基于教育共同體的新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式與路徑創(chuàng)新

摘 要：傳媒產(chǎn)業(yè)深度結(jié)構(gòu)性變革對傳媒人才的知識結(jié)構(gòu)、能力、素養(yǎng)提出了新的要求，倒逼高校傳媒高層次人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，催生產(chǎn)教融合方式的迭代升級。文章從教育共同體視角出發(fā)，提出基于“融合、聯(lián)動、協(xié)同的政產(chǎn)學(xué)教育共同體”發(fā)展理念的新聞與傳播高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。模式以“學(xué)科融合、知識融合、技能融合、媒體融合”四位融合為目標(biāo)，打通課程教學(xué)鏈、內(nèi)外導(dǎo)師鏈、科教平臺鏈、實(shí)踐基地鏈四個育人維度，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)育人機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、驅(qū)動機(jī)制、保障機(jī)制四大協(xié)同體系，匯聚整合知識、人才、技術(shù)、信息、資金等資源要素，形成“全方位、全鏈條、全流程、全媒體”的高層次人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位碩士人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：教育共同體；新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士；產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)；路徑

中圖分類號：G643.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-8418（2023）06-0125-10

中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展由“高速增長”轉(zhuǎn)到“高質(zhì)量發(fā)展”的新時代，社會急需大批高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級提供優(yōu)質(zhì)人力資源。發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇?？萍及l(fā)展加速媒體深度融合，傳媒產(chǎn)業(yè)新發(fā)展格局對傳媒人才的知識結(jié)構(gòu)、能力、素養(yǎng)提出了新的要求。尤其在全球傳播新環(huán)境下，探討新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)模式與路徑，是順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。

一、研究現(xiàn)狀

2010年新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士作為我國新增專業(yè)學(xué)位類別首次納入全國研究生統(tǒng)一招生，教育部官網(wǎng)及研招網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示：截至2021年7月，全國共有212個新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，其中2021年新增49個學(xué)位點(diǎn)。新增學(xué)位點(diǎn)中有部分高校被列為教育部“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位授予權(quán)試點(diǎn)單位，先行開展試點(diǎn)培養(yǎng)，因此已開展招生培養(yǎng)的單位為168所，遍布全國31個省市自治區(qū)。以2022年為例，新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)為5866人（不含推免生），其中行業(yè)院校人數(shù)占比4.77%，綜合性院校人數(shù)占比95.23%。

（一）文獻(xiàn)綜述

根據(jù)中國知網(wǎng)檢索，主題包含關(guān)鍵詞“新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士”和“MJC”的文獻(xiàn)有168篇，其中專業(yè)碩士（50篇）、人才培養(yǎng)或人才培養(yǎng)模式（26篇）、新聞傳播或新聞傳播學(xué)（28篇）為高頻關(guān)鍵詞，研究主題較為分散。研究產(chǎn)教融合傳媒人才培養(yǎng)的較少，從教育共同體視角研究傳媒人才培養(yǎng)的為零。

毛穎、張宏偉、孫江等開展財經(jīng)類、體育類、政法類院校新聞傳播人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、路徑探索研究。張淑華、劉山河、王媛等分別從北京、陜西、浙江等地新聞傳播人才培養(yǎng)現(xiàn)狀開展調(diào)研，并提出存在問題及對策建議。魏彥、謝毅、劉安祺、池樂竹、劉林沙、賀明華等從培養(yǎng)模式、課程設(shè)置比較、質(zhì)量保障體系、新聞傳播教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等方面介紹了美國的經(jīng)驗(yàn)做法；吳鋒等從英國頂尖新聞傳播院系的調(diào)研出發(fā)，總結(jié)英國新聞傳播教育的發(fā)展路徑。不少學(xué)者從學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位導(dǎo)向、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及困境與對策、課程設(shè)計、培養(yǎng)方案、雙導(dǎo)師制、實(shí)踐模式、產(chǎn)學(xué)研究一體化培養(yǎng)等不同視角開展理論與對策研究，為新聞與傳播人才培養(yǎng)模式提供了啟示。從整體看，現(xiàn)有新聞與傳播應(yīng)用型高層次人才研究處于初級階段，對專業(yè)學(xué)位碩士人才培養(yǎng)的理論和對策研究有待深入，立足產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性實(shí)證研究有待突破。

（二）實(shí)證研究

1.研究背景及目標(biāo)

專業(yè)學(xué)位碩士研究生是我國研究生教育的重要組成部分。與學(xué)術(shù)學(xué)位不同，“專業(yè)學(xué)位是一種具有職業(yè)背景的學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)立”，［1］其人才培養(yǎng)定位為“學(xué)術(shù)性”“實(shí)踐性”“職業(yè)性”［2］，而“產(chǎn)教融合培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的鮮明特征”。［3］因此，產(chǎn)教融合深度、廣度直接影響專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。本研究的主要目標(biāo)是基于文獻(xiàn)分析和實(shí)際調(diào)研，了解傳媒行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才素養(yǎng)的需求和新聞與傳播產(chǎn)教融合高層次人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析原因并提出切實(shí)可行的行業(yè)特色人才培養(yǎng)對策。

2.研究方法及工具選擇

研究采用訪談?wù){(diào)研法，形式為半結(jié)構(gòu)訪談和座談會。筆者所在項(xiàng)目組自2020年起就新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士研究生產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)展開專項(xiàng)調(diào)研。根據(jù)研究目標(biāo)，從產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問題、對策建議等三方面設(shè)計了《新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士研究生產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)調(diào)研訪談提綱》，包含培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐體系、培養(yǎng)方式、質(zhì)量保障、產(chǎn)學(xué)協(xié)同成效、產(chǎn)學(xué)合作模式、產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制、產(chǎn)學(xué)激勵保障機(jī)制等9方面。訪談對象為來自復(fù)旦大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南師范大學(xué)、河北傳媒學(xué)院、溫州大學(xué)、浙江財經(jīng)大學(xué)、浙江理工大學(xué)等新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士人才培養(yǎng)單位的8位從事教學(xué)管理人員，以及來自中央廣播電視總臺、湖南廣電集團(tuán)、浙江廣電集團(tuán)、江蘇廣電集團(tuán)、鳳凰網(wǎng)浙江頻道、網(wǎng)易、科大訊飛、愛奇藝的8位行業(yè)企業(yè)專家，涵蓋綜合性院校、行業(yè)特色院校和地方院校等不同類別高校及中央級媒體、省級媒體、新媒體等不同類別企業(yè)。

研究使用ATLAS.ti.8質(zhì)性分析軟件對文本資料和訪談資料進(jìn)行整理、分析、歸類和編碼。采用開放性編碼、主軸性編碼和核心編碼等三級編碼逐級分析，通過歸納演繹提煉概念和范疇。操作方式如下：分兩個階段編碼，第一階段研讀資料并對每一個句子進(jìn)行識別、分析、概括，使之概念化和范疇化，合并相似度較高或概念雷同的編碼，提煉出主要的概念和范疇，形成人才培養(yǎng)定位、知識體系、能力需求、職業(yè)素養(yǎng)、導(dǎo)師隊伍、實(shí)踐基地、實(shí)踐教學(xué)、評價標(biāo)準(zhǔn)、利益分配、資源融通、風(fēng)險分擔(dān)、價值認(rèn)同、合作方式、組織形式、政策扶持、經(jīng)費(fèi)支持、社會環(huán)境等17個主軸編碼，形成當(dāng)前新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)的主要影響因素。通過分析17個概念類屬關(guān)系，確定育人模式、驅(qū)動機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制等4個核心概念和范疇。第二階段為驗(yàn)證飽和度階段，對每個階段編碼進(jìn)行二次比對、歸類、查漏及糾錯，通過預(yù)留文本隨機(jī)抽樣檢驗(yàn)飽和度，確保沒有新的概念和范疇。

3.研究結(jié)果

將本文資料使用ATLAS.ti.8質(zhì)性分析軟件分析，編碼結(jié)果如表1所示。

二、問題歸因

（一）“學(xué)”“術(shù)”并重的教育理念未建立，人才供需失衡

通過文獻(xiàn)和訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)規(guī)模與行業(yè)需求失衡、培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)需求不匹配、培養(yǎng)方式的計劃性與行業(yè)需求的市場化之間供需錯位等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)跟不上社會和行業(yè)的變革發(fā)展。雖然專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，經(jīng)過20多年的快速發(fā)展，其招生規(guī)模已經(jīng)超過學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生，“到2025年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右”［3］。但是在實(shí)際生活中，社會對專業(yè)學(xué)位認(rèn)同度不高，存在認(rèn)知誤區(qū)。很多人認(rèn)為專業(yè)學(xué)位碩士是低于學(xué)術(shù)性學(xué)位的非高級性學(xué)位。高校對專業(yè)學(xué)位的重要性認(rèn)識不到位，對專業(yè)學(xué)位的定位和特點(diǎn)研究不充分，“穿新鞋，走舊路”，按照學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)體系來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士，使得專業(yè)學(xué)位碩士研究生的人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)設(shè)置與國家在這方面的人才培養(yǎng)定位及傳媒行業(yè)變革對人才的需求脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致社會各界對專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量存疑。專業(yè)學(xué)位是一種新型學(xué)位類型，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位相比具有不同的特性，是社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展到特定階段，在高層次應(yīng)用型人才的需求背景下的產(chǎn)物，其發(fā)展需要根據(jù)國家戰(zhàn)略及行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整完善，與之相應(yīng)的政策的制度化、規(guī)范化和體系化建設(shè)需要較長周期。

專業(yè)學(xué)位發(fā)展過程中遇到的認(rèn)知問題，受到根植于我國文化和教育體系中“重學(xué)輕術(shù)”的觀念影響。在我國傳統(tǒng)文化教育體系里，“學(xué)”被認(rèn)為是高深知識的習(xí)得，具有高層次之意，而“術(shù)”被認(rèn)為是一種技藝的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。我國傳統(tǒng)社會文化對高深學(xué)問的崇拜，使得我國大學(xué)在成立之初就強(qiáng)調(diào)大學(xué)知識和教育過程的高深性。而專業(yè)學(xué)位碩士教育被認(rèn)為是一種具有“術(shù)”的特質(zhì)的教育，一直不被認(rèn)可和重視。教育理念的價值取向決定了人才培養(yǎng)的定位、目標(biāo)和模式。隨著經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變和“科教興國”戰(zhàn)略的確立，傳統(tǒng)單一的學(xué)術(shù)學(xué)位無法滿足社會需求，迫切需要拓展“賽道”培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，專業(yè)學(xué)位應(yīng)運(yùn)而生。作為一種新型的學(xué)位類型，其產(chǎn)生和發(fā)展具有鮮明的時代特征和行業(yè)特征。2010年國務(wù)院學(xué)位委員會第27次會議明確指出：“專業(yè)學(xué)位是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型”，并明確提出建設(shè)學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生并重的研究生教育體系。政府正從規(guī)劃和政策的層面加快推進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，高校應(yīng)盡快從傳統(tǒng)的“重學(xué)輕術(shù)”轉(zhuǎn)為“學(xué)”“術(shù)”并重，明確兩類學(xué)位的發(fā)展定位和區(qū)別，構(gòu)建與國家和行業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，提升培養(yǎng)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)社會對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知偏見。

（二）人才培養(yǎng)模式不科學(xué)，“產(chǎn)”“學(xué)”脫節(jié)

人才培養(yǎng)的理念定位是人才培養(yǎng)體系建設(shè)的原則和方向，是人才培養(yǎng)活動實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。如前所述，專業(yè)學(xué)位為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)與“學(xué)術(shù)性”“實(shí)踐性”“職業(yè)性”的人才定位相適應(yīng)。當(dāng)前我國滯后的培養(yǎng)理念定位影響和制約了科學(xué)人才培養(yǎng)模式的建立。新聞與傳播高層次人才培養(yǎng)主要存在以下問題：一是未建立以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于智能媒體技術(shù)帶來傳媒生態(tài)系統(tǒng)的重塑，促使傳媒學(xué)科外延拓展和知識體系重建，對人才的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的要求，以原有傳媒背景和技術(shù)手段建立的知識體系及以原有“重學(xué)輕術(shù)”人才目標(biāo)建立的人才知識、能力、素養(yǎng)體系已不能應(yīng)對新媒體時代出現(xiàn)的新問題。二是未建立以職業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系?！奥殬I(yè)性”這一根本屬性決定專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師隊伍建設(shè)上要與職業(yè)接軌，突出“實(shí)踐性”。而在新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)際培養(yǎng)過程中，未以“職業(yè)能力”為本位設(shè)計課程，未構(gòu)建體現(xiàn)分類指導(dǎo)的“雙師型”師資隊伍或“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊合作制實(shí)施不到位，實(shí)踐教學(xué)體系未建立或?qū)嵙?xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理、監(jiān)控、考核不到位，行業(yè)關(guān)聯(lián)性和參與度不夠。三是未建立科學(xué)合理的人才評價體系和質(zhì)量保障體系。當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士在理念、定位、模式上與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士趨同的現(xiàn)狀導(dǎo)致其在人才評價和質(zhì)量保障上也未能與學(xué)術(shù)學(xué)位有明顯的區(qū)分，聚焦內(nèi)涵與特色的分層分類人才評價體系和質(zhì)量保障體系還未建立。

以上問題，源于在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)實(shí)施中，“產(chǎn)”“學(xué)”脫節(jié)，未建立產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)學(xué)位的設(shè)置和調(diào)整應(yīng)基于市場和行業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，產(chǎn)教融合是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的必然途徑。產(chǎn)教融合要求高校和行業(yè)聯(lián)合開展人才培養(yǎng)。高校應(yīng)按行業(yè)要求制訂培養(yǎng)方案，規(guī)劃實(shí)施路徑；行業(yè)應(yīng)深度參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，參與人才評價標(biāo)準(zhǔn)制定。雙方融合的深度和廣度直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而當(dāng)前封閉辦學(xué)的慣性思維使高校在與行業(yè)實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)過程中欠缺開放性，未能充分發(fā)揮行業(yè)的主體作用和優(yōu)勢。行業(yè)單位由于未實(shí)現(xiàn)其自身利益和價值，合作內(nèi)驅(qū)力不足，合作呈“偶發(fā)性、暫時性和不穩(wěn)定”［4］等特征，合作深度和廣度不足，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式陳舊，創(chuàng)新性建設(shè)不足，影響專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）產(chǎn)教融合生態(tài)體系不健全，“融合”艱難

從狹義上講，產(chǎn)教融合是一種教育模式，即高校和行業(yè)整合雙方資源聯(lián)合開展人才培養(yǎng)。從廣義上講，產(chǎn)教融合是一種教育生態(tài)系統(tǒng)，即政府、高校、產(chǎn)業(yè)等主體通過對彼此信息、制度、資源等要素進(jìn)行深度整合，［5］實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈融合。訪談?wù)邔?dāng)前新聞與傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)存在的“產(chǎn)”“學(xué)”脫節(jié)，融合艱難等問題主要?dú)w結(jié)于育人機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、驅(qū)動機(jī)制、保障機(jī)制等體制機(jī)制不健全。從本質(zhì)上講，這種體制機(jī)制的缺陷不是高校和行業(yè)可以解決的。產(chǎn)教融合需要在政府的指引和推動下，借助市場實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教資源的配置和要素的驅(qū)動。政府、高校和行業(yè)三者密切合作，相互作用，缺少任何一方，都會影響產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)行。當(dāng)前，在產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)上，政府、高校、行業(yè)都沒有發(fā)揮好應(yīng)有功能：政府在專業(yè)學(xué)位頂層規(guī)劃、政策保障、環(huán)境營造上有待加強(qiáng)，在高校和行業(yè)之間的橋梁作用尚待發(fā)揮，在價值觀引導(dǎo)、資源共享、機(jī)制共建上有待提升；高校和行業(yè)各自為政，未形成有效的合作機(jī)制和穩(wěn)定可持續(xù)的合作態(tài)勢；產(chǎn)學(xué)組織邊界壁壘未打破，使各自的資源未能有效流動，人才、技術(shù)、信息、資本等要素活力未能激發(fā)。上述問題產(chǎn)生的原因是產(chǎn)教融合生態(tài)體系不健全，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制到外部制度體系和社會環(huán)境支持等尚需系統(tǒng)性規(guī)劃；政府、高校、行業(yè)各司其責(zé)、協(xié)同共進(jìn)的發(fā)展格局尚未建立。因社會角色、價值取向和利益訴求各不相同，三方主體在產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士上未形成共識和基于共識的整體行動邏輯，未形成基于共同目標(biāo)的行動合力，未形成整體性結(jié)構(gòu)布局和系統(tǒng)化路徑，未形成基于規(guī)則和制度的聯(lián)動機(jī)制。

綜上所述，政府、高校、行業(yè)作為產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)中的重要主體，三方作用的充分發(fā)揮決定著產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)行。本文提出“共同體”理念，通過構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)教育共同體，破除產(chǎn)教融合障礙，激發(fā)多元主體活力，形成利益目標(biāo)共同體同心同行?！肮餐w”構(gòu)建，既是產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位碩士人才培養(yǎng)模式的突破口，也是產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的重要路徑。

三、路徑創(chuàng)新

（一）理念創(chuàng)新：構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)教育共同體理念

“共同體”概念來源于德國社會學(xué)家、哲學(xué)家斐迪南·滕尼斯的《共同體與社會》一書。滕尼斯認(rèn)為，“共同體”與“社會”不同，基于人的自然意志，以血緣、地緣聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)共同生活方式、共同信念、互為聯(lián)結(jié)、相互溝通，是精神共同體和地域共同體的結(jié)合。［6］芝加哥學(xué)派帕克將共同體思想沿用至現(xiàn)代社會學(xué)的社區(qū)研究中，繼承發(fā)揚(yáng)了滕尼斯共同體理論；英國思想家齊格蒙特·鮑曼在《共同體：在一個不確定的世界中尋找安全》一書中，認(rèn)為“共同體”是基于主觀上和客觀上共同特征而組成的緊密團(tuán)體和組織，包含有形和無形的共同體，意味著確定性和安全感［7］；德國思想家馬克思和恩格斯強(qiáng)調(diào)人的本質(zhì)，認(rèn)為“真正共同體”是自由人聯(lián)合體，每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件。［8］由此我們認(rèn)為，所謂“共同體”是基于共同目標(biāo)而形成的穩(wěn)定的組織形態(tài)，成員之間有共同的價值觀念?！敖逃餐w”引申自“共同體”，是指各教育主體之間具有共同的教育信仰，為了共同的教育目標(biāo)，以規(guī)則和制度為行為支撐，組成可以信賴的權(quán)威結(jié)構(gòu)，以開放、共享、自治共建公共教育生活。［9］政產(chǎn)學(xué)教育共同體就是指政府、產(chǎn)業(yè)、高校三方不同利益主體因共同的發(fā)展需要聯(lián)合起來，通過規(guī)則和制度維系各利益主體的運(yùn)行，通過利益聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)互惠共贏，以整體聯(lián)動和系統(tǒng)發(fā)展的思維相互影響、相互促進(jìn)、相互提高，確保三方在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的行為實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士研究生產(chǎn)教融合模式經(jīng)歷了以項(xiàng)目制為主的松散型合作模式“合作育人”，到政產(chǎn)學(xué)研合作拓展期，建立以契約制為主的緊密型合作，通過組織化模式實(shí)現(xiàn)“全過程育人”，再到政產(chǎn)學(xué)研融合期，通過一體化合作模式實(shí)現(xiàn)“全方位育人”。產(chǎn)教融合對專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但三方在聯(lián)合的深度和廣度依然欠缺，培養(yǎng)成效未達(dá)到預(yù)期。主要是政產(chǎn)學(xué)三方在價值觀上未達(dá)成共識，在行動上未形成合力。當(dāng)前信息技術(shù)的裂變式發(fā)展迎來媒體產(chǎn)業(yè)革命，引領(lǐng)人類步入智能時代，知識創(chuàng)造、流動、共享、轉(zhuǎn)化、再生產(chǎn)需要更通暢的渠道，企業(yè)的人才、信息、資金、資源需要更開放的平臺，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要更高效的載體，共同體為問題的解決帶來可能性，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)教育共同體是推進(jìn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型傳媒人才的必由之路。

（二）模式創(chuàng)新：重構(gòu)政產(chǎn)學(xué)育人新模式

新模式以“學(xué)科融合、知識融合、技能融合、媒體融合”四位融合為育人理念，打通課程教學(xué)鏈、內(nèi)外導(dǎo)師鏈、科教平臺鏈、實(shí)踐基地鏈四個育人維度，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)育人機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、驅(qū)動機(jī)制、保障機(jī)制四大協(xié)同體系，匯聚整合知識、人才、技術(shù)、信息、資金等資源要素，形成“全方位、全鏈條、全流程、全媒體”的鮮明特色模式培養(yǎng)高層次人才。

1.以“四位融合”為育人理念，重構(gòu)交叉復(fù)合的知識體系

“媒體融合包含技術(shù)融合、內(nèi)容融合、終端融合以及媒介形態(tài)融合、媒介產(chǎn)品融合、組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)權(quán)融合”，［10］強(qiáng)調(diào)一體化、整體、整合的特征，要求傳播思維、傳播方式、傳播關(guān)系、傳播技能等都發(fā)生極大轉(zhuǎn)變。媒體的深度融合要求學(xué)界作出相應(yīng)的回應(yīng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。新聞傳播學(xué)也必須突破本學(xué)科的界限，與其他學(xué)科產(chǎn)生交叉融合，創(chuàng)新知識生產(chǎn)。隨著媒體融合的發(fā)展，新聞傳播學(xué)的學(xué)科交叉已不再局限于早期的人文、社會、政治等學(xué)科，而轉(zhuǎn)向與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、信息科學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的交叉融合。作為知識生產(chǎn)主陣地的高校應(yīng)及時跟進(jìn)知識的創(chuàng)新生產(chǎn)，拓展學(xué)科邊界，并將學(xué)科融合落實(shí)到人才培養(yǎng)上，通過在新聞與傳播專業(yè)下設(shè)置學(xué)科交叉專業(yè)方向，如智能媒體傳播、新媒體運(yùn)營管理、影視傳播等，同步拓展人才培養(yǎng)方向。倡導(dǎo)吸納背景多樣化的生源，利用學(xué)科多元化師資和雙師雙能型師資，開設(shè)學(xué)科交叉融合性課程和校企聯(lián)合課程，利用校內(nèi)和校外兩類基地，學(xué)科、科研和實(shí)踐等多元化平臺，促進(jìn)理論知識和實(shí)踐知識的同步更新，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)上的知識融合和技能融合，人才的知識和技能融合往往又產(chǎn)生創(chuàng)新，反作用于學(xué)科和行業(yè)，為學(xué)科帶來新的生機(jī)，為業(yè)界帶來新的發(fā)展。

2.以“四鏈貫通”為育人平臺，構(gòu)建分層遞進(jìn)的實(shí)踐教育體系

實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的核心能力，實(shí)踐教育體系應(yīng)在政產(chǎn)學(xué)多元協(xié)同下，整體設(shè)計，系統(tǒng)推進(jìn)?！八逆溫炌ā辈粌H指課程教學(xué)鏈、內(nèi)外導(dǎo)師鏈、科教平臺鏈、實(shí)踐基地鏈各自鏈條的全程貫通，還包含四個鏈條之間的橫向互動，形成實(shí)踐教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。以雙師型教學(xué)隊伍和雙導(dǎo)師制的科學(xué)組合提高學(xué)生全方位能力；以學(xué)科知識、專業(yè)知識、實(shí)踐知識、社會服務(wù)知識、科學(xué)研究和創(chuàng)作知識的知識架構(gòu)建立課程體系。平臺是知識融合創(chuàng)新的重要載體，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建包括模擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺、科研創(chuàng)作平臺、社會服務(wù)平臺等實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、知識轉(zhuǎn)化功能。基地是對接人才職業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)需求的重要場所，應(yīng)構(gòu)建含校內(nèi)外、國內(nèi)外、體制內(nèi)外等多元化多類別多領(lǐng)域的實(shí)踐機(jī)構(gòu)，為研究生解決實(shí)際問題、錘煉職業(yè)技能創(chuàng)造良好條件。通過四鏈縱向貫通，橫向聯(lián)動，構(gòu)建“平臺+內(nèi)容+渠道+終端+應(yīng)用+教育”的高效媒體融合教育生態(tài)系統(tǒng)，拓展媒體融合實(shí)踐教學(xué)生態(tài)圈，協(xié)同推動實(shí)踐教育體系的構(gòu)建。

3.以“三全育人”為培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人體系

“三全育人”是指全媒體能力培養(yǎng)全流程、職業(yè)素養(yǎng)拓展全鏈條、政產(chǎn)學(xué)參與全過程。媒體融合使媒體內(nèi)容、平臺、技術(shù)、渠道、管理等朝著一體化、深度融合方向發(fā)展，“全媒型”人才是契合行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展所需的人才。“全媒型”突出“全”，對媒體人的職業(yè)素養(yǎng)和能力提出了全面要求，既要培養(yǎng)基于“傳媒+交叉學(xué)科”的復(fù)合型能力，又要培養(yǎng)基于“傳媒+全流程”的全媒體應(yīng)用能力，既要有基于“大平臺”“大內(nèi)容”的采寫編評攝制播能力，也要有媒體整合運(yùn)營能力、數(shù)據(jù)挖掘和可視化能力、利用平臺與用戶溝通的社交能力以及適應(yīng)媒體行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新能力?！叭叫汀比瞬排囵B(yǎng)對實(shí)踐教育資源、教學(xué)形態(tài)、前沿設(shè)備技術(shù)提出了新要求?！叭恕迸囵B(yǎng)機(jī)制通過政產(chǎn)學(xué)多元協(xié)同共建育人平臺，打通學(xué)科鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資源鏈、資金鏈、信息鏈、技術(shù)鏈，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化為核心，整合高校、企業(yè)和政府的資源優(yōu)勢和能力優(yōu)勢，豐富合作機(jī)制，共同參與招生選拔、培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文指導(dǎo)、論文答辯、評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置等人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人發(fā)展新格局。

（三）機(jī)制創(chuàng)新：保障政產(chǎn)學(xué)教育共同體實(shí)施

政產(chǎn)學(xué)研教育共同體具有以下主要特征：①目標(biāo)導(dǎo)向性：成員具有一致的目標(biāo)共識，目標(biāo)能兼顧個體和集體的利益和需求，能提升共同體成員的內(nèi)聚力和驅(qū)動力。②開放共享性：共同體成員在媒體技術(shù)革命下打破邊界，與組織和環(huán)境深度融合，共享人才、知識、技術(shù)、信息等資源，共同創(chuàng)新合作的內(nèi)容和形式，主動適應(yīng)環(huán)境變化，以開放的形態(tài)推動進(jìn)一步的融合。③組織系統(tǒng)性：共同體打破分散自發(fā)、自下而上、不確定的無序狀態(tài)，發(fā)展為自覺集約、自上而下和自下而上有機(jī)結(jié)合、確定的有序的狀態(tài)。從宏觀上講，教育共同體作為系統(tǒng)性建設(shè)工程納入國家治理體系建設(shè)，構(gòu)建大政產(chǎn)學(xué)教育共同體；從中觀上講，共同體成員之間應(yīng)有相應(yīng)的組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)，開展整體性系統(tǒng)化規(guī)劃，共建戰(zhàn)略規(guī)劃、頂層設(shè)計、組織框架、運(yùn)行模式；從微觀上講，共同體成員內(nèi)部的組織架構(gòu)、制度建設(shè)、基礎(chǔ)建設(shè)等應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，與外部組織系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)動。④協(xié)商民主性：共生共贏的價值導(dǎo)向要求共同體成員具有求同存異的包容精神，以平等相待的方式，開展民主協(xié)商，確保平衡性、穩(wěn)定性的同時激發(fā)各主體的自覺力和創(chuàng)造力?；谡a(chǎn)學(xué)教育共同體的以上特征，在構(gòu)建共同體的過程中，應(yīng)打破藩籬和壁壘，進(jìn)行價值重塑、結(jié)構(gòu)重組和機(jī)制重構(gòu)。

1.價值重塑，彰顯共生共贏內(nèi)涵

政產(chǎn)學(xué)教育共同體是一個由多元主體參與、多種要素匯聚、多個環(huán)節(jié)構(gòu)成的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，交織著政府部門的行政文化、行業(yè)企業(yè)的商業(yè)文化和高校學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)文化等不同組織文化，三種文化交織碰撞，容易引起分歧和摩擦，增加協(xié)調(diào)成本和風(fēng)險，只有堅持兼容并蓄的文化觀，使多元文化在“和而不同”的基礎(chǔ)上交流碰撞，產(chǎn)生新的靈感和創(chuàng)造力，在融合發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個體目標(biāo)和集體目標(biāo)雙達(dá)成，并在一次次目標(biāo)達(dá)成中建立價值認(rèn)同、文化認(rèn)同、組織認(rèn)同和制度認(rèn)同，從而完成共同體價值重塑。培育共同體文化是使三種不同的組織文化求同存異、兼容并包、取長補(bǔ)短、共生共贏的前提和基礎(chǔ)。教育共同體是“和合共生”中華民族的優(yōu)秀思想在教育領(lǐng)域的現(xiàn)代繼承，體現(xiàn)共生、共贏、共發(fā)展的集體價值追求，倡導(dǎo)的是集體主義精神和共同一致的目標(biāo)，體現(xiàn)的是系統(tǒng)性和整體性的思維，建立的是一種基于整體的自覺而有序的行動狀態(tài)，追求的是一致的利益和發(fā)展需求，在共同創(chuàng)造價值、利益過程中實(shí)現(xiàn)個人、組織、共同體的整體發(fā)展。政產(chǎn)學(xué)教育共同體既是精神共同體，也是文化共同體、利益共同體和發(fā)展共同體。

2.結(jié)構(gòu)重組，強(qiáng)調(diào)開放平等關(guān)系

共同體思維是一種整體性和系統(tǒng)性的思維，必然要求“去中心化”，即打破“中心—邊緣”結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)多元主體平衡發(fā)展。因此共同體建設(shè)必將是一場組織模式的變革，改變多元主體之間的關(guān)系，催生多元主體關(guān)系的重構(gòu)，包括：①組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，把政產(chǎn)學(xué)教育共同體作為一個整體，通過整合機(jī)構(gòu)、整合功能、整合資源、優(yōu)化流程等方式進(jìn)行整體性結(jié)構(gòu)布局和系統(tǒng)化路徑設(shè)計，變封閉為開放，變單一為多元、變單向流動為多點(diǎn)輻射、變線性為非線性網(wǎng)絡(luò)集成，明確組織架構(gòu)、運(yùn)行模式和規(guī)則制度，促進(jìn)組織機(jī)構(gòu)作用的充分發(fā)揮。政產(chǎn)學(xué)基于共同的目標(biāo)追求，本著開放、共享的原則，共建戰(zhàn)略合作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)戰(zhàn)略規(guī)劃的設(shè)計，規(guī)則制度的訂立，多方責(zé)權(quán)利協(xié)調(diào)，資源的管理、協(xié)調(diào)與分配，目標(biāo)的考核、履職的監(jiān)督等，促進(jìn)資源的充分整合和高效利用。②合作關(guān)系轉(zhuǎn)型，過去的政產(chǎn)學(xué)合作中，更多是產(chǎn)學(xué)合作，政府是主導(dǎo)者，但不直接參與，只承擔(dān)引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、規(guī)章制度制定的職能，而共同體建設(shè)要求多元主體同時作為參與主體，利用各自社會分工、資源稟賦和能力專長，共建平臺，共享資源，共擔(dān)責(zé)任風(fēng)險，協(xié)同開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)，多元主體之間不再是主導(dǎo)與被主導(dǎo)、依附與被依附的關(guān)系，而是開放包容、平等互助關(guān)系，強(qiáng)調(diào)民主協(xié)商和共享共治的合作原則，開放共享優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)同攻克關(guān)鍵難題，實(shí)現(xiàn)多元共同發(fā)展。

3.機(jī)制重構(gòu)，突出系統(tǒng)推進(jìn)

構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)育人機(jī)制、驅(qū)動機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制四大保障體系，匯聚整合知識、人才、技術(shù)、信息、資金等資源要素。育人機(jī)制包含學(xué)生培養(yǎng)和青年教師培育，高校作為育人主體，需要將學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和社會服務(wù)與育人結(jié)合在一起，通過政產(chǎn)學(xué)共同體的深度合作，充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，培育一流科研團(tuán)隊，解決面向國家戰(zhàn)略、社會發(fā)展和行業(yè)前沿的重大問題，打造一流學(xué)科，培育一流人才，產(chǎn)出一流成果，服務(wù)國家需求。育人機(jī)制是政產(chǎn)學(xué)教育共同體持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，高水平科研需要高水平團(tuán)隊的支撐，而高水平科研人員來自高校高層次拔尖創(chuàng)新人才，高水平學(xué)科研究可以轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源和科研成果，通過學(xué)科融合、科教融合、產(chǎn)教融合的方式不斷培育優(yōu)秀人才。

驅(qū)動機(jī)制又指動力機(jī)制，包含外驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力，是政產(chǎn)學(xué)多元主體開展以育人為目標(biāo)的驅(qū)動力，外部驅(qū)動力包括經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展需要、政府政策推動等因素，內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為共同體內(nèi)部各主體之間因共同的價值追求，通過互動、協(xié)同、聯(lián)動形成整體合力，優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、實(shí)現(xiàn)利益最大化。內(nèi)驅(qū)力主要來自利益動力、文化動力、發(fā)展動力。高校作為學(xué)術(shù)教育組織以提升社會聲譽(yù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量為利益驅(qū)動，從而獲取在同類主體之間的發(fā)展優(yōu)勢；企業(yè)在高校的技術(shù)和人力資源支持下，獲取人才、市場競爭力和經(jīng)濟(jì)利益；政府追求社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，推動國家綜合實(shí)力的提升。而共同體文化是激發(fā)主體成員實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的隱形力量。

政產(chǎn)學(xué)共建需要有一個持續(xù)機(jī)制，約束和規(guī)范共同體主體成員的行為，確保組織運(yùn)行流暢。組織管理體系是保障共同體運(yùn)行的重要載體。政產(chǎn)學(xué)教育共同體共建戰(zhàn)略決策部門、行政管理部門、學(xué)術(shù)部門、監(jiān)督部門，分別對共同體提供戰(zhàn)略規(guī)劃、資源要素管理、科研究及成果轉(zhuǎn)化和監(jiān)督經(jīng)費(fèi)使用。分工合作，確保資源、資金、人才等要素在各成員之間有效流動，實(shí)現(xiàn)各主體互惠互利，優(yōu)勢互補(bǔ)。

保障機(jī)制包括質(zhì)量保障、政策保障、制度保障、資金保障。如何調(diào)動多元主體的積極性，在價值共創(chuàng)活動中，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、持續(xù)、創(chuàng)新、有效的保障機(jī)制，是推動政產(chǎn)學(xué)教育共同體協(xié)同育人的重要支撐。多元主體通過頂層設(shè)計和戰(zhàn)略規(guī)劃，指引共同體發(fā)展方向，通過政策制度保障各主體的合法權(quán)益，通過提供資源信息平臺，有效整合人才、知識、資金、技術(shù)、信息等資源，通過融資配套服務(wù)確保研發(fā)、育人等活動的順利實(shí)施，通過績效評價評估和測量育人效果、資源配置和使用效率，確保多元主體整體利益最大化。

四、結(jié) 語

政產(chǎn)學(xué)教育共同體的構(gòu)建是迎接科技革命引發(fā)的傳媒行業(yè)巨變，有效破解傳媒高層次人才培養(yǎng)瓶頸的重要策略，也是國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化在產(chǎn)教融合領(lǐng)域的有益探索，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價值。政產(chǎn)學(xué)教育共同體構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需多元主體不斷統(tǒng)一共識、整體設(shè)計、系統(tǒng)推進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新，從而推進(jìn)媒體產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)步。作為知識創(chuàng)新源泉、創(chuàng)新人才培養(yǎng)搖籃和技術(shù)創(chuàng)新推動者的高校，將是創(chuàng)新型國家建設(shè)的主力軍。

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［責(zé)任編輯：華曉紅］

作者簡介：黃潔，女，副研究員，碩士；張邦衛(wèi)，男，教授，博士；陳曉鳳，女，碩士。

基金項(xiàng)目：教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科背景下政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)傳媒人才機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐”（2021090049）；浙江省“十四五”研究生教學(xué)改革項(xiàng)目“以社會需求為導(dǎo)向的碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐——以新聞與傳播專業(yè)碩士為例”（SJG20230113）；浙江省教育廳立項(xiàng)資助科研項(xiàng)目、研究生教育學(xué)會項(xiàng)目“基于社會需求的新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究——以浙江傳媒學(xué)院為例”（Y202043817、2020019）。