新醫(yī)科建設(shè)下基于OBE理念的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革與實(shí)踐研究

劉園

摘?要：新醫(yī)科建設(shè)背景下，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)除了要貫徹以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的思想理念外，還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，確保護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。將OBE理念滲透到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，可以推動(dòng)課程教學(xué)深化改革，提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實(shí)效。文章聯(lián)系OBE理念基本概述，對(duì)新醫(yī)科建設(shè)下基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，從重構(gòu)課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂打造、強(qiáng)化實(shí)踐操作、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等方面入手，提出幾點(diǎn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革與實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科建設(shè)；OBE教育理念；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程；改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.085

開(kāi)展基于OBE教育理念的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革工作，可以推動(dòng)新醫(yī)科、互聯(lián)網(wǎng)+、一流課程與專業(yè)建設(shè)等重大戰(zhàn)略更好實(shí)施，培養(yǎng)出更多護(hù)理人才滿足社會(huì)實(shí)際用人需要。

1?運(yùn)用OBE教育理念的原則

（1）清楚聚焦。尤其是在開(kāi)展課程設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)，需要聚焦到學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程后能夠達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果上，使學(xué)生能將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦到學(xué)習(xí)成果上，老師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)、能力和素質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期效果。（2）擴(kuò)大機(jī)會(huì)。老師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及需求，從資源、時(shí)間等方面入手引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中老師也可以靈活變通，運(yùn)用彈性方式配合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求。（3）提高期待。在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。（4）反向設(shè)計(jì)。將最終學(xué)習(xí)成果作為起點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，在準(zhǔn)確把握達(dá)到哪種預(yù)期教學(xué)成果后，控制好課程難度，排除不必要的課程內(nèi)容，助力學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2?新醫(yī)科建設(shè)下基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

新醫(yī)科建設(shè)下，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)還顯露出以下問(wèn)題。

2.1?教學(xué)模式守舊

新醫(yī)科建設(shè)背景下，現(xiàn)代醫(yī)療模式已經(jīng)發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，特別是在護(hù)理服務(wù)方面，實(shí)現(xiàn)了以疾病為中心向以人健康為中心方向的轉(zhuǎn)變，這就對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提出更高要求，但當(dāng)前基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)依然放在以患者病情控制為主上，人才培養(yǎng)重點(diǎn)集中在課程知識(shí)教授和相關(guān)操作能力培養(yǎng)上，涉及到的人文素質(zhì)教育、理論聯(lián)系實(shí)踐教育等較為欠缺，最終培養(yǎng)人才也無(wú)法滿足現(xiàn)代護(hù)理行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.2?部分內(nèi)容落后

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，以往很多難以攻克的疾病也能得到有效治療，但所產(chǎn)生的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)納入到護(hù)理專業(yè)相關(guān)課程體系中，使課程教學(xué)存在嚴(yán)重的滯后性，后續(xù)開(kāi)展實(shí)踐操作也會(huì)形成很大的差異，不利于學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，降低了護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3?教學(xué)手段單一

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門(mén)重要課程，具有知識(shí)覆蓋面廣、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，僅靠老師課堂知識(shí)講解無(wú)法促進(jìn)學(xué)生更好理解、掌握和應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，深化學(xué)生知識(shí)理解和強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力。但聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)所采用教學(xué)手段還較為單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

2.4?實(shí)踐實(shí)習(xí)欠缺

實(shí)踐實(shí)習(xí)是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的重要一環(huán)，在發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)方面有著十分重要的作用。但當(dāng)前學(xué)生獲得實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，特別是在臨床見(jiàn)習(xí)階段，更多的是自主觀察學(xué)習(xí)，見(jiàn)習(xí)帶教給予針對(duì)性的指導(dǎo)和提供相應(yīng)教學(xué)資源還比較欠缺，不利于學(xué)生將學(xué)習(xí)理論知識(shí)科學(xué)靈活運(yùn)用于臨床實(shí)踐，學(xué)生自身實(shí)踐能力和工作素養(yǎng)也無(wú)法得到有效提升。

2.5?教師水平偏低

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展需要老師積極主動(dòng)參與其中，同時(shí)老師綜合素質(zhì)水平的高低，也會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來(lái)極大的影響?，F(xiàn)有基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)老師，在自身能力素質(zhì)和教學(xué)水平方面還存在諸多不足，無(wú)法滿足基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)改革和新醫(yī)科建設(shè)實(shí)際要求，需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，以便帶給學(xué)生更為專業(yè)的教育。

3?新醫(yī)科建設(shè)下基于OBE理念的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革實(shí)踐策略

3.1?重構(gòu)課程目標(biāo)

OBE教育理念在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革中的應(yīng)用，要求從成果導(dǎo)向入手確定課程教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性，具體措施包含：（1）了解社會(huì)需求。開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)，最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)人才。而將OBE理念滲透到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，則需要在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才之前，采用社會(huì)調(diào)研、實(shí)地考察等方式，對(duì)現(xiàn)代護(hù)理人才需求進(jìn)行細(xì)致了解，在此基礎(chǔ)上重新制定與社會(huì)、行業(yè)訴求相契合的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)在于采用系統(tǒng)科學(xué)教育手段，培養(yǎng)更多擁有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能、良好職業(yè)道德、深厚人文素養(yǎng)、較強(qiáng)溝通合作能力的高級(jí)護(hù)理人才。（2）確定核心能力。在準(zhǔn)確把握社會(huì)和行業(yè)對(duì)現(xiàn)代護(hù)理人才提出的要求以后，開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)，將學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)作為成果導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，圍繞當(dāng)前社會(huì)提出的畢業(yè)要求，將學(xué)生必須具備的核心能力提煉出來(lái)，對(duì)每個(gè)畢業(yè)能力指標(biāo)點(diǎn)加以設(shè)置，為后續(xù)課程教學(xué)提供科學(xué)性的指導(dǎo)，具體見(jiàn)表1所示。

3.2?優(yōu)化課程內(nèi)容

以成果為導(dǎo)向明確基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以后，則可以對(duì)課程實(shí)施改革，使能力結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)形成清晰的映射關(guān)系，換句話說(shuō)就是能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力都有明確的課程內(nèi)容從旁提供支撐，學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)以后也能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，具體措施包含：（1）優(yōu)化課程體系?？茖W(xué)合理的課程體系是促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，在理清每門(mén)課程與之相對(duì)應(yīng)的核心能力以后，就可以遵循開(kāi)設(shè)課程與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的原則，對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，特別是針對(duì)存在知識(shí)內(nèi)容交叉的課程，可以對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行充分整合，設(shè)置基礎(chǔ)課程、核心課程、選修課程等模塊。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程以后，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等核心能力培養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的課程教學(xué)改革提供有力支持。（2）完善教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的重要支撐，傳統(tǒng)教學(xué)主要是根據(jù)課程章節(jié)順序按部就班的進(jìn)行知識(shí)傳授，而開(kāi)展成果導(dǎo)向的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)，需要根據(jù)核心能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定，具體設(shè)計(jì)時(shí)就要將核心能力與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系起來(lái)，在優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容中突出對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。教學(xué)中可以從專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)三方面入手，對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，使之形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生在分門(mén)別類和有針對(duì)性的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力有效培養(yǎng)。

3.3?打造翻轉(zhuǎn)課堂

3.3.1?加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

從最終學(xué)習(xí)成果入手，對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，操作中要對(duì)最終學(xué)習(xí)成果的取得進(jìn)行方向推導(dǎo)，圍繞課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)安排。在課前階段可以聯(lián)系課程教學(xué)主要內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行趣味導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)了解有效把握課堂教學(xué)主要知識(shí)內(nèi)容；在課中階段可以圍繞主要知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐，在這過(guò)程中注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生需要達(dá)成的知識(shí)和能力；在課后階段可以根據(jù)教學(xué)已經(jīng)取得的成果，圍繞薄弱之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)有效達(dá)成。

3.3.2?創(chuàng)新教學(xué)方式

開(kāi)展學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)，還要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)采用的手段進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，這些教學(xué)手段包含問(wèn)題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、微視頻教學(xué)等。實(shí)際運(yùn)用可以根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)具體要求，對(duì)這些教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)選擇和靈活運(yùn)用，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。比如針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，為了幫助學(xué)生更好的理解支持，可以采用微視頻教學(xué)法，對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致分解，以更加簡(jiǎn)單形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在視頻觀看學(xué)習(xí)以后，教學(xué)重難點(diǎn)也能得到妥善解決，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

3.3.3?引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

要滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，學(xué)生能夠通過(guò)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面均能取得進(jìn)步與發(fā)展。老師還要借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，圍繞學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)在線課程進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度條，針對(duì)自身存在不足之處也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化完善，最終在為學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)施不同教學(xué)方案中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和能力發(fā)展。

3.4?強(qiáng)化實(shí)踐操作

3.4.1?加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生必須具備的能力為中心科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如在培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理操作技能方面，首先需要明確學(xué)習(xí)成果，然后聯(lián)系基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，將護(hù)理操作技能培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)際案例、圖片視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等資源引入其中，在扎實(shí)學(xué)生護(hù)理操作知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多護(hù)理操作技能，然后設(shè)計(jì)多個(gè)護(hù)理操作技能培訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在參與過(guò)程中不斷提升自身護(hù)理實(shí)際操作能力。

3.4.2?組織實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

組織開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、職業(yè)道德修養(yǎng)和溝通合作能力的形成有著十分重要的作用。特別是在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有更多近距離接觸病患進(jìn)行護(hù)理實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中學(xué)生也能將所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐工作相結(jié)合起來(lái)，從而有效靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)靈活有效應(yīng)用，極大提升護(hù)理實(shí)踐操作能力。甚至還可以圍繞不同護(hù)理主題，比如手術(shù)病患護(hù)理、危重疾病患護(hù)理等，制定學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，由專業(yè)帶教老師全程跟蹤指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)回答解決，最終更好完成所制定的學(xué)習(xí)成果。

3.5?評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

基于OBE理念的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，要聚焦到學(xué)習(xí)成果上，采用多元或梯次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，然后根據(jù)每位學(xué)生達(dá)到的教育要求，給予學(xué)生極具針對(duì)性的評(píng)價(jià)，在指導(dǎo)學(xué)生更有目的性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為老師持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)課程教學(xué)提供有力參考。實(shí)際操作中，可以建立“過(guò)程+結(jié)果”的雙層評(píng)級(jí)方法，將課堂參與、成果匯報(bào)等作為學(xué)習(xí)能力、溝通能力等測(cè)評(píng)依據(jù)。在完成理論、操作等考核以后，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐、操作、合作等能力的有效測(cè)評(píng)，最終根據(jù)測(cè)評(píng)所得結(jié)果有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的達(dá)成情況。針對(duì)老師開(kāi)展基于成果導(dǎo)向的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)存在不足也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在后續(xù)教學(xué)中采用對(duì)應(yīng)措施進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，從而完成學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)。另外，還可以運(yùn)用達(dá)成性評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和取得學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度進(jìn)行量化分析，所得學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)程度評(píng)價(jià)結(jié)果，也能更好反映學(xué)生課程制定學(xué)習(xí)成果目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)較為薄弱的部分也能直觀顯現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)優(yōu)化提供明確方向。

4?結(jié)語(yǔ)

OBE理念又被稱為成果導(dǎo)向教育，將之融入到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)則需要老師堅(jiān)持以學(xué)生為本，在確定最終學(xué)習(xí)成果以后，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，在做好重構(gòu)課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等工作以后，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，在完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以后，預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)也能順利達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

［1］石磊.基于“成果導(dǎo)向”的高職院校專業(yè)英語(yǔ)課程改革研究[J].教書(shū)育人（高教論壇），2021，（30）：7477.

[2]鐘丹丹，馬行，孫瑩，等.基于成果導(dǎo)向教育理念的藥理學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（11）：2830.

[3]高娟，許宣偉，史勤剛，等.以成果為導(dǎo)向的項(xiàng)目管理課程改革的研究與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022，（07）：47.

[4]周利容，李燕飛，陳玉婷，等.基于OBE理念的高職基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（13）：8586.

[5]周利容，彭培艷，陳志妹，等.基于OBE理念的“基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2021，（01）：3335.

[6]陳玉婷.基于OBE教育理念基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)——以青霉素過(guò)敏試驗(yàn)為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020，（06）：162164.

[7]周利容，鄧銘清，陳玉婷，等.基于OBE理念高職護(hù)理學(xué)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系——以基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020，（06）：3739.