]盧毅.PBL理念下的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2022（Z1）：57-58.

[3]沈丹.PBL視域下問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].江蘇教育研究，2022（17）：49-51.

[4]袁敏婷.PBL教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2022（16）：80-82.