信息化時代高職英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化元素的融入路徑

摘要：通過分析高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，指出信息化時代傳統(tǒng)文化元素在教學(xué)中的重要性，并詳細(xì)闡述了傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學(xué)的路徑，包括借用網(wǎng)絡(luò)資源、運用智慧平臺、巧用微課資源、構(gòu)建媒體社群以及巧用現(xiàn)實虛擬技術(shù)等方面。通過研究這些路徑，可以提升高職英語教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和傳承，增強學(xué)習(xí)的深度和廣度。該研究對于改善高職英語教學(xué)質(zhì)量，推動傳統(tǒng)文化的傳播與發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：信息化時代；高職英語教學(xué)；傳統(tǒng)文化元素；融合路徑

一、前言

在信息化時代，高職英語教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語言技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而跨文化交際能力的核心是文化自信[1]。將傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對英語語言的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高跨文化交際能力。但是，當(dāng)前高職英語教學(xué)中對傳統(tǒng)文化元素的融入還存在一些問題，如缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源、教學(xué)方法單一、缺乏有效的評估機制等[2]。信息技術(shù)的快速發(fā)展為傳統(tǒng)文化元素的融入提供了新的契機和平臺。因此，在信息化時代，如何將傳統(tǒng)文化元素有效融入高職英語教學(xué)、提高學(xué)生跨文化交際能力的研究具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

二、信息化時代高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）信息化時代教育的特點

信息化時代的教育呈現(xiàn)出資源共享、交互性、個性化和開放性的特點。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，教育資源可以自由流通和共享，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的教育資源，如電子書籍、音頻、視頻、圖片等，這些資源可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，信息化時代的學(xué)生和教師可以實時互動，提高教學(xué)效果。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以在任何時間、任何地點向教師提問或與教師進(jìn)行交流，教師也可以及時回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，通過大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，教師可以針對學(xué)生的不同需求和特點進(jìn)行個性化教學(xué)，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而為每個學(xué)生提供個性化的教學(xué)方案[4]。最后，信息化時代的教育不再受時間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以隨時隨地學(xué)習(xí)，同時網(wǎng)絡(luò)教育也可以使教育更加公平和普及。

（二）信息化時代高職英語教學(xué)的挑戰(zhàn)與機遇

信息化時代的高職英語教學(xué)既面臨著挑戰(zhàn)，也充滿了機遇。首先，信息化時代使得知識更新速度迅速加快，這對高職英語教學(xué)的內(nèi)容和方式提出了更高的要求。教師需要及時關(guān)注行業(yè)動態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握最新的知識和技能；其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及使得學(xué)生可以輕松獲取各種教育資源，這對教師的角色和教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。教師需要不斷提升自身素質(zhì)，探索新的教學(xué)方法和手段，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；最后，信息化時代使得學(xué)生可以更加便捷地進(jìn)行跨文化交際，這也對高職英語教學(xué)提出了更高的要求。教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，幫助學(xué)生更好地理解和適應(yīng)不同文化背景的人和事物。

然而，信息化時代也為高職英語教學(xué)帶來了許多機遇。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等，為學(xué)生提供更加生動、形象、豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；其次，教師可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為每個學(xué)生提供個性化的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量；最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動，拓展教學(xué)時空，為學(xué)生提供更加靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式和更加豐富的學(xué)習(xí)資源。

（三）信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)展。教師們廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)，通過圖片、視頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識要點，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在高職英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，通過在線課程、英語學(xué)習(xí)平臺等進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式和更多的學(xué)習(xí)機會，同時也有助于教師更好地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績。更進(jìn)一步，智能教學(xué)利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)進(jìn)行個性化教學(xué)，使教師能更好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，為每個學(xué)生提供個性化的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，也提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素的可行性與必要性

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，其在高職英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素的可行性與必要性也日益凸顯。首先，信息技術(shù)可以為傳統(tǒng)文化元素在高職英語教學(xué)中的融入提供新的契機和平臺。信息技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢可以將傳統(tǒng)文化元素以更加生動、形象、有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量；其次，利用信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素也是必要的。傳統(tǒng)文化是中華民族的文化瑰寶，是中華民族的根和魂。然而，當(dāng)前高職英語教學(xué)中對傳統(tǒng)文化元素的融入還存在一些問題，如缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源、教學(xué)方法單一、缺乏有效的評估機制等。而信息技術(shù)可以幫助教師解決這些問題，提供更加豐富多樣的教學(xué)資源和方法，建立有效的評估機制，從而更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素在高職英語教學(xué)中的融入。通過將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時更好地理解和掌握傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化自信和跨文化交際能力，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

三、信息化時代高職英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化元素的融入路徑

（一）借用網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘與豐富傳統(tǒng)文化元素

借助廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界，教師可以尋找、整合并加以創(chuàng)新，將豐富的傳統(tǒng)文化資源融入英語教學(xué)中，以提升學(xué)生的文化認(rèn)同感、跨文化交際能力和創(chuàng)新思維[3]。借助廣闊的互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師能夠輕松地獲取豐富多樣的傳統(tǒng)文化素材。網(wǎng)絡(luò)資源包含了大量歷史、藝術(shù)、哲學(xué)等方面的信息，這些都是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過在教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)搜索、在線圖書館和數(shù)字博物館等工具，教師可以挖掘出與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化元素，如古詩詞、民間故事、傳統(tǒng)節(jié)日等。這樣的資源豐富度有助于教師創(chuàng)造多樣的教學(xué)材料，使傳統(tǒng)文化更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

另外，教師可以挖掘傳統(tǒng)文化元素的歷史淵源、社會背景、價值觀念等方面的信息，這有助于教師更好地理解傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，從而能夠在教學(xué)中更準(zhǔn)確地進(jìn)行解讀和傳達(dá)。例如，在教授中西方重大節(jié)日文化的課堂上，教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和專業(yè)網(wǎng)站，能夠了解到中秋節(jié)最初起源于古代的農(nóng)耕社會，人們慶祝豐收和團圓。隨著歷史的演變，中秋節(jié)逐漸與月亮崇拜、家庭團圓等文化元素融合，成為一個富有濃厚人情味的節(jié)日。在課堂上，教師可以提供相關(guān)詞匯和表達(dá)，讓學(xué)生能夠理解和運用這些詞匯。例如，教師可以教授與中秋節(jié)相關(guān)的單詞如harvest、reunion、mooncake、lantern、traditional等。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，詢問學(xué)生是否了解其他國家的類似節(jié)日，以及是否有類似的文化元素。這樣的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，還能夠讓他們更深入地了解中國的傳統(tǒng)文化，提高他們的跨文化交際能力和文化認(rèn)知。

（二）運用智慧平臺，呈現(xiàn)與增強傳統(tǒng)文化教育

智慧平臺設(shè)備的運用可以幫助教師更加生動地融合傳統(tǒng)文化教育于英語課堂，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中領(lǐng)略到文化的魅力，提高他們的文化認(rèn)知和興趣。智慧平臺作為一種現(xiàn)代化教學(xué)工具，為英語教師提供了豐富多彩的展示和教學(xué)手段，從而將傳統(tǒng)文化元素以更豐富多樣的形式生動呈現(xiàn)于課堂之中[4]。利用投影儀、電子白板等設(shè)備，教師得以在教學(xué)過程中引入多媒體資料，如圖片、視頻、音頻等，以激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺感知，從而使他們更深刻地感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)外國詩歌的課堂上，教師可以引入中國古詩詞進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，通過播放古代文人的詩詞朗誦，能夠?qū)W(xué)生帶入古代文人的情感世界，讓他們在英語學(xué)習(xí)的同時感受到古代文化的藝術(shù)美。通過聆聽朗誦，學(xué)生可以更好地理解詩詞的意境和內(nèi)涵，從而深入體驗傳統(tǒng)文化的情感價值。這樣的展示方式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還創(chuàng)造了具有沉浸式體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過視覺、聽覺等多種感知方式的結(jié)合，學(xué)生更容易將傳統(tǒng)文化元素與英語教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。

另外，智慧平臺的互動性為教師創(chuàng)造了更多與學(xué)生互動的機會，從而更加深化了學(xué)生與文化知識的互動體驗。借助在線投票、討論板、在線測驗等多種功能，教師可以在課堂中構(gòu)建一個互動性極高的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性。通過智慧平臺的在線投票功能，教師可以設(shè)計一系列與傳統(tǒng)文化有關(guān)的問題，讓學(xué)生通過投票的方式表達(dá)自己的看法。例如，教師可以詢問學(xué)生對某一傳統(tǒng)習(xí)俗的態(tài)度，然后通過投票結(jié)果展示出學(xué)生們不同的文化觀點。這樣的互動方式不僅能夠了解學(xué)生的文化認(rèn)知，還能夠激發(fā)他們積極思考、辯論和交流的能力，從而活躍了課堂氛圍。這種互動性的教學(xué)模式不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們更好地吸收和消化文化知識，從而提升他們的綜合素質(zhì)和文化自信。

（三）巧用微課資源，鞏固與拓展傳統(tǒng)文化知識

微課作為一種短小精悍的在線教學(xué)形式，為教師和學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)和拓展傳統(tǒng)文化知識的平臺。通過巧妙運用微課，教師可以在英語教學(xué)中將文化元素深度融合，從而促使學(xué)生在課余時間進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，鞏固和拓展傳統(tǒng)文化知識。一方面，微課資源具有靈活性和便捷性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。教師可以選擇合適的傳統(tǒng)文化主題，制作簡潔明了的微課視頻，將文化元素與英語知識相結(jié)合，通過生動的圖像、動畫和語音解說，讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解傳統(tǒng)文化的精髓。例如，教師可以制作一段微課視頻，介紹中式園林與西方建筑的文化對比，中式園林強調(diào)的是人與自然的和諧，通過巧妙的設(shè)計和布局創(chuàng)造出寧靜、宜人的環(huán)境。園林中的假山、水池、亭臺樓閣都蘊含著深刻的哲學(xué)思考。與之相反，西方庭院更強調(diào)個人的創(chuàng)造和表達(dá)。庭院中的花壇、雕塑、座椅等都反映了居住者的個性和審美觀。這兩種風(fēng)格都體現(xiàn)了人與環(huán)境的關(guān)系，但強調(diào)的是不同的價值觀和審美理念。通過微課，可以隨時隨地深入了解和學(xué)習(xí)不同文化的精髓，從而促使學(xué)生更加開放、包容，同時也更加珍惜和傳承我國的傳統(tǒng)文化。

另一方面，通過精心設(shè)計微課中的問答環(huán)節(jié)等互動形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而在深化文化認(rèn)知的同時，培養(yǎng)他們的批判性思維、邏輯分析能力和表達(dá)能力。例如，在“中式園林與西方建筑的文化對比”的微課中，教師可以設(shè)置問答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考中式園林與西方建筑的不同設(shè)計理念和文化背景。比如，提問“為什么中式園林強調(diào)隱藏景致和移步易景的理念？與之相比，西方建筑更注重哪些方面的設(shè)計？”通過這樣的問題，學(xué)生被鼓勵分析兩種文化的不同審美取向，加深對中西文化差異的理解，或者就中西文化在空間利用、審美趣味等方面的不同觀點展開深入討論。通過討論能夠促使學(xué)生思考文化與設(shè)計之間的緊密聯(lián)系，以及不同文化在空間構(gòu)建中的獨特表達(dá)。通過微課的互動形式，學(xué)生不僅被動地接受文化知識，還能夠積極參與討論和思考，從而深化對文化的理解。他們在互動中可以分享自己的看法，也可以傾聽其他同學(xué)的觀點，促進(jìn)多元文化視角的交流。

（四）構(gòu)建媒體社群，組織與引導(dǎo)正確文化觀念

媒體社群作為一個集體學(xué)習(xí)和交流的平臺，為學(xué)生提供了一個開展文化引導(dǎo)教育的有效途徑，有助于將傳統(tǒng)文化元素融入英語教學(xué)中。教師可以創(chuàng)建專門的線上英語學(xué)習(xí)社群，為學(xué)生提供一個共同學(xué)習(xí)的空間，邀請學(xué)生加入并參與討論。在社群中，教師可以定期發(fā)布與傳統(tǒng)文化相關(guān)的話題、文章、視頻等，引發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們主動了解和探討文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確的文化觀念，促進(jìn)文化知識的交流與分享，達(dá)到深化文化認(rèn)知的目的。例如，教師可以選擇戲劇這一有趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探究。通過探討莎士比亞戲劇與中國戲曲的異同，學(xué)生分享自己對兩種戲劇形式的了解和看法，從而形成對不同文化背景下的藝術(shù)表達(dá)方式的認(rèn)知。在討論的過程中，教師要注意提問引導(dǎo)，如“莎士比亞戲劇與中國戲曲在表達(dá)情感方面有何不同？”或者“兩種戲劇形式如何反映了不同文化背景下的價值觀和審美觀？”通過這樣的問題，學(xué)生被引導(dǎo)思考不同文化對藝術(shù)表達(dá)的影響，進(jìn)而深化對文化背景的理解。這種引導(dǎo)策略不僅加深了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，也培養(yǎng)了他們在跨文化交際中的靈活性和包容性，為培養(yǎng)具有全球視野的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

此外，媒體社群作為信息化時代學(xué)生日常學(xué)習(xí)交流的常用工具，對于文化傳播具有重要作用。在社群內(nèi)，教師可以借助線上平臺，組織各種形式的活動，如文化分享會、文化展覽等，以英語為媒介，鼓勵學(xué)生積極參與，分享自己對傳統(tǒng)文化的研究和理解。這些活動不僅可以提高學(xué)生的參與度，還能夠在互動中促進(jìn)文化的傳承和交流。以中西方家庭價值觀念的分享會為例，教師可以在媒體社群中宣布這一活動，并邀請學(xué)生參與。在活動中，教師可以分別介紹中西方家庭價值觀念的背景、特點以及影響，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。學(xué)生可以根據(jù)自己的研究和觀察，分享中西方家庭在孝順、婚姻觀念、家庭角色分工等方面的不同之處。通過英語表達(dá)自己的觀點，學(xué)生不僅鍛煉了的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了自己對跨文化比較的敏感性。在分享會中，教師可以設(shè)立互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出問題和觀點，如針對“家庭是社會的基本單位，對于個體和社會的重要性是如何體現(xiàn)的？”這樣的問題進(jìn)行思考和交流。通過分享和互動，學(xué)生可以從多個角度了解中西方家庭價值觀念的差異，拓寬自己的文化視野，同時也加深了對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。通過互動交流，學(xué)生不僅在英語學(xué)習(xí)中獲得了豐富的文化知識，還能夠更好地理解和尊重多元文化，為未來的職業(yè)和生活做好準(zhǔn)備。

（五）巧用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，強化與踐行傳統(tǒng)文化體驗

在信息化時代，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)來創(chuàng)建虛擬環(huán)境實踐，以強化和踐行傳統(tǒng)文化體驗，成為一條具有前瞻性的路徑。通過運用虛擬技術(shù)，教師可以在英語教學(xué)中創(chuàng)造出沉浸式的傳統(tǒng)文化體驗環(huán)境，為學(xué)生提供更加深入和豐富的學(xué)習(xí)體驗。

一方面，虛擬環(huán)境實踐可以為學(xué)生提供一個逼真的文化體驗平臺。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師可以再現(xiàn)傳統(tǒng)文化場景，如古代宮殿、廟宇、傳統(tǒng)村落等，使學(xué)生仿佛置身其中。例如，在學(xué)習(xí)中式園林與西方建筑文化內(nèi)容時，教師可以利用虛擬技術(shù)創(chuàng)建一個古典園林的虛擬場景，讓學(xué)生自由探索其中的景致、建筑和文化元素，從而更加深刻地理解園林文化的內(nèi)涵。同時，虛擬環(huán)境的設(shè)置也可以幫助學(xué)生跨越時空，親身體驗傳統(tǒng)文化的價值觀與行為規(guī)范。通過虛擬技術(shù)，教師可以創(chuàng)造出不同文化場景，讓學(xué)生在其中扮演角色，體驗不同文化環(huán)境中的社會互動和行為方式。這種親身體驗可以讓學(xué)生更加直觀地了解傳統(tǒng)文化中的價值觀念，培養(yǎng)跨文化交際的能力。

另一方面，虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造的虛擬環(huán)境也可以創(chuàng)造出交互性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生參與合作。通過虛擬技術(shù)，教師可以設(shè)計互動式的情境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中完成任務(wù)、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)世界茶道文化內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個虛擬茶道體驗，讓學(xué)生在虛擬世界中學(xué)習(xí)泡茶的流程和禮儀，從而將傳統(tǒng)文化融入實際操作中，增強學(xué)生的體驗感和參與度。與此同時，借助網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)，學(xué)生還可以與來自歐美國家的學(xué)生一起探討文化，分享各自國家的傳統(tǒng)文化習(xí)俗和體驗，展開跨文化交流。在這個虛擬的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以親身體驗并分享自己國家文化的獨特之處，同時也能深入了解其他國家和地區(qū)的傳統(tǒng)文化。通過與歐美國家同齡人的互動，學(xué)生可以比較不同文化的異同，討論文化價值觀念、傳統(tǒng)慶典等話題，從而促進(jìn)跨文化理解和友誼的建立。這種交流不僅拓寬了學(xué)生的國際視野，還培養(yǎng)了他們的跨文化交際技巧，為未來的國際合作與交往奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本文通過對信息化時代高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析和傳統(tǒng)文化元素在高職英語教學(xué)中重要性的研究，提出了將傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學(xué)的路徑和方法。通過借用網(wǎng)絡(luò)資源、運用智慧平臺、巧用微課資源、構(gòu)建媒體社群以及巧用現(xiàn)實虛擬技術(shù)等措施，可以有效地將傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學(xué)中，提高學(xué)生的文化自信和跨文化交際能力。未來，信息技術(shù)將繼續(xù)發(fā)展，為高職英語教學(xué)提供更加豐富的教學(xué)手段和資源。同時，隨著全球化的不斷深入，跨文化交際能力將成為學(xué)生必備的素質(zhì)之一。因此，將傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學(xué)的實踐將會有更加廣闊的應(yīng)用前景。

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作者單位：太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校

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