淺談任務驅動教學法在中職電子技術教學中的應用

摘要：任務驅動教學可以通過設置任務來促進學生的思考能力，通過科學、持續(xù)和多元化的任務激勵，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。因此，將任務驅動教學法運用于中等職業(yè)教育“電子技術基礎”課程，具有一定的實踐價值。在電子技術專業(yè)的教學中，要注重學生的實際操作技能，保證學生能夠掌握一定的技術技能。在其教學中運用任務驅動教學法，可以很大程度將學生的學習熱情和創(chuàng)造力激發(fā)出來，為他們提供了大量的實踐機會，將理論知識應用到實際工作中，從而加強他們的專業(yè)能力。

關鍵詞：任務驅動教學法；中職；電子技術教學

一、前言

中職生來自各地，受過的教育程度和所學的知識都有差異，傳統的中職電子教學逐漸顯現出了它的缺陷，以往的教學方式不再適合當前的學生。因此，傳統的教學方式必須進行改革。在電子技術專業(yè)教學中，應注重學生的實際操作技能。采用任務驅動教學法可以最大限度地激發(fā)學生的主動性和積極性，從而使他們在實踐中應用理論知識，增強職業(yè)能力。而在中職電子技術課程中，采用任務驅動教學方法，使能學生在學習過程中不會受到時空的制約，充分發(fā)揮自己的積極性。

二、任務驅動教育的概念

傳統教學方式就是教師引導學生進行學習和活動，學生在學習的過程中處于被動狀態(tài)。然而學生的基礎、能力、思維模式各不相同，因此，這種教育方法會有些學生跟不上教師的教學節(jié)奏，對課程的理解不夠透徹。近年來，“任務驅動”的教學模式呈現出“任務為主線，教師為主導，學生為主體”的特點。在“任務驅動”的教學模式下，教師的教學要求和教學目的的實現都反映在教學活動的各個環(huán)節(jié)，因此，任務的確定具有舉足輕重的作用。在教學中，教師要根據學生的個性特征和發(fā)展規(guī)律，結合教材的要求，設計出一系列既能提高學生的技能，又能提高學生的理論知識，還能讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習的方法。

三、任務驅動教學法的特點及基本內容

（一）任務驅動教學法的特點

在教學方式中，教師是教學活動的主體，忽略了學生的主體性。在部分中學電子技術教學中，教師只注重理論知識的傳授，忽略了調動學生的積極性。而且只教學停留在書本知識的傳授上，缺乏實踐性的練習，這對中職學生的專業(yè)技術水平有很大的影響。中職學校要想克服這種困難，就必須采用“任務驅動”的方法，把教育的主體從“教師”轉變?yōu)椤耙詫W生為本”。它能使學生在教師的指導下自主動手，達到教學的目的，并加強自己的專業(yè)技能。

（二）采用任務驅動教學法進行教學的基本內容

教學任務是任務驅動的基本驅動力。在具體的教學實踐中，往往會按照課程大綱的規(guī)定，結合學生的實際學習能力，把一門課劃分為一項或多項任務，引導學生完成一項或多項教學任務，從而達到平時的教學目標，使學生能夠熟練地掌握全部的教學內容，培養(yǎng)學生的動手能力。在設計教學任務時，教師可以根據實際情況，選取需要進行具體操作的實驗，或創(chuàng)造出具有實際意義的客觀情景。教師指導學生分析問題、提出問題、思考問題，以不同的方法來解決問題，這是一個積極的學習過程。通過這種互動，學生不但可以獲得相應的知識，而且可以增強思考能力。

在電子技術的教學中，可以將教學內容劃分為多個實際應用的模塊，實現更多的實際應用。小任務和小任務的結合是一體的，電子教學的目的和重點都在小任務的編排上，不僅要考慮到傳統的教材，還要將各個章節(jié)之間的聯系更加緊密，而且可以根據學生的理解來排列，并不需要遵循教科書的順序。在教學中，學生是探究和思考的主體，要從一些小事入手，逐步積累相關的經驗，然后通過獨立思考，尋找與教科書相關的理論，從而使自己的思想更加開闊。在教學過程中，教師的主要角色是指導學生正確地思維，激發(fā)他們對問題的發(fā)現，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。通過這種方法，學生能夠在課堂上積極地掌握所需的知識，從而使其在實踐中不斷地提升自己的邏輯思維，形成一種良好的學習習慣，在一點一滴的進步中感受到學習的快樂，從而增強他們的自信。

四、采用任務驅動教學法進行教學的主要創(chuàng)新之處

（一）創(chuàng)新電子技術教學的課程標準

一是注重運用專業(yè)能力來設定課程目標，而運用任務法則把注意力從傳統的“學到了哪些知識”轉向“能解決哪些問題”。在課堂上，教師要注重學生的具體表現，要把課堂上的知識和技巧有機地結合起來，使學生高效地完成學習任務。二是教學內容的變化。一般把工作任務當作教學內容，任務的完成過程則是教學內容的基礎，任務的每個環(huán)節(jié)就是教學的具體次序。在每個作業(yè)中，都會有一些特定的小任務，這些小任務的次序可以交叉或重復，也就是說，在學習的時候，可以隨意調整任務的先后次序，而不會被任何的邏輯次序所限制。三是改革教學方法。任務驅動教學的內容包括：導入興趣、提出任務、進行實驗練習、學生互動、具體操作、教師的最終評估和總結。

（二）創(chuàng)新電子教學的考核手段

任務驅動型教學方法，不僅把傳統的測試結果作為衡量學生能力的指標，而且不斷地建立與教學要求相適應的動態(tài)評估指標，從多維的角度來客觀地評估學生的綜合能力。比如，通過實際的教學，可以建立一個多層次的評價指標，從學習態(tài)度、學習能力、職業(yè)素養(yǎng)、課堂合作能力等方面來看，這些指標還可以分成許多小的指標，豐富了考試的內容，方便了學生們在課后的學習和提升。

五、任務驅動教學法對中職電子技術教學的促進作用

（一）充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

任務驅動式教學法把學習的主體轉移到了學生身上，學生在完成作業(yè)后充分發(fā)揮自己的作用，保證能夠自主規(guī)劃和實際操作。比如，讓學生進行電路設計，以提高他們的學習積極性，使他們的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮，從而達到學習目的。它注重學生的主觀能動性，增加學生的參與性，有利于指導學生自主思考和探索，從而加強對電子技術工程技術基礎的認識，使其在實際應用中成為一名專業(yè)的電子技術人員。同時，在實踐中，學生能夠主動發(fā)現問題，進行設計方案的優(yōu)化，并進行操作方式的創(chuàng)新，提高自己的技能，并使自己的學科知識得到發(fā)展。

（二）便于學生理解知識，提高教學質量

在任務驅動教學法的實施過程中，學生獲得了完全自主的實踐機會，幫助其在動手的過程中，將書本上的理論知識加以運用，加深對原理的理解。電子技術的教學重點在于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能以及綜合素質，培養(yǎng)出具備優(yōu)秀專業(yè)技術的電力技術人才。通過教師制定任務，學生自行規(guī)劃完成目標的方式，讓學生參與項目的整個過程，對各個階段的進程及操作要求有了清楚的認識，有助于將理論知識細化、具象化，便于學生理解，從而提升教學質量。

六、任務驅動教育在中職教學中的運用

在教學實踐中，任務驅動教學分為五個階段：提出任務、分析、學習、完成、總結。教師講授完知識，提出相應的任務，學生對問題進行分析和討論。學習熱情得到提升，學生會更加積極地參與到后面的活動中。教師在制訂教學計劃時，應注意從學生的基本技能出發(fā)，考慮到教學任務的可行性，使每一個學生都能充分發(fā)揮自己的潛能。

（一）分解教學目標，滲透思想教育

根據教學目的，教師在經過仔細的分析后，將這個目標融入學生的興趣之中，使他們能夠完成一些具有特定知識和技能訓練的實際工作，以實現特定的教學目的。任務只是一種實現目的的工具，絕不能因為追求完美而背離教學目的。要按照總的教學目標和所學的知識，將總目標分成幾個分層次、分階段、分課時的小任務，分解成幾個容易掌握的小任務學習模塊，分解后的任務難度可以都很簡單，或者難度逐級遞增等。這樣可以有效地促進學生的電子技術學習。當然，在后續(xù)的教學中，也不可避免地會出現一些問題，教師要對學生進行適當的指導，幫助他們解決問題。在完成了教學計劃后，教師要對教學計劃做出回應，并對其進行改進。在學生完成了以上的作業(yè)之后，才能順利地達到教學目的[1]。

（二）結合實際情況，激發(fā)學習興趣

在教學中，教師要根據學生的認知、學習特點、知識水平、技能基礎、年齡、興趣等特點進行設計，也要結合學生、作業(yè)等實際情況進行不同的教學。例如，在講解作業(yè)時，對于簡單的作業(yè)，可以不做相應的解析，在學生遇到困難時給相關提示，讓他們自己想辦法來完成；對于一些困難的作業(yè)，教師可以提前做出相關例題講解，為學生提供解題思路和解題步驟，讓學生舉一反三完成作業(yè)。俗話說，興趣是最好的教師，所以在教學中要有趣味性。如果所設定的任務不能引起學生的興趣，不能激發(fā)他們的學習熱情，不能使他們積極地參加學習，那么，就很難確保教學工作的順利進行。實踐表明，當學生獲得成功的動機或者發(fā)現自己所學的知識可以幫助解決生活中的困難時，他們就會對學習產生很大的興趣。

（三）加強課程整合，增強教學效果

將電子技術作為一門獨立的課程，其教學效果不佳。同時，在教學過程中，也要盡可能地將學科與其他學科（如思政課）緊密結合，走“課程一體化”的道路。所以，在教學過程中，應注意其他學科的學習進程和學習狀況，并加強與其他學科的合作，以達到課程的一體化。這種優(yōu)勢在于，讓學生了解到電子技術與其他科目的密切關系，并能讓作業(yè)更貼近實際。

這就要求教師掌握學生的認識規(guī)律、興趣愛好，掌握學科知識和技能之間的內在關系，掌握其他學科知識，具有較強的綜合素質。任務驅動教學方法的實施要注重“任務”設計，好的任務可以發(fā)揮“驅動”的效果。要認真分析教學目標，統籌考慮，認真思考，這樣就可以使學生掌握知識、提高技能、理解方法?？傊娮蛹夹g是一門將工程學與實踐性相結合、以實驗為主要內容的專業(yè)。通過將理論知識和實踐相結合，培養(yǎng)學生的學習、實踐和創(chuàng)造能力，使其與人們的日常生活緊密聯系在一起，比如電阻、直流、交流等等。將“任務驅動”教學與“電子技術”課程相結合，使“小”的知識整合為一個整體，使學生能夠在“整體”的基礎上，把所學的內容有機地聯系在一起，從而使學生的思維和創(chuàng)造能力得到極大提高[2]。

（四）轉變教學觀念

以任務為導向的教學方法，可以突破傳統的“傳授知識”觀念。由講授、回顧、作業(yè)、復習的教學過程，轉變?yōu)橐龑?、嘗試、實踐、觀察、總結的教學過程。這種教學方式有利于激發(fā)學生的主動性和積極性，有利于學生的動手能力和思維能力的提高，有利于培養(yǎng)學生自主學習和集體協作的行為習慣，提高電子技術專業(yè)的及格率，提高學生的工作適應能力。在學習的過程中，不僅可以獲得理論知識，而且可以在實踐中提高自己的實踐能力，從而使自己的整體素質得到提高。

（五）考慮科學特點，合理分析規(guī)劃任務

教師在制訂教學任務時，應充分考慮學科特點、教學目標、學生個人能力等因素，確定合理的教學任務，使學生能夠通過自己的努力找到問題的答案，從而實現目標。教師要做好教學工作的全面控制，確保學生能夠在教學中得到專業(yè)的知識和相應的技能訓練。比如，在上電路設計模擬技能課時，教師可以把學生所要學習的基礎知識與任務內容結合起來，使學生能夠在實現目標的過程中發(fā)散思維，并充分發(fā)揮創(chuàng)意，從而創(chuàng)造出各種不同的電路設計作品[3]。

完成作業(yè)后，教師要組織學生們開展專題討論會，討論作業(yè)的內容，了解作業(yè)所需的專業(yè)知識和問題。在保證學生對該任務有了明確的理解后，教師再用實例演示，并列舉任務的基本原理，從而為學生的自主實驗打下堅實的基礎。該流程可確保任務驅動式教學的質量，使學生發(fā)現正確的研究方向，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力，從而促進學生整體素質的提升。

（六）學生開展實踐操作

在實施任務驅動教學中，學生的自主學習是一個重要的環(huán)節(jié)。在此階段，學生通過觀察、實驗、學習、交流等方式，力求完成教學任務，增強技能，鞏固知識。作為導師，教師必須對學生進行適當的引導和協助。在實際操作中，教師要讓學生做好學習進度的記錄和報告，及時了解項目的進展，保證學生正確的研究方向，并及時糾正錯誤，保證學生能夠學到高質量的理論知識[3]。另外，還應該注重團隊之間的討論和交流，這樣可以及時發(fā)現問題，并利用自身的能力來解決問題，從而獲取寶貴的知識。通過這種學習與探討，既可以鍛煉自己的專業(yè)技術，又可以迅速增強組員的凝聚力和合作精神，增強整體素質[4]。

（七）成果展示及歸納總結

在任務驅動教學中，結果顯示和歸納是一個不容忽視的重要步驟。通過讓學生展示自己的實驗結果，闡明自己的設計理念和原則，并對自己在學習中的不足進行總結，這樣既可以增強學生的專業(yè)素養(yǎng)，又可以幫助他們解決問題，提高他們的應用能力。教師應從整體上對學生的成績進行評估，以激勵為主，培養(yǎng)學生的自信，并使其積極主動地進行學習。此外，教師還應引導學生進行總結、歸納、整理和掌握所涉及的知識和技巧，使他們能夠更好地掌握和應用這些知識。

七、結語

綜上所述，以任務為導向的教學模式，將在中職教育中發(fā)揮更大的作用。“任務”的教學設計力求以興趣為主線，注重實踐，注重學生的綜合素質，以啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成探究學習、合作學習、終身學習的良好習慣。學生在教師的引導下，逐步學會獨立思考，尋求解決問題的途徑，從而培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造力，促進學生的學業(yè)進步。

參考文獻

[1]謝枚宏.中職“電子技術基礎與技能”課教學方法的改革研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

[2]李悅.“任務驅動”教學法在電子技術課程教學中的應用研究[D].上海：華東師范大學，2016.

[3]蔡文櫻.基于任務驅動法的中職電子商務實踐課程教學應用研究[J].福建輕紡，2022，395（4）：61-64

[4]吳游.任務驅動教學法在數字電子技術課程中的探索和設計[J].教育教學論壇，2015，217（31）：133-134.