初中信息技術(shù)教學(xué)中人工智能的融入路徑探究

摘要：人工智能技術(shù)在飛速發(fā)展過程中，也不斷滲透到教育領(lǐng)域，對初中信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用人工智能，不僅是落實(shí)新課程改革要求的必要舉措，也是適應(yīng)社會發(fā)展需求的必然要求。主要分析了人工智能與信息技術(shù)的關(guān)系，明確其融入初中信息技術(shù)教學(xué)的必要性，探究了人工智能技術(shù)融入初中信息技術(shù)教學(xué)的途徑和方法，希望能夠更好地促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；人工智能；融入路徑

一、前言

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，人工智能技術(shù)也逐漸在教學(xué)中得到應(yīng)用。但人工智能技術(shù)的發(fā)展時間較短，在教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的問題，這主要是因?yàn)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)在教學(xué)中的地位較低，教學(xué)內(nèi)容還有待完善。因此，教師可以從教材內(nèi)容入手，適當(dāng)?shù)匾肴斯ぶ悄芗夹g(shù)。同時，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動性，結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解知識。

二、人工智能與信息技術(shù)的關(guān)系

人工智能是在現(xiàn)代科技的基礎(chǔ)上研制出來的一種可以模擬、衍生人的行為的智能新型科技。人工智能是目前研究機(jī)器人、圖像識別、自然語言處理、專家系統(tǒng)等多個學(xué)科的一個重要研究方向，能夠讓一臺計(jì)算機(jī)按照命令做出適當(dāng)?shù)捻憫?yīng)。最近幾年，隨著現(xiàn)代科技的持續(xù)發(fā)展，人工智能的理論及技術(shù)都更加成熟和完善。今后，人工智能的應(yīng)用范圍也必然會持續(xù)擴(kuò)大。在這樣的情況下，人工智能的發(fā)展已經(jīng)越來越受到世界各國的重視，我國也應(yīng)該重視人工智能的研發(fā)，把它與教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來，用智能化技術(shù)推進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。所以，在初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師也要對人工智能的發(fā)展情況進(jìn)行全面了解，不斷優(yōu)化教育方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的熱情，使他們能夠積極參加到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中人工智能的融入問題

首先，初中信息技術(shù)課程的課時較少，對于一些新技術(shù)、新事物的介紹很難在課堂上得到體現(xiàn)，特別是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，因?yàn)榻虒W(xué)時間有限，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，只能把大量時間投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)方式對初中生來說并不科學(xué)，而且很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

其次，人工智能技術(shù)雖然在不斷發(fā)展中，但其本身并沒有明確的應(yīng)用場景和應(yīng)用范圍，并且初中生對于新事物的接受能力較弱。因此，在初中信息技術(shù)課堂中引入人工智能技術(shù)時，需要結(jié)合初中生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

最后，在教學(xué)過程中應(yīng)用人工智能技術(shù)時，教師需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。但是，當(dāng)前很多教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時并不注重學(xué)生的主體地位，只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行模仿操作。雖然這樣做可以取得一定的成效，但長此以往會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，才能取得良好的教學(xué)效果。

此外，教師在教學(xué)過程中也需要考慮到教學(xué)資源對課堂教學(xué)效率的影響。由于初中生本身就缺乏自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，所以教師需要從教材內(nèi)容入手進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。特別是在教材中涉及一些專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容時，教師更應(yīng)注重將這些內(nèi)容與學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

四、人工智能在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一種，指的是機(jī)器可以像人一樣思考，也能夠像人一樣表達(dá)和創(chuàng)造。人工智能的本質(zhì)是模擬人的思考過程，其具備思維、學(xué)習(xí)和判斷能力。將人工智能應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中，可以通過信息技術(shù)平臺，使學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力。初中生年齡較小，處于義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識能夠促進(jìn)其智力開發(fā)、思維發(fā)展。初中階段是學(xué)生智力發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生形成正確價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵時期。將人工智能融入初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。人工智能可以對學(xué)生進(jìn)行全面信息采集、分析和處理，幫助學(xué)生建立知識體系，還能分析學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息，對教學(xué)活動進(jìn)行及時反饋和調(diào)整。此外，將人工智能融入初中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠幫助教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解和分析，對學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，還能為教師提供豐富多樣的教學(xué)資源和教學(xué)工具，為教師教學(xué)活動提供有效支持。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，幫助教師開展教學(xué)評價(jià)工作。

五、初中信息技術(shù)教學(xué)中人工智能的融入原則

（一）情境創(chuàng)設(shè)原則

初中信息技術(shù)教學(xué)中人工智能的融入需要遵循情境創(chuàng)設(shè)原則，讓學(xué)生在情境中去感受人工智能的融入對學(xué)習(xí)帶來的積極影響。教師需要以生活為基礎(chǔ)，通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考生活中與人工智能相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解人工智能的應(yīng)用范圍。在此基礎(chǔ)上，教師再創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生感受人工智能帶給他們的便利。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示人工智能應(yīng)用的場景和功能，讓學(xué)生能夠更直觀地感受到人工智能在生活中的應(yīng)用。這樣可以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，在對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時能更加主動地思考、探究知識，也能提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度[1]。

（二）實(shí)踐性原則

人工智能是一項(xiàng)在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與提升的學(xué)科，在初中信息技術(shù)教學(xué)中融入人工智能，需要做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生通過實(shí)踐來掌握信息技術(shù)知識。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生利用編程軟件制作一個簡易的機(jī)器人。教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)素材，如準(zhǔn)備一些簡單的程序代碼、機(jī)器人實(shí)物等。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，針對每一個知識點(diǎn)進(jìn)行深入探討、分析和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，結(jié)合人工智能教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題。又例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)一款應(yīng)用程序。這款應(yīng)用程序可完成簡單的計(jì)算、瀏覽網(wǎng)頁等任務(wù)。這種以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，在初中信息技術(shù)教學(xué)中融入人工智能，教師還可以利用一些經(jīng)典的人工智能案例，比如“智能機(jī)器人”“智能眼鏡”等案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從這些經(jīng)典案例中獲得靈感。教師要利用這些經(jīng)典案例和人工智能技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)應(yīng)用能力。

六、初中信息技術(shù)教學(xué)中人工智能的融入路徑

（一）設(shè)定項(xiàng)目化教學(xué)流程，關(guān)注人工智能問題求解培養(yǎng)素養(yǎng)

以人工智能教育為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，針對初中信息技術(shù)開展項(xiàng)目化教學(xué)，老師要建立起一套科學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)流程，將注意力集中在人工智能問題的解決上，在交流、互動、探索、分析中，提高學(xué)生的信息技術(shù)的應(yīng)用能力，并培養(yǎng)他們的思維。比如，“網(wǎng)站制作”這門課程的講授，就是要讓同學(xué)們認(rèn)識 Dreamweaver，并使其具有動態(tài)的視覺效果，從而成為一個動態(tài)的頁面。在授課時，教師可以引入優(yōu)秀的網(wǎng)站，并在情境中以“我的成長”為項(xiàng)目化教學(xué)話題，讓學(xué)生利用人工智能相關(guān)應(yīng)用對其程序的設(shè)計(jì)和圖像識別的運(yùn)算、變量、函數(shù)等進(jìn)行實(shí)踐探索和分析。教師可以將情景體驗(yàn)、需求分析、程序設(shè)計(jì)、調(diào)試拓展、分享交流作為項(xiàng)目化教學(xué)流程，根據(jù)項(xiàng)目流程，使用人工智能展開問題解答，確定活動目標(biāo)，并對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

又例如，在“制作 FLASH動畫”這一內(nèi)容中。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確制作FLASH動畫的目標(biāo)和主題。學(xué)生可以選擇一個自己感興趣的主題，例如動物、體育運(yùn)動等，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，學(xué)生需要學(xué)習(xí)FLASH軟件的基本操作和功能。教師可以通過示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握如何添加圖形、編輯動畫、設(shè)置時間軸等技巧，并且結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些功能來制作自己的FLASH動畫；接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何運(yùn)用人工智能技術(shù)來解決問題。例如，學(xué)生可以研究如何利用FLASH軟件中的動畫路徑和運(yùn)動軌跡來模擬動物的運(yùn)動方式，從而使動畫更加逼真。通過這樣的思考和實(shí)踐，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)出解決問題的思維能力和創(chuàng)新意識；最后，教師可以安排學(xué)生展示自己制作的FLASH動畫，并就其中運(yùn)用到的人工智能技術(shù)進(jìn)行討論和交流。通過分享和互動，學(xué)生們能夠更深入地理解人工智能在解決問題中的作用，并且激發(fā)對信息技術(shù)學(xué)科的興趣和熱愛。

（二）構(gòu)建編程教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維能力

要提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，必須建立一套完善的課程體系，并在課程設(shè)計(jì)中加以應(yīng)用。比如，在“程序設(shè)計(jì)”這門課程中，為了更好地解釋編程語言的知識，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，可以引入喜劇小品中的詼諧語言，在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的同時，運(yùn)用人工智能中的語音識別、自然語言處理等技術(shù)，調(diào)節(jié)編碼的次序，來完成對白的輸入和輸出。通過這種方式，能使學(xué)生理解編程的邏輯，并能使其按順序進(jìn)行操作。之后，將編寫“三角形面積”作為一個項(xiàng)目化教學(xué)主題，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)展開計(jì)算機(jī)程序語言的編寫，并與人工智能明確提取信息的方法相結(jié)合，通過人工智能將變量、語言運(yùn)算等進(jìn)行程序設(shè)計(jì)優(yōu)化。通過這種方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)探討，通過讀題、審題→解題思路布置→解題等編程體系，能夠高效地完成任務(wù)[3]。

（三）引入智能元素激發(fā)學(xué)生興趣

初中信息技術(shù)教學(xué)包括電子產(chǎn)品、通信技術(shù)和智能技術(shù)等內(nèi)容。在面對復(fù)雜多樣、抽象程度較強(qiáng)的課程內(nèi)容時，一些學(xué)生會不自覺地產(chǎn)生畏難心理，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。對此，在教學(xué)時，老師可以適當(dāng)?shù)丶尤肴斯ぶ悄艿囊蛩?，從而增加信息技術(shù)課堂的趣味性。但是，要想將人工智能要素真正融入課堂中，就一定要將其作為一種為課堂教學(xué)服務(wù)的方式進(jìn)行應(yīng)用。老師應(yīng)該利用特定的問題驅(qū)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目的和方向，讓每一節(jié)課都擁有一個具體的教學(xué)主題和指導(dǎo)方針，從而提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。以“人工智能”的理念和實(shí)質(zhì)為例，上課時，教師不能一味地照本宣科，要盡量利用校園里的各種資源，例如“臉部辨識”“智能控制”“智能音響”等讓學(xué)生更貼近現(xiàn)實(shí)，更容易掌握。以“人臉識別”為例，教師需要對其工作機(jī)理及流程進(jìn)行詳盡的講解，使學(xué)生明白，所謂的“面孔識別”其實(shí)就是基于海量的面孔數(shù)據(jù)，通過運(yùn)算和調(diào)節(jié)，得出的一系列算法模型，并由此認(rèn)識到所謂的“智能”與人類的智力不同，必須借助機(jī)器、計(jì)算機(jī)等工具，在特定的環(huán)境中進(jìn)行模擬、延伸和擴(kuò)展。此外，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)百度智能體驗(yàn)中心、騰訊智能體驗(yàn)中心以及其他手機(jī)應(yīng)用程序。在體驗(yàn)過程中，學(xué)生可以利用對技術(shù)的基本工作進(jìn)行觀察和分析，深化他們對人工智能在日常生活中的應(yīng)用認(rèn)識，進(jìn)而為今后學(xué)習(xí)、自學(xué)更難的課程奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。僅僅依靠案例講解，容易造成認(rèn)識碎片、知識內(nèi)化，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)效率。對此，教師要以此為依據(jù)，通過師生互動、生生交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸類，并對各種智能技術(shù)的應(yīng)用做出自己的歸納，構(gòu)建出自己的思維系統(tǒng)[4]。

（四）加大硬件設(shè)施投入，加強(qiáng)軟件資源建設(shè)

在人工智能教育中，硬件條件是其成功實(shí)施的先決條件，而軟件條件則是其成功實(shí)施的保障。有關(guān)學(xué)校要增加電腦及網(wǎng)絡(luò)硬件的投入經(jīng)費(fèi)，提高設(shè)備的資訊傳輸與資訊加工能力；同時，在與教科書相匹配的學(xué)生光盤和老師用書中，應(yīng)該有大量的教學(xué)軟件和閱讀材料，老師和學(xué)生還可以在因特網(wǎng)上查找更多的教學(xué)資源，以便在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果沒有足夠的材料，專業(yè)老師還可以設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)軟件[5]。

（五）充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)人工智能的輔助教學(xué)

當(dāng)前，我國大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)仍處于教師講解理論的階段。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，關(guān)于人工智能技術(shù)的介紹較少，所以，老師就必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，來充實(shí)自己的教學(xué)。舉例來說，在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師會將互聯(lián)網(wǎng)作為自己的助手，在課前的準(zhǔn)備工作中，將互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，包括人工智能的學(xué)術(shù)網(wǎng)站、人工智能的前沿動態(tài)、人工智能的基礎(chǔ)知識等，將它們整合成課件，再使用一些簡單的人工智能軟件來完成計(jì)算機(jī)與人之間的互動，之后在課堂上向?qū)W生展示。這樣可以將學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性以及他們對人工智能的學(xué)習(xí)興趣都激發(fā)出來，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

（六）創(chuàng)新評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)作用

新課程改革要求教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而人工智能技術(shù)的融入能有效地提高學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)新評價(jià)體系，充分發(fā)揮評價(jià)的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“加工圖片素材”這一知識時，教師可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)方式。通過分組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，然后根據(jù)自己的問題制定相應(yīng)的改進(jìn)方案；而教師可以適當(dāng)?shù)亟o予激勵措施，更好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。例如，教師可以給予不同小組不同的激勵措施：在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行討論，并將結(jié)果匯報(bào)給教師，教師可以對學(xué)生提出表揚(yáng)。通過這樣的方式可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。人工智能技術(shù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用還處于起步階段，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該不斷探索和研究[6]。

（七） 搭建實(shí)踐操作平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在人工智能環(huán)境下，教師更要改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，積極為學(xué)生搭建實(shí)踐操作平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中思考，在思考中實(shí)踐分析，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。以“搭建救援機(jī)器人”這一章節(jié)為例，在創(chuàng)設(shè)了實(shí)際的問題情境，引出了該章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中看到過哪些機(jī)器人，這些機(jī)器人能夠幫助人們解決生活中的什么問題，讓學(xué)生在交流討論的過程中對機(jī)器人有更多了解，由自己的所見所聞向教材內(nèi)容過渡，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放超聲波避障機(jī)器人的有關(guān)視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，了解機(jī)器人自動避開障礙的方法，進(jìn)而引出超聲波傳感器這一內(nèi)容，并結(jié)合教材進(jìn)行講解，使學(xué)生充分了解超聲波傳感器的相關(guān)知識。在完成了知識講解之后，老師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組有2至3人，對“不同超聲波傳感器的相似性和差異性”進(jìn)行分析。再向各小組發(fā)放機(jī)器人套件，以小組為單位，根據(jù)教科書上的程序進(jìn)行機(jī)器人套件安裝。安裝完畢，確保各部位連接牢固后，通過數(shù)據(jù)線與計(jì)算機(jī)進(jìn)行連接。然后，教師播放一段《Mind+操作》視頻，讓學(xué)生自己做一次示范，看看超聲探頭讀出的數(shù)據(jù)與真實(shí)值有多大差距。最后再用“實(shí)時模式”和“上傳模式”的效果進(jìn)行比較，讓學(xué)生有更深刻的體會，從而達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，以實(shí)際操作深化了對有關(guān)知識的認(rèn)識和理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（八）利用人工智能課程，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

人工智能對學(xué)生的信息素質(zhì)有明顯的提高作用，當(dāng)他們對人工智能感興趣時，他們就會主動地、自覺地去研究。這不僅可以提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生的信息素質(zhì)。比如，教師在開展與人工智能有關(guān)的教學(xué)時，可以列出對我國人工智能事業(yè)發(fā)展有重要作用的著名人物，并介紹他們對社會、經(jīng)濟(jì)作出的杰出貢獻(xiàn)，從而讓學(xué)生知道人工智能發(fā)展中所面臨的瓶頸，也可以讓學(xué)生知道最新研究的成果，提高學(xué)生的興趣。在了解了這些后，學(xué)生對人工智能的學(xué)習(xí)更加充滿熱情，積極進(jìn)行實(shí)踐。

七、結(jié)語

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人工智能技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，把握好人工智能的發(fā)展潮流，加快推動人工智能與初中信息技術(shù)的教學(xué)融合意義重大。初中信息技術(shù)教學(xué)中融入人工智能技術(shù)，可以更好地完善教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對信息技術(shù)知識有更深層次的理解。本文以此為基礎(chǔ)，圍繞人工智能技術(shù)在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用問題展開深入探索，致力于為今后相關(guān)教學(xué)活動的開展提供有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：東營市廣饒縣丁莊街道中心初級中學(xué)

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