大單元背景下的高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)方式探索

摘 要：結(jié)合目前新課程改革理念的要求，大單元教學(xué)這種創(chuàng)新型的教學(xué)方法在高中物理學(xué)科教學(xué)中得到了良好的運(yùn)用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮出了重要的作用.而在大單元教學(xué)活動(dòng)的開展中，通過教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)?shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋，且有助于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，需教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展給予重視，并以科學(xué)的評(píng)價(jià)方式來對(duì)整體的教學(xué)過程進(jìn)行分析，從而提高教學(xué)水平.本文以大單元教學(xué)為研究背景，就高中物理學(xué)科的大單元教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式展開探討.

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；高中物理；教學(xué)評(píng)價(jià)方式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）30-0086-03

收稿日期：2023-07-25

作者簡(jiǎn)介：黃寶君（1991.1-），男，甘肅省甘谷人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

大單元教學(xué)在高中物理學(xué)科教學(xué)工作中的運(yùn)用，打破了以往教學(xué)活動(dòng)局限性，通過將課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并挖掘知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以大單元的形式來作為學(xué)科知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.為了反映大單元教學(xué)過程中的具體情況，了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)評(píng)價(jià)工作在其中發(fā)揮了重要作用.教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)目前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，并通過對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化來提升高中物理大單元教學(xué)活動(dòng)的水平.

1 大單元背景下開展高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義

1.1 反映實(shí)際教學(xué)成果

為檢驗(yàn)大單元教學(xué)的實(shí)際效果，應(yīng)當(dāng)通過開展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)來收集反饋信息，便于教師對(duì)實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大單元教學(xué)成果的精準(zhǔn)掌握.在開展大單元教學(xué)活動(dòng)之前，教師都需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定總體的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展則可以幫助教師對(duì)大單元教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行了解^[1].

1.2 確定教學(xué)模式方向

就目前高中物理的大單元教學(xué)活動(dòng)來說，其仍處于初步應(yīng)用的階段，因此在實(shí)際教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，需要教師運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段來對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行收集，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)水平變化情況進(jìn)行了解，以此來綜合分析大單元教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化和改進(jìn)，明確未來物理大單元教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向.

2 目前高中物理大單元教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容過于片面

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中物理教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作所采用的方式僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析，這也體現(xiàn)了應(yīng)試教育觀念的弊端.因此，教師往往會(huì)通過組織學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，收集學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，或者根據(jù)學(xué)生在一些大型考試中的物理學(xué)科成績(jī)來對(duì)教學(xué)工作的水平進(jìn)行反饋.這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一化，并未對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課堂表現(xiàn)給予足夠的關(guān)注.雖然學(xué)習(xí)成績(jī)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要因素，但是教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)全面性，否則將會(huì)失去其原本的意義，也無法發(fā)揮出評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性作用^[2].

2.2 評(píng)價(jià)方法不夠靈活

就當(dāng)前的高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)工作而言，其正處于不斷變革的時(shí)期，雖然與以往相比教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式已經(jīng)有所改善，但是評(píng)價(jià)的靈活性仍需進(jìn)一步加強(qiáng).具體而言，現(xiàn)階段大多數(shù)教師的評(píng)價(jià)方式過于獨(dú)斷，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也會(huì)受到教師主觀思維的影響，無法保證評(píng)價(jià)的中肯性和客觀性.同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，也沒有考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，且未能注重學(xué)生的性格特點(diǎn)，無法有效發(fā)揮出評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)方式的不當(dāng)還有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣.

3 大單元背景下高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)方式

3.1 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重過程評(píng)價(jià)

在高中物理大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在大單元教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，并且要避免在評(píng)價(jià)中摻雜個(gè)人主觀情感，應(yīng)依照公平合理的評(píng)價(jià)原則，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性分析，進(jìn)而給出科學(xué)、合理、客觀的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況形成正確的認(rèn)識(shí).同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識(shí)到整體性原則和發(fā)展性原則在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要指導(dǎo)作用，不但要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況指出其問題，而且也要提出其優(yōu)點(diǎn)，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效果^[3].

以人教版高中物理必修一《運(yùn)動(dòng)的描述》為例，在教學(xué)過程中，結(jié)合高中學(xué)段學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，教師需幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其能夠形成針對(duì)于物理學(xué)科學(xué)習(xí)的形象思維.同時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ξ矬w運(yùn)動(dòng)的規(guī)律形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的梳理，使其能夠?qū)|(zhì)點(diǎn)、時(shí)間和位移、速度、加速度等描述物體運(yùn)動(dòng)的物理概念進(jìn)行理解，同時(shí)也需要對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行自主探究，探索物體運(yùn)動(dòng)過程中的速度變化規(guī)律，以此來培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力和歸納能力，而教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià).在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生梳理知識(shí)所采用的方法，并給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到提升.在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，采取由一名學(xué)生負(fù)責(zé)一小節(jié)或者一部分知識(shí)內(nèi)容講解的方式，輪流請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)撰寫板書內(nèi)容.而在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，教師也需要結(jié)合該名學(xué)生板書質(zhì)量以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)其學(xué)習(xí)態(tài)度，并指出其應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的問題，從而促使學(xué)生能夠通過大單元學(xué)習(xí)來強(qiáng)化個(gè)人的物理學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣.

3.2 發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià)，教師在其中占據(jù)了主體地位，且多為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià).若教師的教學(xué)工作存在問題，由于缺少對(duì)教師的評(píng)價(jià)，則教師便難以發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，最終也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，并給學(xué)生評(píng)價(jià)教師的權(quán)力和機(jī)會(huì)，以此來促進(jìn)大單元教學(xué)活動(dòng)水平的不斷提升.

以人教版高中物理必修二《圓周運(yùn)動(dòng)》為例，在教學(xué)過程中，為鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)過程以及教學(xué)水平進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，需要學(xué)生通過具體的對(duì)比來反映出教師的教學(xué)能力，并且也能夠在對(duì)比中感知到自己與教師之前的差距，從而使學(xué)生在提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力的過程中，有一個(gè)明確的方向.因此，教師在大單元教學(xué)活動(dòng)開始之前，應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生將單元內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行匯總，要求學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的基本概念、運(yùn)動(dòng)過程的特點(diǎn)以及做圓周運(yùn)動(dòng)物體的共性和個(gè)性進(jìn)行歸納，并對(duì)角速度及其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行匯總，完善整體的知識(shí)框架.而后，在正式教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行單元知識(shí)內(nèi)容的梳理，學(xué)生需跟隨教師的講解思路對(duì)自己的知識(shí)導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)知識(shí)框架中的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)，完善整體的單元知識(shí)脈絡(luò).在教師講解過后，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來對(duì)教師的講授過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提出一些學(xué)生繪制知識(shí)導(dǎo)圖過程中包含的但是教師講解過程中未提及的內(nèi)容，以此來指出教師教學(xué)過程中存在的問題，并使教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋意見對(duì)大單元教學(xué)過程和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，以此來提高整體的教學(xué)水平.

3.3 結(jié)合小組探究活動(dòng)，開展小組互評(píng)

高中物理大單元教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)包含較多的知識(shí)內(nèi)容，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以理論結(jié)合實(shí)踐的方式來強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用能力，并通過這種實(shí)踐方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果^[4].

以人教版高中物理必修三《電路及其應(yīng)用》為例，在教學(xué)過程中，教師需先將學(xué)生進(jìn)行分組，并結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)探究任務(wù)，采用小組代表抽簽的方式來選取任務(wù)，隨后開展小組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng).教師可以設(shè)計(jì)如“探究電流形成的條件，說明電源的作用以及導(dǎo)體中的恒定電場(chǎng)”“探究恒定電流的形成”“探究電阻大小與何種因素有關(guān)”等學(xué)習(xí)任務(wù).在各個(gè)小組進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要觀察學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了解，從而在后續(xù)小組之間互評(píng)的過程中能夠以此作為分析學(xué)生互評(píng)內(nèi)容是否客觀科學(xué)的重要依據(jù).待學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)組織各個(gè)小組進(jìn)行成果匯報(bào)，并在每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，要求其他小組作出評(píng)價(jià)，匯報(bào)小組的成員應(yīng)當(dāng)針對(duì)于其他小組給出的評(píng)價(jià)發(fā)表看法和觀點(diǎn).而教師也需結(jié)合其他小組的評(píng)價(jià)內(nèi)容和匯報(bào)小組的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升.

3.4 設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生自評(píng)

開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要目的是幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并反思自己學(xué)習(xí)方面需要改進(jìn)和提升的問題.雖憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪o出較為全面和中肯的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)方面的不足，但是能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解并作出自評(píng)，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要作用之一，有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知.基于此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“雙主體”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，并為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進(jìn)度，并進(jìn)行相應(yīng)的反思，使其認(rèn)識(shí)到自審自查的重要性^[5].

以人教版高中物理選擇性必修一《光》為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在大單元教學(xué)活動(dòng)開始之前做好知識(shí)內(nèi)容的梳理，并為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在《光的折射》中，應(yīng)設(shè)計(jì)“了解光的折射現(xiàn)象”“了解光折射時(shí)光路的可逆性”“探究光折射的規(guī)律”等學(xué)習(xí)目標(biāo).隨后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身所完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，以此來進(jìn)行自評(píng).教師也需要結(jié)合學(xué)生的自評(píng)給予其相應(yīng)的建議，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到逐步提升，發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用.

綜上所述，通過運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式來對(duì)高中物理大單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行反饋，這不但為教師完善大單元教學(xué)提供了重要的參考依據(jù)，而且也能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，有助于鞏固學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化了教師的教學(xué).基于此，教師應(yīng)當(dāng)要重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作對(duì)于大單元教學(xué)活動(dòng)的作用，通過總結(jié)以往教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的改進(jìn)，為提升高中物理大單元教學(xué)水平以及落實(shí)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ).

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[責(zé)任編輯：李 璟]