基于“OBE+積極教學(xué)法”視閾下“系統(tǒng)分析與設(shè)計”教學(xué)分析

摘要：以“OBE+積極教學(xué)法”來構(gòu)建新型教學(xué)模式，不斷探索現(xiàn)代職業(yè)教育改革背景下高職開展創(chuàng)新教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段，分析總結(jié)課程“系統(tǒng)分析與設(shè)計”在當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀下存在的問題，以“OBE+積極教學(xué)法”教學(xué)模式改進(jìn)傳統(tǒng)授課模式，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)來設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以質(zhì)量管理PDCA為改進(jìn)的指導(dǎo)原則，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行仔細(xì)分析，制定相應(yīng)的改進(jìn)策略，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、普遍性和適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：積極教學(xué)法；OBE；教學(xué)模式；PDCA；系統(tǒng)分析與設(shè)計

一、前言

“系統(tǒng)分析與設(shè)計”是計算機各專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)管理及軟件開發(fā)相關(guān)知識的必開課程。該課程基于軟件工程技術(shù)，以軟件系統(tǒng)開發(fā)為主題，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握軟件系統(tǒng)開發(fā)中分析與設(shè)計階段的典型模式和基本技巧[1]。由于傳統(tǒng)教育授課模式偏重理論教學(xué)，其最大的缺點就是剝奪了學(xué)生思考探索的權(quán)利，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，忽視學(xué)生的軟件開發(fā)需求調(diào)研分析、功能劃分系統(tǒng)框架構(gòu)建的實際操作能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識只停留于理論，缺乏熟練應(yīng)用所學(xué)知識去進(jìn)行實際應(yīng)用的意識。而在這個每時每刻都在創(chuàng)新、知識更新的社會，畢業(yè)生走向工作崗位后很難在較短的時間里適應(yīng)新的工作崗位和很好地發(fā)展自我。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會生產(chǎn)發(fā)展和職業(yè)院?？旃?jié)奏的教學(xué)發(fā)展的需要，對其改革勢在必行。本文在該課程教學(xué)中以O(shè)BE實際應(yīng)用教育理念為主，提倡教育模式由“內(nèi)容驅(qū)動”向“成果驅(qū)動”轉(zhuǎn)型，采用反向設(shè)計原則，根據(jù)軟件行業(yè)的要求，確立課程任務(wù)和課程目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)過程、評估學(xué)習(xí)成效，并持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量[2]。同時，融入積極教學(xué)法，學(xué)習(xí)小組間相互競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力和團(tuán)隊榮譽意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和團(tuán)隊協(xié)作能力，進(jìn)而提高學(xué)生語言表達(dá)能力，邏輯思維能力。通過新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠從整體上對軟件系統(tǒng)開發(fā)的流程及要點有初步認(rèn)識，使學(xué)生具備系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)運行與維護(hù)等過程中相關(guān)方案的設(shè)計編寫能力，畢業(yè)之后能夠從事軟件開發(fā)、軟件測試等專業(yè)化的工作。

二、OBE教育理念、積極教學(xué)法

OBE（Outcomes-based Education，成果導(dǎo)向）教育理念，也稱為成果導(dǎo)向、能力導(dǎo)向教育， OBE理念于20世紀(jì)90年代在北美發(fā)展起來， 其代表人物是斯派蒂，在其出版的著作《基于結(jié)果的教育：關(guān)鍵問題及答案》中闡述了關(guān)于OBE的核心理論[3]。它是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，重點強調(diào)能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向在成果檢驗中的作用，通過把目標(biāo)的設(shè)定與成果的反饋形成閉環(huán)設(shè)計，注重學(xué)生的實際能力提升[4]。OBE教育理念模擬真實市場環(huán)境，以市場行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，了解行業(yè)發(fā)展主線，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為目標(biāo)，對一個整體項目進(jìn)行功能細(xì)化、任務(wù)分解和分工。在OBE的教學(xué)過程中，將教室當(dāng)做工作間，學(xué)生按照所坐區(qū)域劃分為不同的小組，每個小組按照任務(wù)分解承擔(dān)不同的工作，即將學(xué)生完全置身于虛擬職場中。教師授課前選取生活中與授課內(nèi)容相符的管理軟件開發(fā)，教師充分備課，設(shè)計引出問題，設(shè)計學(xué)生討論模式，根據(jù)授課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自己做出項目的任務(wù)分解、需求分析、軟件功能分析，讓小組長根據(jù)小組團(tuán)隊的特點、優(yōu)點承擔(dān)項目某個環(huán)節(jié)工作。

積極教學(xué)法是從西歐國家的高校教學(xué)引進(jìn)，在西歐高校，授課模式普遍采用積極教學(xué)法[5]。它的特點是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的成員輪流當(dāng)小組長，小組長要記錄、整理小組內(nèi)各成員的答案和建議，并作發(fā)言。積極教學(xué)法在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，完全以學(xué)生為主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課前，教師將授課內(nèi)容和授課任務(wù)安排給學(xué)生，學(xué)生利用課余時間以課本或微課視頻的形式預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，對于不理解的內(nèi)容可以上網(wǎng)搜索答案和做筆記。課中，首先，老師在屏幕上寫出幾個與授課內(nèi)容相關(guān)又讓學(xué)生深入思考的問題，且問題之間有遞進(jìn)關(guān)系，通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生逐步進(jìn)行深入的思考；接著，各小組進(jìn)行分析、討論、發(fā)表觀點，小組長進(jìn)行記錄和發(fā)言匯總；教師引導(dǎo)小組長結(jié)合問題和提前預(yù)習(xí)的課程知識回答問題，如果回答偏離課程內(nèi)容，教師可以主動進(jìn)行引導(dǎo)但絕對不能給出答案；然后，教師或者學(xué)生總結(jié)授課知識點、難點和重點，若是這節(jié)課比較難，教師可以對本節(jié)課難點、重點再進(jìn)行講解，加深學(xué)生理解和記憶；最后，教師做評價和布置課后作業(yè)。課后，學(xué)生按照所學(xué)知識完成作業(yè)，教師按照學(xué)生提交作業(yè)給出相應(yīng)評判。積極教學(xué)法是以學(xué)生為教育主體，使用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。積極教學(xué)法能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解掌握更多的知識、技能。積極教學(xué)法組織流程如圖1所示。

OBE和積極教學(xué)法的融合是2種新型、有效的教學(xué)理念聯(lián)手，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解行業(yè)特點和行業(yè)各個角色，還能鍛煉每個學(xué)生的集體責(zé)任感、榮譽感和團(tuán)隊協(xié)作能力。在各小組完成任務(wù)后，讓各小組長進(jìn)行發(fā)言明確學(xué)習(xí)重點難點，教師進(jìn)行補充，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力、分析問題能力、分工協(xié)作能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力[6]。

三、“OBE+積極教學(xué)法”“系統(tǒng)分析與設(shè)計”授課的教學(xué)設(shè)計

（一）突出職業(yè)崗位特色教學(xué)—OBE，追求職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生通過“系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程學(xué)習(xí)，可以掌握面向?qū)ο筌浖到y(tǒng)分析與設(shè)計的基本原理、方法與技術(shù)，并建立軟件系統(tǒng)需求分析建模、軟件系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計、軟件模塊詳細(xì)設(shè)計、軟件界面設(shè)計等軟件開發(fā)能力。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握復(fù)雜軟件系統(tǒng)的面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計技術(shù)方法，為將來從事軟件開發(fā)工作做好充分準(zhǔn)備。因此，以O(shè)BE授課從崗位出發(fā)、以崗位能力需求為基礎(chǔ)，剖析軟件分析師、開發(fā)師崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力，確定職業(yè)邏輯主線、確定學(xué)習(xí)要素、優(yōu)化知識內(nèi)容，在OBE融入積極教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性和互動性，將學(xué)生置身于虛擬職場環(huán)境下，選擇生活典型管理軟件開發(fā)項目，每一個項目都為全流程，涉及軟件開發(fā)的每個流程。以具有職業(yè)特色的工作任務(wù)為主線，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ο到y(tǒng)分析與設(shè)計相關(guān)知識進(jìn)行信息的檢索、分析、研究和應(yīng)用，有職業(yè)人的感覺和自覺，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實踐動手能力、分析能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力，這也是學(xué)生將來走向職場必備的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）OBE融入積極教學(xué)法教學(xué)設(shè)計、課堂組織

OBE融入積極教學(xué)法的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)能力的有效方法，通過這兩種教學(xué)方法的融合充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，通過項目給各學(xué)習(xí)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過積極教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生有方向地思考探索，在討論時間里發(fā)表自己的觀點和想法，讓每一個學(xué)生都由傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會如何將書本上抽象的理論變成實際技術(shù)方法去解決現(xiàn)實問題，為以后走向工作崗位培養(yǎng)獨立思考和獨立學(xué)習(xí)的能力，能夠很快適應(yīng)新工作。教師通過引導(dǎo)、補充把知識加以延伸和拓展，使學(xué)生能夠觸類旁通。

“OBE”融入積極教學(xué)法教學(xué)設(shè)計如下：首先，根據(jù)市場行業(yè)崗位能力需求來制定“系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程的教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)計劃制定課程標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定授課目標(biāo)，授課目標(biāo)包含學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)能力、素質(zhì)；再根據(jù)授課目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，然后按照教學(xué)內(nèi)容組織、開展課程授課，課程授課包含問題引入、授課重點難點、課堂組織形式、任務(wù)分解、分工（以實際小型軟件項目開發(fā)為例）；最后是有效性評價，有效性評價包含考勤、參與度、項目完成度、討論發(fā)言次數(shù)、建設(shè)性意見、團(tuán)隊協(xié)作能力。授課目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程授課、有效性評價都是圍繞學(xué)生來開展，核心環(huán)節(jié)為課程授課，檢測環(huán)節(jié)為有效性評價，通過有效性評價能直觀了解到學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的掌握應(yīng)用程度、授課形式是否合理有效、對存在的問題如何改進(jìn)等?！癘BE”融入積極教學(xué)法教學(xué)設(shè)計圖和組織圖如圖2、圖3所示。

四、以PDCA為教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)原則

PDCA循環(huán)是美國質(zhì)量管理專家沃特·阿曼德·休哈特（Walter A. Shewhart）首先提出。PDCA分別指P（Planning）—計劃、D（Design）—設(shè)計方案和布局、C（Check）—檢查、A（Act）—執(zhí)行。

（一）制定教學(xué)計劃（P）

依據(jù)崗位職業(yè)能力需求制定“系統(tǒng)分析與設(shè)計”教學(xué)計劃，制定課程培養(yǎng)目標(biāo)、授課內(nèi)容、難點重點、授課進(jìn)度，指明學(xué)生需要了解、理解和掌握的知識，對不同軟件開發(fā)技巧的熟練掌握程度進(jìn)行明確說明。

（二）教學(xué)方案設(shè)計（D）

根據(jù)教學(xué)計劃設(shè)計教學(xué)形式，設(shè)計與授課內(nèi)容相匹配的小型軟件開發(fā)案例，設(shè)計授課方式、設(shè)計問題、設(shè)計教學(xué)評價方式。教學(xué)方案設(shè)計首先要多樣化、靈活化，根據(jù)授課內(nèi)容的不同，學(xué)生掌握情況不同采取不同的上課組織形式，讓學(xué)生感覺到新穎，能吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、想象力和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)檢查（C）

“OBE+積極教學(xué)法”完全以學(xué)生為主體，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生而展開，最終教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解掌握和應(yīng)用本節(jié)課的知識，能夠熟練應(yīng)用所學(xué)知識去解決生活實際問題。教師作為參與者、引導(dǎo)者，需要有把控整個授課進(jìn)度和方向的能力，能及時發(fā)現(xiàn)各個小組或各小組某些成員存在的問題，課后及時總結(jié)出學(xué)生上課存在的問題和反思自己授課時存在哪些不足，將這些問題和不足進(jìn)行記錄分析。

（四）授課（A）

授課是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的落腳點和成效點，高質(zhì)量的授課完全取決于完美的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計。

（五）應(yīng)用PDCA改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

PDCA是一個循環(huán)迭代自我改進(jìn)的質(zhì)量管理機制。在整個教學(xué)過程中PDCA的每個環(huán)節(jié)都同等重要，且相互影響，前一個環(huán)節(jié)設(shè)計制定是否合理、到位直接影響后面環(huán)節(jié)是否能取得理想效果。因此，教學(xué)計劃制定要根據(jù)校情、學(xué)情、人才培養(yǎng)方案和崗位職能需求去制定，一定要切合實際，這樣才能很好地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的制定和執(zhí)行；在按照教學(xué)設(shè)計授課時，教師要善于發(fā)現(xiàn)各種問題和教學(xué)中存在的不足，善于分析總結(jié)，想辦法解決教學(xué)存在的問題，克服教學(xué)中存在的困難。例如，若是上課發(fā)現(xiàn)問題或是小組成員發(fā)言有所偏差，應(yīng)及時進(jìn)行語言引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到自己存在的問題或不足，通過思考去自我改進(jìn)。將成功經(jīng)驗記入教學(xué)設(shè)計用于指導(dǎo)下一次新的教學(xué)授課，從而印證教學(xué)設(shè)計的可行性。PDCA改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量如圖4所示。

五、結(jié)語

基于“OBE+積極教學(xué)法” 視閾下“系統(tǒng)分析與設(shè)計”教學(xué)改革實踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師只是引領(lǐng)者和解惑者，上課期間給予學(xué)生充分的思考和探索時間，讓學(xué)習(xí)印象更為深刻，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。通過OBE培養(yǎng)學(xué)生快速進(jìn)入職場崗位角色，讓學(xué)生掌握自學(xué)能力、項目策劃能力、項目分工實施能力，為學(xué)生畢業(yè)邁入職場，快速適應(yīng)崗位、進(jìn)入職員角色打下基礎(chǔ)。

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基金項目：甘肅機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目 （項目編號：2022-04）

作者單位：甘肅機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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