互聯(lián)網(wǎng)背景下教育幫扶的困境與創(chuàng)新路徑研究

摘要：教育幫扶是解決新時期教育發(fā)展不平衡、不充分的關(guān)鍵一環(huán)。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教育幫扶從現(xiàn)實(shí)走向虛擬，從單向走向雙向、多向，成為一種全新的教學(xué)形式。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，教育幫扶也面臨著新的問題，主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生、幫扶形式單一、學(xué)習(xí)效果差等方面。因此，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如何解決幫扶形式單一、學(xué)習(xí)效果差等問題成為現(xiàn)階段教育幫扶研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；教育幫扶；創(chuàng)新路徑

一、前言

教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育幫扶已經(jīng)從最初的物資支援演變到資源共享、技術(shù)支持、專業(yè)培訓(xùn)等全方位的幫扶。教育幫扶，從字面理解即“教育與幫扶”，是指利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢開展對落后地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)的精準(zhǔn)扶貧工作，將互聯(lián)網(wǎng)作為一種輔助工具，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”等方式來幫助落后地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

二、教育幫扶相關(guān)概念界定

教育幫扶，是指通過先進(jìn)的信息化教學(xué)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助貧困地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力和思維水平。

隨著我國教育信息化的發(fā)展，教育幫扶形式越來越豐富：在線課堂、微課、虛擬實(shí)驗(yàn)、互動討論等。此外，還有遠(yuǎn)程支教、結(jié)對幫扶等方式?？梢?，教育幫扶是互聯(lián)網(wǎng)時代促進(jìn)教育資源共享、優(yōu)化區(qū)域資源配置、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要途徑之一。從現(xiàn)代社會發(fā)展的角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個高科技時代，新技術(shù)帶動新經(jīng)濟(jì)模式和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將傳統(tǒng)行業(yè)與科技緊密結(jié)合起來，為社會發(fā)展帶來了巨大變革和深遠(yuǎn)影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”也是國家“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵舉措之一。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教育幫扶工作將實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展。因此，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)施教育幫扶成為社會發(fā)展的必然趨勢。

三、教育幫扶的主要類型

（一）幫扶范圍

根據(jù)教育幫扶對象不同的特點(diǎn)與需求，可以將教育幫扶范圍分為兩類：第一類是指偏遠(yuǎn)地區(qū)或貧困地區(qū)；第二類是指貧困家庭子女。前一類群體相對于貧困家庭子女而言，其經(jīng)濟(jì)條件較為優(yōu)越，家庭物質(zhì)文化生活條件優(yōu)越；后一類群體相對于貧困家庭子女而言，其經(jīng)濟(jì)條件較為薄弱，相對較差。因此，這兩類群體在接受教育時都存在一定的差異性，但這兩種群體卻又有著共同的特點(diǎn)：渴望學(xué)習(xí)知識，渴望改變自身命運(yùn)，渴望擁有更好的生活條件。這就要求教育工作者在幫扶過程中采取不同的幫扶措施：對經(jīng)濟(jì)條件相對薄弱的群體給予物質(zhì)上的幫扶；對經(jīng)濟(jì)條件相對薄弱的群體給予精神上的幫助。為了充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育幫扶中的作用，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程幫扶，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)在線互動幫扶，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)同步互動幫扶。

（二）幫扶對象

教育幫扶的類型可分為：一是針對教師的幫扶，即通過各種形式的交流，培訓(xùn)教師的教學(xué)方法，使教師獲得相應(yīng)能力；二是針對學(xué)生的幫扶，即通過各種形式的學(xué)習(xí)方式，如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，使學(xué)生獲得相應(yīng)能力。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)普及程度不斷加深，以計(jì)算機(jī)為載體的網(wǎng)絡(luò)教育走進(jìn)了人們生活。越來越多人通過電腦、手機(jī)等設(shè)備接收遠(yuǎn)程教學(xué)課程和資料，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來接受遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源和服務(wù)。自2012年起，我國先后開展了“百千萬人才培養(yǎng)工程”和“農(nóng)村教師素質(zhì)提升計(jì)劃”等項(xiàng)目，為中西部落后地區(qū)學(xué)校建設(shè)信息化教室、配備教學(xué)設(shè)備，以促進(jìn)落后地區(qū)教育均衡發(fā)展。我國通過建設(shè)智慧教室、遠(yuǎn)程教育平臺等方式將優(yōu)質(zhì)的教育資源送到貧困地區(qū)學(xué)校，改善了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的辦學(xué)條件。

四、現(xiàn)階段教育幫扶存在的問題

（一）幫扶教師與學(xué)生之間的交流存在困難

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育幫扶涉及的地區(qū)往往分布較為廣泛，參與幫扶活動的教師也多為支教教師或者其他非師范類專業(yè)的高校教師。由于各種原因，他們沒有充分了解受援地區(qū)的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生特征以及課程內(nèi)容，所以無法更好地開展幫扶工作。此外，由于目前貧困地區(qū)受教育水平較低、教師素質(zhì)偏低、教學(xué)設(shè)備落后等因素的制約，使得受援地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著較大的困難。因此，教育幫扶對受援地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)要求較高。

（二）幫扶形式單一，學(xué)習(xí)效果差

傳統(tǒng)的“送教下鄉(xiāng)”往往以授課教師為主體，而受援地區(qū)學(xué)生則多為被動接受知識。由于缺乏與教師、學(xué)生等主體之間的互動交流，教育幫扶的效果不盡如人意。此外，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有隱蔽性與即時性等特點(diǎn)，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的依賴性。因此，教育幫扶不僅要注重課程教學(xué)內(nèi)容、方式與方法，還要關(guān)注受援地區(qū)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。

（三）缺乏監(jiān)督機(jī)制導(dǎo)致教育幫扶流于形式

教育幫扶工作成效不佳受到多方面因素影響，其中監(jiān)督機(jī)制缺失是最為關(guān)鍵和重要的因素之一。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有較強(qiáng)的開放性、透明性、便捷性和平等性等特點(diǎn)，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育幫扶工作中占據(jù)著重要地位。但在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育扶貧工作中后，不少幫扶人員卻忽視了監(jiān)督機(jī)制的重要性。

五、互聯(lián)網(wǎng)背景下教育幫扶創(chuàng)新路徑研究

（一）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準(zhǔn)扶貧體系

當(dāng)前，我國已經(jīng)打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。全面建成小康社會的關(guān)鍵。要打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，我們既要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮市場作用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)扶貧工作中存在的不足，也能為精準(zhǔn)扶貧工作帶來新的機(jī)遇。因此，我們必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來精準(zhǔn)扶貧，這不僅是提升貧困地區(qū)自我發(fā)展能力的必要手段，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。為了更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在精準(zhǔn)扶貧中的作用，可以采取如下措施：

1.推進(jìn)貧困地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要加強(qiáng)對落后地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，要提高其信息化水平，為當(dāng)?shù)貙W(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)以及為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源。

2.利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對落后地區(qū)教育模式進(jìn)行改造。根據(jù)區(qū)域內(nèi)的實(shí)際情況，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建符合落后地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)特征的教育體系，并采用線上線下相結(jié)合的方式來提升教育效率。

3.建立并完善相應(yīng)的教育幫扶機(jī)制。例如，通過設(shè)立教育幫扶基金，在落后地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)設(shè)立教育信息技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)信息化辦公室、教師培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)，為落后地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)提供相應(yīng)的幫扶平臺等。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將城市優(yōu)質(zhì)教育資源向落后地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)進(jìn)行傾斜，以更好地幫助落后地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)提升其信息化水平和教學(xué)質(zhì)量。

（二）建立貧困地區(qū)在線學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

教育幫扶中，首先要建立貧困地區(qū)的在線學(xué)習(xí)平臺，即借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與平臺，使偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生足不出戶便可獲取到優(yōu)質(zhì)教育資源，是一種資源共享型的教育幫扶形式。例如，2018年8月底，上海市教育委員會與騰訊公司聯(lián)合研發(fā)了上海貧困地區(qū)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺（上海在線教育平臺），為全市城鄉(xiāng)孩子提供免費(fèi)課程及線上答疑服務(wù)。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺作用建立遠(yuǎn)程互動課堂。利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓教師與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，以實(shí)時互動等形式進(jìn)行教學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)方法。例如，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下可以充分利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式來改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而提高學(xué)習(xí)效率。該平臺擁有超過30個視頻課程、5種教學(xué)工具、24種教材以及近萬套教輔資料，覆蓋了小學(xué)、初中、高中全學(xué)段各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。同時，該平臺還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣進(jìn)行定制化服務(wù)。例如，來自甘肅省定西市臨洮縣東鄉(xiāng)族自治縣的小學(xué)生楊子睿對于學(xué)習(xí)地理非常感興趣，在學(xué)習(xí)中遇到困難時通過掃描二維碼進(jìn)入了該平臺的在線答疑區(qū)進(jìn)行提問，在志愿者老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了修正。平臺不僅提供免費(fèi)課程、學(xué)習(xí)工具及教輔資料，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測與評估，幫助老師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）建立信息化貧困地區(qū)遠(yuǎn)程互動課堂，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)

遠(yuǎn)程互動課堂是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生、教師、學(xué)校等連接起來，通過信息化手段，將優(yōu)質(zhì)的教育資源“送”到偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，可以充分利用多媒體技術(shù)，讓老師和學(xué)生坐在教室中，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動交流。互動課堂的建立不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，還可以實(shí)現(xiàn)教育公平。這一方法不僅可以解決教學(xué)資源匱乏的問題，而且能夠促進(jìn)師生、生生之間的互動交流。遠(yuǎn)程互動課堂能夠保證學(xué)生充分掌握老師講授的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高；同時能夠突破傳統(tǒng)課堂時間限制，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)時間，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，互動課堂還能打破教師和學(xué)生之間交流障礙，從而提高教學(xué)效率。目前，我國遠(yuǎn)程互動課堂主要以遠(yuǎn)程同步授課為主。這種教學(xué)方法是基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立一個遠(yuǎn)程教室，教師通過網(wǎng)絡(luò)將課程內(nèi)容實(shí)時傳輸?shù)綄W(xué)生終端設(shè)備上進(jìn)行教學(xué)。遠(yuǎn)程互動課堂能夠?qū)?yōu)質(zhì)教育資源實(shí)時傳輸?shù)竭呥h(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校中，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能夠享受到優(yōu)質(zhì)資源。不過，由于偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不好且缺乏多媒體設(shè)備等，影響了遠(yuǎn)程互動課堂發(fā)揮作用。因此，需要對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化升級以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（四）建立教育扶貧基金，助力貧困地區(qū)教育發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為教育扶貧提供了新思路，也帶來了新挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅可以為貧困地區(qū)提供更加便捷的學(xué)習(xí)方式，也能夠幫助他們解決教育發(fā)展問題，促進(jìn)貧困地區(qū)教育質(zhì)量和教學(xué)水平的提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在這方面有非常大的發(fā)展空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)該利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，從資金、技術(shù)等方面對貧困地區(qū)進(jìn)行幫扶。由于貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，并且很多學(xué)生都是留守兒童或來自單親家庭，給這些孩子帶來更多的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，所以應(yīng)該建立教育扶貧基金來幫助這些學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。同時，應(yīng)深入調(diào)研貧困地區(qū)學(xué)生需求，根據(jù)他們的實(shí)際情況建立助學(xué)貸款項(xiàng)目。例如：在云南西雙版納傣族自治州，由于經(jīng)濟(jì)落后，很多貧困學(xué)生沒有完成學(xué)業(yè)就已經(jīng)輟學(xué)在家。因此政府可以提供助學(xué)貸款項(xiàng)目，幫助這些學(xué)生完成學(xué)業(yè)；在四川涼山彝族自治州，由于經(jīng)濟(jì)落后和交通不便，很多少數(shù)民族學(xué)生輟學(xué)在家，政府可以提供助學(xué)貸款項(xiàng)目，幫助他們完成學(xué)業(yè)。

（五）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新教育幫扶模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的一系列信息技術(shù)正在影響著教育幫扶工作的開展，在信息技術(shù)的幫助下，教育幫扶的形式也變得更加多元化、精準(zhǔn)化。通過將互聯(lián)網(wǎng)作為一種輔助工具，不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課、互動，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程會議、遠(yuǎn)程教育等，幫助貧困地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧工作。這種信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教育幫扶形式在一定程度上能打破地域限制和時間限制，節(jié)省了人力和物力。除此之外，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以對貧困地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。例如，某偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校想要改善教學(xué)質(zhì)量卻缺少專業(yè)的教師培訓(xùn)，這時就可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺從東部發(fā)達(dá)地區(qū)聘請專業(yè)教師來開展培訓(xùn)工作。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，還可以讓學(xué)生觀看發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)視頻并與其進(jìn)行互動交流。同時，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向發(fā)達(dá)地區(qū)輸送教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，促進(jìn)教育幫扶工作的順利開展。總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來創(chuàng)新教育幫扶模式成為當(dāng)前教育扶貧工作新的著力點(diǎn)。

六、結(jié)語

教育幫扶是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，需要多方參與才能達(dá)成。教育幫扶不能僅依靠國家財政支持，需要社會力量參與其中。當(dāng)前，教育幫扶雖然取得了一定的成效，但是還存在著教師與學(xué)生、幫扶形式單一等問題。未來需要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)新教育幫扶形式，構(gòu)建高質(zhì)量教育資源庫，形成多方參與的教育幫扶網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)背景下教師與學(xué)生的互動交流，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教育幫扶新模式，從而提高教育幫扶的效果、效率與質(zhì)量，使之真正服務(wù)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒培，雷明.教育幫扶：從脫貧攻堅(jiān)到鄉(xiāng)村振興[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（S1）：72-84.

[2]高龑，陳雪松，梁志揚(yáng).鄉(xiāng)村振興中教育幫扶的實(shí)踐路徑探析[J].北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，38（02）：201-207.

[3]張雯聞.讀書何以有望？教育幫扶政策與農(nóng)村相對貧困居民教育期望的三層重構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2022，42（06）：39-46.

[4]吳曉燕.教育幫扶的作用機(jī)理、實(shí)現(xiàn)路徑與未來接續(xù)——基于W市對口教育幫扶的分析[J].云南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，20（05）：125-135

[5]余智德.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2020（09）：86-88.

基金項(xiàng)目：陜西開放大學(xué)（陜西工商職業(yè)學(xué)院）2022年度科研課題“陜西省教育幫扶實(shí)踐思考—以陜西開放大學(xué)組團(tuán)幫扶對口學(xué)校工作為例”（課題編號：2022KY—B15）