基于一體化教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

摘要：學(xué)校為培養(yǎng)出能適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位需求的社會(huì)人才，近年陸續(xù)實(shí)施了課程的一體化教學(xué)模式。通過(guò)完成課程設(shè)計(jì)的形式可促進(jìn)各專業(yè)教學(xué)的學(xué)科關(guān)聯(lián)性，依托教師所授課程，考察班級(jí)每位學(xué)生對(duì)各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)技能的關(guān)聯(lián)掌握情況?！皵?shù)控銑加工”一體化課程是機(jī)電一體化專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，學(xué)生以組為單位獨(dú)立去完成課程設(shè)計(jì)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中滲透企業(yè)崗位任務(wù)的課程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在自己的團(tuán)隊(duì)中深刻交流、互相學(xué)習(xí)，讓每位同學(xué)都具備自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；數(shù)控銑加工

一、前言

國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中提出，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，重點(diǎn)培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

學(xué)校推出內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析平臺(tái)和教學(xué)質(zhì)量建設(shè)平臺(tái)，目的就是保障學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和熟練的操作技能。前期針對(duì)“三教改革”做了大量的工作，在教師方面，教師積極參加國(guó)培，下企業(yè)鍛煉（利用寒暑假期間進(jìn)入校企合作的企業(yè)去頂崗），教師相互串課以便更全面梳理所授課程。在教材方面，積極推行選用項(xiàng)目化（任務(wù)式）的教材，教師也可以開(kāi)發(fā)校本教材，任課教師可通過(guò)OA發(fā)起教材選用的審核。在教法方面，采用一體化的教學(xué)模式，緊扣課程思政、鄉(xiāng)村振興、一帶一路和企業(yè)崗位需求。

在一體化教學(xué)模式下，學(xué)校機(jī)電一體化和工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)推行各學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，以實(shí)際任務(wù)的工作過(guò)程為基準(zhǔn)，讓學(xué)生能自主參與到工作過(guò)程中，使得學(xué)生能夠在自己的團(tuán)隊(duì)中深刻交流、互相學(xué)習(xí)，乃至每位同學(xué)都會(huì)自主學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)要為課程建設(shè)規(guī)劃服務(wù)，不僅能考察班級(jí)每位學(xué)生對(duì)各學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能的關(guān)聯(lián)掌握情況，還有助于課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和課程建設(shè)調(diào)研報(bào)告的制訂，要做到根據(jù)市場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，及時(shí)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。本文以機(jī)電一體化專業(yè)的“數(shù)控銑加工”一體化課程為例，闡述一體化教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的推動(dòng)[1]。

二、一體化教學(xué)課程設(shè)計(jì)的思路和原則

“數(shù)控銑加工”一體化教學(xué)課程設(shè)計(jì)的思路是圍繞著工作流程來(lái)設(shè)定的，課程設(shè)計(jì)的最大原則是以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，緊靠專業(yè)崗位需求來(lái)實(shí)施的。

（一）一體化教學(xué)課程設(shè)計(jì)的思路

一體化教學(xué)模式是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)之上，圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練及掌握情況，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要緊扣崗位需求對(duì)來(lái)自企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品和工藝流程進(jìn)行“產(chǎn)品化”設(shè)計(jì)，所以學(xué)院必須要加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，才能提升課程設(shè)計(jì)的效果，完成項(xiàng)目化的教學(xué)任務(wù)。學(xué)院提供一體化教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備，教師和學(xué)生共同制定工作流程：成員分組→明確任務(wù)→計(jì)劃制訂→任務(wù)實(shí)施→設(shè)計(jì)報(bào)告診斷→評(píng)價(jià)及反饋。本課程采用任務(wù)完成式的形式，集合前期課程知識(shí)技能的掌握，按照課程設(shè)計(jì)的流程通過(guò)技能操作完成設(shè)計(jì)報(bào)告。

“數(shù)控銑加工”一體化課程設(shè)計(jì)的任務(wù)分析實(shí)際上是分析具體的數(shù)控銑加工技術(shù)和數(shù)控銑專業(yè)工作的領(lǐng)域，工作任務(wù)的開(kāi)展主要是圍繞著數(shù)控銑設(shè)備與相關(guān)產(chǎn)品的加工工藝流程來(lái)進(jìn)行的，其完整性包括成員分組、獲取相關(guān)信息、明確任務(wù)、制定完成工作任務(wù)的計(jì)劃、確定任務(wù)實(shí)施的過(guò)程、生成相關(guān)設(shè)計(jì)報(bào)告并時(shí)刻診斷再實(shí)施、對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也為下一屆學(xué)生提供依據(jù)和參考。

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中要以教學(xué)實(shí)踐為主，在教學(xué)情景中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生要靈活運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能，解決實(shí)際任務(wù)中所遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)?！皵?shù)控銑加工”一體化課程設(shè)計(jì)流程和思路如表1所示。

（二）一體化教學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則

“數(shù)控銑加工”一體化教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的具體原則如下：

1.以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)

為使學(xué)生有更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，學(xué)生必須掌握更多、更系統(tǒng)的知識(shí)技能，促使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的生活認(rèn)知、做人做事和職業(yè)生涯的發(fā)展等能力可以得到有效的提高。

課程采用一體化教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，既要改革課程體系，又要改革教學(xué)實(shí)施過(guò)程。課程教學(xué)體系要以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃作為基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)要以“1+X”證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，緊扣企業(yè)崗位需求。“數(shù)控銑加工”一體化課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的主干課，也是學(xué)校的標(biāo)桿課程，所以課程設(shè)計(jì)的工作過(guò)程要圍繞著學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。

2.以工作過(guò)程為主線，知識(shí)技能夠用、適度為原則

在一體化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，要凸顯工作過(guò)程的主體地位，圍繞課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐操作，提高學(xué)生的情緒控制能力、知識(shí)歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)期間的生活認(rèn)知、做人做事和職業(yè)生涯的發(fā)展等能力可以得到有效的提高。

課程設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，必須注重?cái)?shù)控銑加工技術(shù)的實(shí)用性，根據(jù)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)情景，過(guò)程講究由易到難、由淺入深逐步提升。學(xué)生可利用現(xiàn)有的設(shè)備、知識(shí)技能對(duì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行思考，達(dá)到提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

“數(shù)控銑加工”一體化課程設(shè)計(jì)的工作過(guò)程四要素：各組成員的積極參與，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的工作行動(dòng)，銑削工件的工藝分析、安全意識(shí)等職業(yè)知識(shí)技能，專業(yè)軟件、數(shù)控銑床和工（量、夾）具的操作技能?？紤]到學(xué)生與設(shè)備的實(shí)際比例，課程設(shè)計(jì)的工作過(guò)程要在學(xué)院特定的一體化教學(xué)環(huán)境中結(jié)合時(shí)間和空間的順序來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)工作任務(wù)中會(huì)應(yīng)用到的知識(shí)技能，一定要包含在前期課程和現(xiàn)在課程的范圍內(nèi)，遵循夠用、適度的原則，切忌讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。

3.分工協(xié)作、融會(huì)貫通

各組在接受課程設(shè)計(jì)的任務(wù)后，組長(zhǎng)要將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行分解，將分解的軟件應(yīng)用、數(shù)控銑床操作和工（量、夾）具的選用等，落實(shí)到個(gè)人。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，分階段完成課程設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)各科目的知識(shí)技能相融合。

需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題包括：合理制定產(chǎn)品的機(jī)械加工工藝、合理安排各工序及其切削用量、明確熱處理的方案、數(shù)控銑設(shè)備的選擇、加工中產(chǎn)品精度的保障和加工后產(chǎn)品質(zhì)量的檢測(cè)等。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到很多問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立（或團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)）分析思考并解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的分工協(xié)作、融會(huì)貫通，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能掌握能力、軟件應(yīng)用能力、數(shù)控銑床實(shí)踐操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的目的[2]。

三、一體化教學(xué)課程設(shè)計(jì)的流程與實(shí)踐

“數(shù)控銑加工”一體化課程設(shè)計(jì)工作流程：成員分組→明確任務(wù)→計(jì)劃制訂→任務(wù)實(shí)施→設(shè)計(jì)報(bào)告診斷→評(píng)價(jià)及反饋。課程注重考查每位學(xué)生基于加工過(guò)程的工藝分析、效率、成本和安全意識(shí)等綜合職業(yè)技能。

課程設(shè)計(jì)以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，對(duì)象是相關(guān)對(duì)應(yīng)專業(yè)某班級(jí)的全體學(xué)生，課程開(kāi)始后布置課程設(shè)計(jì)的時(shí)間（一體化課程結(jié)束之前）、題目（由團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其他課程的掌握自主擬定）、規(guī)定的設(shè)計(jì)格式，要求能加工出數(shù)控銑削的工件并上交紙質(zhì)文檔[3]。在完成此課程設(shè)計(jì)中關(guān)聯(lián)的課程有：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“AutoCAD”“機(jī)械制圖”“機(jī)械基礎(chǔ)”“數(shù)控加工與仿真”和“金工實(shí)訓(xùn)”等。規(guī)定的課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)規(guī)范包括：題目、摘要與關(guān)鍵詞、目錄、課程設(shè)計(jì)正文、致謝、參考文獻(xiàn)和附錄，如圖1所示。實(shí)施場(chǎng)地是在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，全班共分為三個(gè)小組，分別由組長(zhǎng)和成員組成，每位成員的分工由組長(zhǎng)完成（教師能實(shí)時(shí)把控每位學(xué)生的動(dòng)向）。

一體化教學(xué)就是打破原有的理論與實(shí)踐課的界限，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融于一體，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都安排在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，劃分理論和實(shí)踐區(qū)域，在相對(duì)集中的區(qū)域完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。注重學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程學(xué)習(xí)中學(xué)生技能掌握情況可通過(guò)云平臺(tái)時(shí)時(shí)把控，因?yàn)榻處煏?huì)發(fā)布“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生會(huì)在掌握后上傳照片，如圖2所示的打百分表等等。

課前：通過(guò)云平臺(tái)發(fā)布課程任務(wù)的預(yù)習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)題目里的知識(shí)點(diǎn)提前做好資料查閱、收集工作，以理清相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)；課中：教師以班為單位，要求每位同學(xué)掌握相關(guān)技能，然后以小組為單位，分配給每個(gè)人相關(guān)的實(shí)施任務(wù)，各小組在組長(zhǎng)的引領(lǐng)下自行制定任務(wù)實(shí)施的計(jì)劃，組長(zhǎng)要統(tǒng)籌好實(shí)施過(guò)程并安排成員記錄實(shí)施過(guò)程，為課程設(shè)計(jì)的完成提供保障；課后：小組各成員可以集中商討決策完成從資料收集到任務(wù)實(shí)施、從任務(wù)實(shí)施到檢測(cè)反饋、從檢測(cè)反饋到完成初稿，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)要不定期地全面檢查三次以上，讓學(xué)生及時(shí)更正，直至完成課程設(shè)計(jì)的終稿，如圖3所示。

四、一體化教學(xué)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

為推行“數(shù)控銑加工”一體化課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，需采取一系列的實(shí)施措施。

（一）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)規(guī)劃

通過(guò)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)平臺(tái)進(jìn)入課程建設(shè)中心→課程建設(shè)管理→課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)（課程建設(shè)規(guī)劃），任課教師申請(qǐng)，教研室、教學(xué)單位、教務(wù)處初審和終審[4]。

（二）選用（編寫(xiě)）“數(shù)控銑加工”一體化教學(xué)式教材

在條件不成熟的情況下，可以直接選用合適的一體化教材，待時(shí)機(jī)成熟，就可以根據(jù)自己院校的一體化教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備、校企合作單位的崗位需求，編寫(xiě)有針對(duì)性的校本教材。

（三）全面培養(yǎng)“雙師型”教師

為提高教師教育教學(xué)水平，使其擁有較強(qiáng)的職業(yè)示范操作技能，一體化課程教師應(yīng)全面具備“雙師型”教師能力。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)深造、參加技能培訓(xùn)、參加職業(yè)技能比賽等方式，提升自我水平，再申請(qǐng)“雙師型”教師資格，為一體化課的課程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的人才[5]。

（四）建設(shè)一體化教學(xué)中心

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，規(guī)劃并建設(shè)出符合教學(xué)要求的一體化教學(xué)場(chǎng)所，使得整個(gè)課程設(shè)計(jì)流程都能在一體化教學(xué)中心得到實(shí)施。同時(shí)，可以在“校企共育”的合作框架下，企業(yè)根據(jù)崗位需求，建設(shè)集實(shí)踐教學(xué)、職工培訓(xùn)、技能鑒定、科研報(bào)告等多功能于一體的實(shí)訓(xùn)基地。在擁有校內(nèi)外綜合實(shí)訓(xùn)條件下，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程將更加形象具體。

（五）規(guī)范課程設(shè)計(jì)流程

規(guī)范的課程設(shè)計(jì)流程，就是為了實(shí)現(xiàn)不同的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，采用相同的課程設(shè)計(jì)流程?！皵?shù)控銑加工”一體化課程設(shè)計(jì)工作流程：成員分組→明確任務(wù)→計(jì)劃制訂→任務(wù)實(shí)施→設(shè)計(jì)報(bào)告診斷→評(píng)價(jià)及反饋。在規(guī)范的流程下，可以減少工作過(guò)程的出錯(cuò)率，便于監(jiān)管學(xué)生的工作狀態(tài)，提升各小組的執(zhí)行力和效率。

一體化課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)的形式來(lái)體現(xiàn)，教師只起到監(jiān)控評(píng)價(jià)結(jié)果的輔助作用[6]。一體化課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、各成員在課程設(shè)計(jì)中的參與程度、各成員之間的協(xié)調(diào)合作意識(shí)、解決問(wèn)題過(guò)程中的探究意識(shí)、實(shí)施過(guò)程中對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用程度和實(shí)施環(huán)境中的7S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理。

五、結(jié)語(yǔ)

一體化課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑之一，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合一體化教學(xué)環(huán)境的工作流程，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生情緒自控能力、知識(shí)技能掌握能力、軟件應(yīng)用能力、數(shù)控銑床實(shí)踐操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

“數(shù)控銑加工”一體化課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，經(jīng)歷了課程標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)規(guī)劃的修訂、一體化課程設(shè)計(jì)教材的選用、“雙師型”師資的培養(yǎng)、一體化教學(xué)中心的建設(shè)和課程設(shè)計(jì)流程的規(guī)范化。這樣一系列科學(xué)有效的流程，加上一體化課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)能勝任課程對(duì)應(yīng)企業(yè)崗位的人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)院健康發(fā)展提供了有力的保障。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

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