高中物理實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施路徑的研究

摘 要：伴隨學(xué)科新課改政策的落實(shí)與應(yīng)用，傳統(tǒng)灌輸式、講解式教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的教育需要，不能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求.實(shí)踐教學(xué)法等新型學(xué)科教育方法應(yīng)運(yùn)而成，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識儲備.而物理是高中階段的重要教育科目，教師應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)模式引入高中物理課堂中，以突破傳統(tǒng)教育模式的局限性，推動立德樹人目標(biāo)的落實(shí)，拓展學(xué)生應(yīng)用物理知識的途徑.基于此，本文從構(gòu)建問題情境、借助信息技術(shù)等五個角度，對高中物理實(shí)踐性教學(xué)模式的實(shí)施路徑進(jìn)行探究.

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)踐性教學(xué)；實(shí)施路徑

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）30-0080-03

收稿日期：2023-07-25

作者簡介：杜倉明（1980.12-），男，甘肅省天水人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“高中物理實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施路徑的研究”（編號：GS[2022]GHB1242）

相較高中階段其他學(xué)科來說，物理學(xué)科具有更強(qiáng)的實(shí)踐性特征.教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生理論性物理知識的掌握情況，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)意識，滿足社會等不同主體對實(shí)踐型人才的迫切需求.因此教師應(yīng)思考開展高中物理實(shí)踐教學(xué)的不同方式，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)其科學(xué)探究的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

1 高中物理實(shí)踐性教學(xué)模式的特點(diǎn)

高中物理學(xué)科具有應(yīng)用廣泛和知識涉及面廣的特征，這一特點(diǎn)決定著其課堂教學(xué)應(yīng)避免紙上談兵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理知識在生活社會中的應(yīng)用，加深物理知識理解深度.而物理實(shí)踐性教學(xué)是伴隨新課改而產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)打破以往教育模式中知識本位、學(xué)科本位和教師本位的教育特征，將教材物理知識與現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)等各領(lǐng)域相結(jié)合，使學(xué)生能在不同類型的實(shí)踐情境中理解物理知識，為培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和技能素養(yǎng)提供支撐.同時在高中物理實(shí)踐教學(xué)中，更注重學(xué)生自主性的實(shí)踐操作和思考，會應(yīng)用合作探究和獨(dú)立分析等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)形式，不只強(qiáng)調(diào)物理知識的積累量，更重視學(xué)生是否具備獨(dú)立獲取知識的能力，培養(yǎng)其積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度.

2 高中物理實(shí)踐性教學(xué)模式的實(shí)施動因

在現(xiàn)今社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，人才需求方向不斷變化，學(xué)科教育改革成為順應(yīng)社會發(fā)展的必然舉措，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).而在基礎(chǔ)教育改革不斷優(yōu)化與發(fā)展的過程中，對高中學(xué)校教育也提出了更多要求，重視挖掘物理知識在社會生活中的應(yīng)用，理解物理在促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展方面的作用.高中物理實(shí)踐教學(xué)不僅能滿足社會等不同主體的教育需求，還符合當(dāng)前新課改政策對物理教學(xué)的要求，能突出物理課程的實(shí)用性、時代性和地方性，有利于提升教師的教育水平.因此使開拓高中物理實(shí)踐教學(xué)的不同路徑、培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)勢在必行.

3 高中物理實(shí)踐性教學(xué)模式的實(shí)施路徑

3.1 構(gòu)建問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

在現(xiàn)今學(xué)科教育體系中，問題探究是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而是否具備提出問題的能力也是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn)，能為解決不同類型的問題和開展實(shí)踐應(yīng)用提供有利支撐.因此在開展高中物理實(shí)踐性教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視問題教學(xué)法的重要性，依據(jù)物理知識的不同特征創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對物理知識深層次探究的欲望，幫助其把握物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度^[1].

以人教版高中物理必修第一冊《質(zhì)點(diǎn) 參考系》為例，本節(jié)主要了解與直線運(yùn)動相關(guān)的物理概念，建立質(zhì)點(diǎn)和參考系的物理觀念，嘗試將實(shí)際問題中的對象抽象成質(zhì)點(diǎn)模型.明確參考系的相對性特征和質(zhì)點(diǎn)模型的抽象條件，利用質(zhì)點(diǎn)和參考系知識解決實(shí)際問題.為確保學(xué)生能全面理解質(zhì)點(diǎn)和參考系的物理意義，教師需以問題為載體開展物理實(shí)踐教學(xué).在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：在哪些情況下需要將研究對象看成質(zhì)點(diǎn)？為什么有時不能將其看成質(zhì)點(diǎn)？借此創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生深入探究質(zhì)點(diǎn)知識的欲望和動力.

3.2 借助信息技術(shù)，建構(gòu)直觀知識印象

當(dāng)下如何轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)模式成為教師們探究的主要問題，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，逐步深化其對學(xué)科理論知識的理解.在這種情況下，更多教師將現(xiàn)代化教育技術(shù)引入物理課堂中，創(chuàng)新物理知識的呈現(xiàn)方式，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度.因此在開展高中物理實(shí)踐性教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以信息技術(shù)為依托多元化呈現(xiàn)物理知識，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣.而且借助信息技術(shù)動態(tài)化的優(yōu)勢，還能將教材中抽象化的知識內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，能使學(xué)生全方位理解物理定律產(chǎn)生的過程^[2].有利于拓展學(xué)生物理思維發(fā)散的空間，提高物理學(xué)習(xí)的積極性和熱情.另外教師需科學(xué)把握信息技術(shù)應(yīng)用的度，避免學(xué)生的注意力被信息技術(shù)多樣化的形式吸引，出現(xiàn)喧賓奪主的問題，以便能在實(shí)踐中完成知識深化的教育任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)對物理知識的直觀印象.

以新人教版高中物理必修第一冊《自由落體運(yùn)動》為例，本節(jié)應(yīng)了解自由落體運(yùn)動的概念和物理意義，明確影響物體下落快慢的不同因素，理解自由落體運(yùn)動需要在理想條件下完成，掌握自由落體運(yùn)動中加速度和方向的特征，總結(jié)自由落體中速度、位移和時間之間的表達(dá)式.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體展示自由落體運(yùn)動的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察運(yùn)動現(xiàn)象與特征，幫助其直觀理解物體運(yùn)動過程.隨后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中物體下落的相關(guān)場景，思考自由落體運(yùn)動的特點(diǎn)，但由于物體高空下落的速度較快，難以準(zhǔn)確觀察自由落體運(yùn)動的影響因素.為此教師可以借助信息技術(shù)的慢放功能進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生將不同重量物體的下落過程進(jìn)行對比，并開展相關(guān)的實(shí)踐探究，以便得出物體下落速度與質(zhì)量無關(guān)的結(jié)論，積累更多物理自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

3.3 開展合作教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐探究能力

在眾多學(xué)科教學(xué)方法中，小組合作教學(xué)是最為常見和應(yīng)用較廣的教學(xué)方法之一，但由于教師教育水平的差異和對學(xué)情把握的不足，難以真正發(fā)揮小組合作教學(xué)法的教育價值，影響著學(xué)生對學(xué)科知識的深度理解.因此在開展高中物理實(shí)踐性教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷吸收新的教育理念，全面總結(jié)以往物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)組織小組合作的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中提升實(shí)踐探究能力^[3].而且小組合作教學(xué)法也是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造能力的重要方式，為此教師應(yīng)對高中物理教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，依據(jù)學(xué)習(xí)主題的不同靈活布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以拓展學(xué)生之間溝通交流的渠道，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分享和積累，實(shí)現(xiàn)對物理知識內(nèi)容的深度探究與實(shí)踐應(yīng)用.同時教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，適時開展引導(dǎo)，活躍物理實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)和諧互動的師生關(guān)系，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力.

以新人教版高中物理必修第一冊《牛頓第三定律》為例，本節(jié)主要了解作用力與反作用力的物理概念以及二者相互作用的具體形式，正確區(qū)分平衡力、作用力與反作用力.深入理解牛頓第三定律的具體含義，初步分析物體在不同情況下的受力情況.牛頓第三定律是開展物體受力分析的基礎(chǔ)，學(xué)生只有深入理解牛頓第三定律的內(nèi)涵，才能化解更多的物理難題，整體提升物理學(xué)習(xí)水平.為此教師應(yīng)提出“探究不同力作用關(guān)系”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)場景和受力物體，在交流討論中確定是否存在平衡力、作用力與反作用力.由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，使其思維認(rèn)知方式有較大差異性，在分析物理問題時會從不同角度出發(fā)，有助于在思維碰撞中加深知識理解，能夠有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值.

3.4 利用物理實(shí)驗(yàn)，提升物理實(shí)踐意識

在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教育的重要組成部分，也是影響學(xué)科教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素.通過科學(xué)開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能鞏固學(xué)生對理論性物理知識的理解，便于深入具體情境中分析物理問題，有利于推動核心素養(yǎng)理念在物理課堂中的落實(shí).因此在開展高中物理實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，思考開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中科學(xué)解釋物理原理，激發(fā)學(xué)生物理實(shí)踐學(xué)習(xí)意識^[4].只有這樣才能有效發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價值，提升學(xué)生自主實(shí)踐能力，能在實(shí)驗(yàn)中了解不同物理知識的應(yīng)用方式.

以人教版高中物理必修第二冊《拋體運(yùn)動》為例，本節(jié)應(yīng)掌握運(yùn)動合成與分解的基本方法，分析拋體運(yùn)動的受力特點(diǎn)和規(guī)律.在本節(jié)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)將完成拋體運(yùn)動實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體呈現(xiàn)一組記錄物體拋體運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生求解拋體運(yùn)動中的初始速度與初始位置.隨后在課堂教學(xué)中，需重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)步驟和分析實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)踐操作中的注意事項(xiàng)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)感.

3.5 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展學(xué)生實(shí)踐空間

通過分析高中物理知識的特征可以發(fā)現(xiàn)，教材知識大多來源于對生活現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又服務(wù)于解決實(shí)際問題的需要.只有將物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，才能提升實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和發(fā)展物理抽象思維.因此在開展高中物理實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)挖掘物理知識與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生理解物理知識的視角和實(shí)踐空間，為落實(shí)素質(zhì)教育理念提供載體.而且在物理實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)先講解理論性的物理概念和原理，再依據(jù)學(xué)情引入相應(yīng)的生活實(shí)例，調(diào)動學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的主動性和積極性.

以人教版高中物理必修第一冊《共點(diǎn)力的平衡》為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引入生活中制作滑梯的現(xiàn)實(shí)案例，分析需要怎樣調(diào)整滑梯夾角和長度，才能確?；莸陌踩?在講解完本課理論知識后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室材料進(jìn)行實(shí)踐模擬，以加深對共點(diǎn)力平衡知識的認(rèn)識.同時根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教師還應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，增加教師對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，以便能借助教師的科學(xué)引導(dǎo)，提升物理實(shí)踐教學(xué)效果.

綜上所述，開展高中物理實(shí)踐教學(xué)，能全面提升物理教學(xué)的質(zhì)量與效率，便于落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教育任務(wù)，能增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性.因此教師應(yīng)從不同角度嘗試開展物理實(shí)踐教學(xué)，注重將物理知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與物理探究的全過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣，為解決物理問題奠定基礎(chǔ).

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[責(zé)任編輯：李 璟]