大數(shù)據(jù)支持下高中數(shù)學精準教學的開展策略

摘 要：大數(shù)據(jù)時代的到來，既為現(xiàn)代教育領域帶來了變革，更為一線教師教育教學活動提供了創(chuàng)新條件.因此，高中數(shù)學教師應基于大數(shù)據(jù)背景下積極開展相應的教學活動，為提高教學效能、促進學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎.同時，教師還要合理地運用大數(shù)據(jù)來挖掘學生數(shù)學學習活動背后“隱含”的學習信息、發(fā)展信息等，為進一步提高課堂“教”“學”質量、促使學生按需學習提供更多的保障.基于此，本文就大數(shù)據(jù)支持下高中數(shù)學精準教學的開展策略進行闡述.

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；高中數(shù)學；精準教學；教學應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）30-0023-03

收稿日期：2023-07-25

作者簡介：王培（1983.11-），女，江蘇省如東人，碩士，中學一級教師，從事高中數(shù)學教學研究.

隨著信息技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術業(yè)已得到了廣泛的應用，并成為提高各行各業(yè)競爭能力的重要途徑.同樣，在大數(shù)據(jù)支持下一線教育教學工作也在開展著教育大數(shù)據(jù)的探索與創(chuàng)新工作，并取得了諸多的研究成果.精準教育理念是基于多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論逐步形成的一種教育理論，其可以為開展個性化教學活動提供基礎，促使學生能夠在“最近發(fā)展區(qū)”開展高質量的學習活動，為發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)提供保障.在大數(shù)據(jù)支持下，一線高中教師完全可以將教學活動過程中產生的數(shù)據(jù)通過大數(shù)據(jù)技術進行收集與分析，并形成一個數(shù)據(jù)系統(tǒng)，為教師開展個性化、科學化、具體化的精準教學提供保障.

1 精準教學的內涵

精準教學起源于20世紀中期，是由美國學者林斯利基于斯金納的行為學習理論率先提出的，并將其用于分析學生的學習行為進而做出正確決策.隨著學界對精準教學的研究不斷深入，基于多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論又逐步形成一種教育理論.精準教育理念強調的是個性化教育，使學生能夠在學習中得到不同的、滿足自身學習需求與發(fā)展的教育模式.因此，精準教育理念的核心是促進每一個學生個性發(fā)展、協(xié)調發(fā)展.與此同時，精準教學理念還可以幫助教師設定一個具體、可測量、可見的教學目標，并結合相應的教學目標去選擇一種更科學、更有效的教學方法，對學生學習效率、學習結果均會產生積極的作用.由此可見，精準教育理論在高中數(shù)學教學中的應用，可以幫助教師能夠基于教學目標、開發(fā)材料和教學過程、計數(shù)和繪制表現(xiàn)、數(shù)據(jù)決策四個環(huán)節(jié)構建一個更加明確、高效的精準教學模式，在實現(xiàn)精準定位與問題解決的基礎上，也能夠全面提升課堂教學質量^[1].

2 大數(shù)據(jù)支持下高中數(shù)學精準教學中的價值

2.1提高學生學習效率

大數(shù)據(jù)技術在教學領域的運用，為高中數(shù)學教學帶來了新的生機.一方面，大數(shù)據(jù)技術在數(shù)學教學中的應用可以改善、提高教師課堂教學的針對性，有利于提高學生學習效能；另一方面，大數(shù)據(jù)技術還可以幫助教師能夠更加精準地了解學習動態(tài)，及時根據(jù)學情動態(tài)來調整教學模式，進而幫助學生在“最近發(fā)展區(qū)”開展高效、高質的學習，這對提高學生對相關數(shù)學知識的學習與內化均具有重要的現(xiàn)實意義^[2].

2.2 幫助教師彌補教學不足

在大數(shù)據(jù)技術支撐下，教師可以隨時根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的各種教學信息來了解學生的學習狀態(tài)、知識接受效果，進而為教師提供準確的學生學習反饋信息.教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋及時修正自己在教學設計和教學過程中存在的問題，通過與課堂、與教材的呼應來彌補課堂學習的不足.另外，教師還可以結合大數(shù)據(jù)提供的學習興趣、愛好等信息，為學生設計一些輕松有趣的數(shù)學教學活動或是綜合實踐活動，最終為提高教學效能提供保障^[3].

3 大數(shù)據(jù)支持下高中數(shù)學精準教學的開展策略

3.1 基于大數(shù)據(jù)技術，開展學情精準調研與分析

學情調研與分析工作是教師開展教學活動的基礎.教師只有真正掌握學情、及時了解學情動態(tài)變化之后，才會結合學情及學情的動態(tài)變化及時進行教學內容、教學方法、教學策略的調整，為提高教學效能、發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)提供保障.

首先，明確數(shù)學教學目標，開展學情調研.教師教學目標是以發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)為核心，其主要教學目標就是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力、觀察能力、學習需求、學習目標（各階段學習目標）、學習專注度、數(shù)學思維、數(shù)學方法、想象能力、創(chuàng)新意識與能力、理解能力以及實踐應用能力等.因此，教師要在明確教學目標之后，開展相應的學情調查工作，并將學情調查的具體信息錄入到計算機之中，并利用大數(shù)據(jù)技術加以分析、分類，進而形成較為詳細的“學情初始信息”.其次，基于學情分析，挖掘學生學習潛能.由于，高中生的可塑性極強，其數(shù)學學習能力、學習情感、學習需求、學習目標、數(shù)學思維等均會呈現(xiàn)動態(tài)性、發(fā)展性的變化.因此，教師必須要在教學實踐不斷進行學情的收集與分析工作，通過學情分析，及時了解學生的學習狀態(tài)及所發(fā)生的各種變化，并從中發(fā)現(xiàn)學生既有的潛能，并在教學活動中加以針對性挖掘，使學生原有潛在的、不曾被學生自主發(fā)現(xiàn)的能力真正變成其學習能力，為開展精準教學、發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)提供保障.

3.2 基于大數(shù)據(jù)技術，開展教學資源開發(fā)活動

教學資源的開發(fā)與利用既是豐富數(shù)學教學內容的重要手段，更是實現(xiàn)精準化教學、發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑.

首先，教學資源的開發(fā).教師可結合學情、教學需求、數(shù)學思維培養(yǎng)需求、精準教學需求、作業(yè)減負需求等利用大數(shù)據(jù)技術進行相關分析，并結合分析結果為學生開發(fā)、制作相應的教學資源.其次，錯題資源的開發(fā).錯題資源是幫助學生完善數(shù)學知識體系與結構、實現(xiàn)自查自糾的重要途徑，更是教師開展教學反思與教學調整的重要的手段.因此，教師可利用大數(shù)據(jù)技術將學生既往在習題訓練、作業(yè)環(huán)節(jié)等出現(xiàn)的各種、各類的錯題整合制作成錯題資源庫，從中找出學生錯題出現(xiàn)的根本原因.教師要結合學生錯題成因，既要及時調整自身的精準教學的方法與內容，還要及時就相關問題開展精準式的教學輔助，幫助學生彌補既往存在的不足.同時，教師還要將正確的解題思路、解題方法（尤其是一題多解思考與方法）上傳至學習群之中，以供學生開展自查自糾活動，讓學生在自查自糾中不斷提高自身的解題能力、數(shù)學思維、數(shù)學方法等.

3.3 基于大數(shù)據(jù)技術，開展精準教學輔導

由于學生間的差異性，導致其對數(shù)學知識的理解程度、理解快慢以及學習需求也不盡相同.目前，現(xiàn)行的高中數(shù)學教材具有顯著的基礎性，這也無法滿足所有學生的數(shù)學學習需求.

首先，基于課堂教學活動的精準教學輔導.精準教學是教師學生厘清或是提出自身欲實現(xiàn)的學習目標基礎上，通過相應的手段或是措施（如教學指導、學習方法指導、知識技術的訓練活動等）幫助學生在具體學習或實踐過程中不斷提高自身的學習效能，進而實現(xiàn)其學習目標.因此，教師可以基于大數(shù)據(jù)技術隨時厘清、分析學生在課堂學習中普遍存在的共性問題，進而為其開展相應的精準教學輔導活動，以滿足學生學習需求、豐富學生數(shù)學知識結構.另外，教師還要應一些存在個性化數(shù)學學習需求的學生，尤其是數(shù)學學困生，還要給予精準的、個性化的教學輔導工作.如對于一些基礎知識較差的學困生，教師應基于大數(shù)據(jù)分析以及與學生深度溝通基礎上，找出學生學困的原因，并利用大數(shù)據(jù)整理出基礎層次的學習內容后再布置給學生.一方面，教師可以給予此類學困生精準的、個性化的教學輔導；另一方面，學困生在教師的精準輔導下，還可以結合相應的個性化習題訓練活動來完成知識的鞏固與內化，這對促進學困生及時“轉化”具有重要的促進作用.其次，基于考試內容的精準教學輔導.各類考試（隨堂小測、周小測或是階段性考試）是考查學生數(shù)學學習成效的重要途徑，也是反映學生學習情況的重要依據(jù).因此，教師可將學生的各類考試試卷利用相關軟件掃描存檔，并利用大數(shù)據(jù)進行分析，就學生在考試中出現(xiàn)錯題的原因進行分析與分類.在找出錯題出現(xiàn)原因后，教師再根據(jù)錯題分類情況給予學生精準的教學輔導，幫助學生及時彌補自身在數(shù)學學習中存在的不足.同樣，教師也要將學生的作業(yè)中存在的錯誤進行分析與分類，也要及時給予精準化的教學輔導，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學學習的薄弱點或是不足，并在教師的精準化教學輔導過程中及時彌補自身知識體系中的不足，為提高學習學習效能、促進其數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展提供保障.另外，精準化的教學輔導，還可以最大程度地增強學生數(shù)學學習情感，避免學生出現(xiàn)“學困”問題，為切實提升教學效能奠定基礎.

3.4 基于大數(shù)據(jù)技術，開展精準教學評價

教學評價是教學效能的重要工具，也是開展學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段.

首先，教師要利用大數(shù)據(jù)技術開展教學反思活動.教師要利用大數(shù)據(jù)技術對自身教學活動中所取得的成效進行分析，如學生的數(shù)學知識的理解程度、數(shù)學知識應用情況、學習情感、學進步情況等進行剖析，以找出自身在教學活動中存在的不足，并加以及時完成與調整.其次，教師要利用大數(shù)據(jù)技術開展發(fā)展性評價.發(fā)展評價是對學生某一階段的整體學習進步與發(fā)展情況進行客觀評價.因此，數(shù)學教師在開展發(fā)展性評價前，可利用大數(shù)據(jù)中的學情初始信息與學生當前的學情信息進行對比，以全面地掌握學生數(shù)據(jù)學習能力、數(shù)學既有知識、數(shù)學思維、理解能力、學生情感、學習方法等的進步情況或退步情況等，并以此作為實施發(fā)展評價的依據(jù).如教師可以通過教學互動、學生數(shù)學思維發(fā)展、各種小測或考試等信息的對比來對學生該階段數(shù)學學習發(fā)展情況進行評價，并運用適當?shù)脑u價用語讓學生清晰地了解自己進步或退步之處，并找出具體的進步或退步原因.這樣一來，可以幫助那些進步學生繼續(xù)發(fā)揚自己在學習中的閃光點或優(yōu)勢，同樣也可以幫助那些退步的學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并加以自我完善與修正，使之能夠在不斷地自我完善與修正中發(fā)展自身的數(shù)學素養(yǎng).

大數(shù)據(jù)技術與高中數(shù)學教學的深度整合，既是教師開展精準教學活動的重要支撐手段，也是提高學生數(shù)學學習效能的重要保障.教師在運用大數(shù)據(jù)技術開展精準教學時，必須要明確精準教學理念，并基于大數(shù)據(jù)技術開展學情精準調研與分析，為學生開發(fā)更多的教學資源，且要通過精準化的教學輔導等工作來保障精準教學的實施效果.另外，教師還要利用大數(shù)據(jù)技術及時進行學情的分析以及教學評價工作，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學學習中存在的問題，使之能夠就自身存在問題及時加以完善或修正，為提高學生數(shù)學學習效能、發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)提供保障.

參考文獻：

[1] 黎會峰.大數(shù)據(jù)時代下高中數(shù)學教學起點探尋[J].中華活頁文選（高中版），2023（1）：69-71.

[2] 吳衛(wèi)衛(wèi).大數(shù)據(jù)時代下的高中數(shù)學教學創(chuàng)新課堂[J].數(shù)學大世界（下旬），2019（4）：58.

[3] 黃月玲.大數(shù)據(jù)時代對高中數(shù)學教學的影響[J].考試周刊，2019（18）：60.

[責任編輯：李 璟]