優(yōu)化課后作業(yè)布置 提高高中生物的教學(xué)實效

摘 要：生物教學(xué)中，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補充和延伸，教師要注重對生物作業(yè)的布置和優(yōu)化，輔助提升高中生物教學(xué)效果.文章?lián)撕喪隽藘?yōu)化課后作業(yè)的重要性，并多維度探究了如何提高高中生物教學(xué)效果，旨在通過形式多樣的作業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：課后作業(yè)；教學(xué)實效；高中生物

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）30-0143-03

收稿日期：2023-07-25

作者簡介：吳丹（1988.1-），女，江西省南豐人，碩士，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

在新課改全面實施后，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)模式，改變死記硬背的教學(xué)方式，將學(xué)生知識和技能發(fā)展放在首位，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).而作業(yè)是教學(xué)中的重要組成部分，優(yōu)化作業(yè)是提高生物教學(xué)效果的途徑之一，可使課堂綜合效率得到顯著的提升.

1 優(yōu)化高中生物課后作業(yè)的重要性

教師要對生物課后作業(yè)布置進行優(yōu)化，可以從以下三點入手：第一，提高作業(yè)的針對性.先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點來布置作業(yè)，減少作業(yè)總量的同時提高作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生有更多時間去分析、解答，完成作業(yè)的態(tài)度更加認(rèn)真.第二，充分發(fā)揮作業(yè)功能.布置作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，期望學(xué)生在完成作業(yè)的同時，在思考和探究中進一步深入掌握生物知識，但這一出發(fā)點限制了作業(yè)的其他功能，容易使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理，無法深入體會生物學(xué)習(xí)的樂趣.而對生物作業(yè)進行優(yōu)化后，教師會設(shè)計不同的作業(yè)形式，如分層作業(yè)、生活化作業(yè)、實踐作業(yè)等等，助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能.第三，減輕學(xué)生課業(yè)壓力.結(jié)合“雙減”理念，教師應(yīng)及時更新作業(yè)觀念，減少作業(yè)數(shù)量的同時，結(jié)合學(xué)生興趣愛好設(shè)計多元化作業(yè)，使學(xué)生一邊完成作業(yè)，一邊感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，有效釋放學(xué)習(xí)壓力.

2 高中生物教學(xué)中優(yōu)化課后作業(yè)的策略

2.1 課后作業(yè)要做到層次結(jié)構(gòu)明晰

2.1.1 作業(yè)內(nèi)容具有難度差異

身為一名高中生物教師，課堂中面對的是學(xué)生群體，而非某個學(xué)生.這一群體由多個個體組成，受到不同成長環(huán)境的影響，大多具有獨立的性格、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)科知識掌握也存在明顯差異.作業(yè)作為學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，教師在布置作業(yè)時也應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計不同內(nèi)容的作業(yè)，難度上要有明顯的區(qū)分，迎合不同層次學(xué)生發(fā)展^[1].具體來說，教師可以將課后作業(yè)劃分為三個層次，即開放性作業(yè)、靈活性作業(yè)和基礎(chǔ)性作業(yè)，分別對應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)較強、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較差的學(xué)生.通過分層作業(yè)的設(shè)計，讓每個學(xué)生都能更快接受和完成課后作業(yè)，從而提高其學(xué)習(xí)能力和水平^[2].

以人教版高中生物必修第二冊“減數(shù)分裂和受精作用”教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生劃分為多個層次，并結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平來設(shè)計課后作業(yè)，具體作業(yè)形式如下：

【開放性作業(yè)】

（1）請結(jié)合課堂所學(xué)，分別繪制減數(shù)分裂Ⅰ、減數(shù)分裂Ⅱ前、中、后六個時期的細胞分裂圖像（以卵原細胞內(nèi)含有六條染色體為例）.

（2）請繪制二倍體生物減數(shù)分裂相關(guān)過程中的物質(zhì)變化圖（包括染色體數(shù)目、核DNA數(shù)目、染色單體數(shù)目、每條染色體上的DNA數(shù)量）.

【靈活性作業(yè)】

如圖1所示是同一種生物不同時期的細胞分裂圖，請根據(jù)圖中信息回答問題：

問題1：圖A處于_____時期，細胞中有_____個四分體；

問題2：圖B處于_____時期，此細胞名稱為_____，此細胞分裂后的子細胞為_____；

問題3：圖B處于_____時期，此細胞名稱為_____，此細胞分裂后的子細胞為_____；

問題4：圖A與圖C中染色體數(shù)之比是_____，DNA數(shù)量之比是_____.

【基礎(chǔ)性作業(yè)】

（1）若某精原細胞有3對同源染色體A和a，B和b，C和c，下列哪4個精子來自同一個精原細胞（ ）.

A.aBc、AbC、aBc、AbC B. AbC、aBC、abC、abc

C.AbC、Abc、abc、ABC D.abC、abc、aBc、ABC

（2）以下是關(guān)于高等動物減數(shù)分裂形成配子及受精作用的描述，說一說哪一項是正確的（ ）.

A.卵細胞無法繼承初級卵母細胞所有的細胞質(zhì)；

B.受精時，父母雙方配子結(jié)合的概率相等，因為它們數(shù)量相等；

C.等位基因進入卵細胞的概率并不是相等的，而一次減數(shù)分裂只能形成一個卵細胞；

D.精子在進入卵細胞并之融合時，并不攜帶細胞質(zhì).

由此可見，教師結(jié)合學(xué)生能力設(shè)計難度不同的作業(yè)，開放性作業(yè)適合基礎(chǔ)較強的學(xué)生完成，雖然題目答案唯一，但與美術(shù)銜接，學(xué)生的表現(xiàn)手法并不同，能鞏固學(xué)生知識的同時助力個性化思維發(fā)展；而靈活性作業(yè)更適合基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成，雖然有一定的難度，但只要靈活運用課堂所學(xué)即可有效解決；基礎(chǔ)性作業(yè)則更適合基礎(chǔ)不好的學(xué)生完成，學(xué)生只需要結(jié)合課堂所學(xué)知識分析題目即可.

2.1.2 課后作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)差異

評價是檢驗學(xué)生作業(yè)完成水平、探究學(xué)生對知識掌握情況的重要途徑，優(yōu)化作業(yè)評價能起到改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的作用.針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，進而真正做到“因材施教”^[3].

以人教版高中生物必修第二冊“基因突變和基因重組”教學(xué)為例，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn).首先，教師結(jié)合本單元教學(xué)主題提出問題：“早在1987年，我國利用返回式衛(wèi)星進行航天育種研究，請問航天育種的生物學(xué)原理是什么？如何看待基因突變所造成的影響？”學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識對兩個問題進行思考，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時間，并結(jié)合學(xué)生能力制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn).不同層次學(xué)生會形成不同的答案，這與學(xué)生的思維能力和知識運用能力有直接的關(guān)系，教師應(yīng)結(jié)合制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，以不同的“態(tài)度”去面對不同層次的學(xué)生.教師在分層評價學(xué)生時，應(yīng)積極運用鼓勵性語言來贊揚學(xué)生，讓學(xué)生在激勵中形成學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性.最后，教師針對學(xué)生問題解決情況及課堂表述情況，歸納并總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點，并聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)過的減數(shù)分裂知識，著重講解減數(shù)分裂中染色體行為，并借助多媒體直觀呈現(xiàn)基因重組的概念和類型，以便攻克學(xué)習(xí)中的重難點.

2.2 課后作業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合實際

眾所周知，生物知識來源于生活又應(yīng)用于生活，因此，設(shè)計課后作業(yè)時更應(yīng)充分聯(lián)系生活實際.教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)立足教材篩選生活案例，讓學(xué)生在分析和探究中，將生物知識與日常生活聯(lián)系起來，鞏固知識的同時體驗生物的重要性，進而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣.

以人教版高中生物必修第一冊“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)結(jié)合生活實際設(shè)計課后作業(yè).首先，教師圍繞本單元主題，在課后為學(xué)生布置課后作業(yè)“請自主設(shè)計加酶洗衣粉的廣告，要求突出洗衣粉的優(yōu)點和功能，同時廣告語應(yīng)具有科學(xué)性和優(yōu)美性，此外還要符合廣告法.”這類作業(yè)具有一定的生活性，能將生活與生物知識緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生在完成作業(yè)時，也應(yīng)從生活角度、生物知識角度展開思考，綜合分析后設(shè)計這則廣告.隨后，教師要對學(xué)生的作業(yè)進行點評，如某學(xué)生的廣告語為“加酶加香，污漬沒處藏，煩惱全掃光！”教師利用鼓勵性語言評價作業(yè)內(nèi)容后，要求學(xué)生暢談廣告語設(shè)計的靈感，學(xué)生根據(jù)所思所想回答：“加酶的洗衣粉，能有效去除蛋白質(zhì)類、脂肪類、淀粉類的污漬，能快速、高效地清洗衣物，讓家庭主婦的煩惱一掃而光.同時，平常我媽媽在挑選洗衣粉時，不僅注重功能，還注重味道，因此，設(shè)計了這樣的廣告語.”由此可見，教師圍繞教學(xué)主題設(shè)計課后作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，進一步鞏固知識，實現(xiàn)自身綜合能力的發(fā)展.

2.3 課后作業(yè)設(shè)計注重學(xué)生能力培養(yǎng)

生物具有較強的實踐性，新課標(biāo)背景下，為了強化學(xué)生綜合能力，教材中對實驗內(nèi)容進行了優(yōu)化，教師可以借此設(shè)計實踐活動，并在課后延伸設(shè)計實踐作業(yè).實踐類作業(yè)具有一定的綜合性、開放性和實踐性，教師結(jié)合生物實驗設(shè)計實驗作業(yè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題能力.如此一來，學(xué)生能在實踐活動的激發(fā)下主動參與課堂活動，并在實踐中完成自主學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)能力發(fā)展的目標(biāo).

以人教版高中生物選擇性必修第二冊“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”教學(xué)為例，教師應(yīng)設(shè)計綜合性作業(yè)，側(cè)重學(xué)生對知識掌握的同時，關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展.首先，為了讓學(xué)生明確“人類與環(huán)境”之間的關(guān)系，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以家鄉(xiāng)為平臺，通過實地走訪、翻閱書籍、新聞報道等多種途徑，尋找當(dāng)?shù)厥艿轿廴镜暮恿鳌⒑?、森林等資源，并查閱與污染情況相關(guān)的資料，包括污染出現(xiàn)的時間、原因、處理方式、現(xiàn)狀等.隨后，教師根據(jù)學(xué)生的能力，將每四人劃分為一個小組，深入探究當(dāng)?shù)氐奈廴締栴}.由于高中生已經(jīng)具有較強的判斷能力和自理能力，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位開展實地考察，對附近的動植物、人類、環(huán)境展開深入的探究，并結(jié)合搜集到的資料，討論“環(huán)境污染對動植物及人類生活產(chǎn)生了怎樣的影響？這些影響是否是負(fù)面的？應(yīng)該如何加以解決？”在問題的交流和討論中，學(xué)生可以認(rèn)識到人類的一些錯誤行為是造成環(huán)境污染的根本原因，如排放污水、砍伐樹木、開墾荒地等等，而人、動植物又生活在被污染的環(huán)境中，對動物而言，污染的水源、日益減少的樹木會壓縮其生存空間；而對于人類來說，空氣、水源的質(zhì)量下降，對身心健康造成了負(fù)面影響，進而明確人類與環(huán)境之間的相互依存的關(guān)系.最后，教師要求學(xué)生結(jié)合所搜集到的資料，以及探究學(xué)習(xí)的成果，圍繞“環(huán)境污染如何解決”這一問題，制作一份倡議書，倡議書中至少寫出三條具有可行性的建議.由此，通過這樣的實踐活動，學(xué)生可以經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——探索——解決”的過程，深入理解教學(xué)內(nèi)容的同時激發(fā)完成作業(yè)的積極性.

參考文獻：

[1] 林俊松.高中生物教學(xué)中單元作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略分析[J].高考，2022（33）：30-32.

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[3] 劉學(xué).高中生物作業(yè)設(shè)計的思考[J].新教育，2022（28）：75-76.

[責(zé)任編輯：季春陽]