規(guī)范與創(chuàng)新：基于國家一流新聞學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案的分析與思考

摘 要：人才培養(yǎng)方案是高等教育教學(xué)的基本遵循，直接反映著本科專業(yè)人才培養(yǎng)的思路，也反映出高等教育的辦學(xué)理念。人才培養(yǎng)方案亦是本科專業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)估的重要依據(jù)。文章選取首批32個(gè)國家一流新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，在對(duì)培養(yǎng)方案基本信息描述統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系及不同課程類型學(xué)分分布、學(xué)時(shí)學(xué)分等加以內(nèi)容分析。研究認(rèn)為，培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)以理念為先導(dǎo)，回應(yīng)新時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求；立足現(xiàn)實(shí)，面對(duì)社會(huì)多元人才需求，依托各自特色優(yōu)勢(shì)的差異性定位培養(yǎng)目標(biāo)；辯證把握交叉融合趨勢(shì)與新聞學(xué)專業(yè)本體特征間的關(guān)系，辯證把握課程設(shè)置“博”與“精”的關(guān)系，以及公共基礎(chǔ)類課程、通識(shí)類課程及其課程體系內(nèi)諸課程間的關(guān)系；不斷探索與關(guān)注新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、技術(shù)與人文、二級(jí)學(xué)科關(guān)聯(lián)、學(xué)分學(xué)時(shí)制約等亟待突破的難題，進(jìn)而探討新時(shí)代新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：新聞學(xué)；一流本科專業(yè)；培養(yǎng)方案；規(guī)范與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G210-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-8418（2023）06-0101-13

專業(yè)培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，是新時(shí)代高校對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”問題最直接的應(yīng)答，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)全過程最具體的體現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案更是專業(yè)教學(xué)的基本遵循，其中培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)制及畢業(yè)要求、課程設(shè)置、課程模塊結(jié)構(gòu)與比例、實(shí)習(xí)要求、畢業(yè)論文等，直接反映了本科專業(yè)人才培養(yǎng)的思路，也反映出高等教育的辦學(xué)理念。整體上，對(duì)本科專業(yè)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)、評(píng)估中，將對(duì)培養(yǎng)方案的分析檢視作為其中重要的依據(jù)，其原因也在于此?，F(xiàn)有新聞教育人才培養(yǎng)的研究，從宏觀角度提出問題與對(duì)策的成果相對(duì)較多，本文從培養(yǎng)方案切入，通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等分析，探討新聞傳播一流專業(yè)建設(shè)的規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而探討新時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑。

一、問題提出與研究設(shè)計(jì)

（一）研究回顧與問題提出

聚焦新聞傳播專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的研究是新聞傳播教育研究的基礎(chǔ)，有宏觀研究與微觀解析兩種思路。其一，以宏觀視角來審視人才培養(yǎng)方案的特征、現(xiàn)狀與問題。如田秋生考察當(dāng)時(shí)清華和復(fù)旦兩所高校新聞學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案后認(rèn)為，兩校都提出了通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育理念，清華模式是“寬口進(jìn)入，文理交融”，復(fù)旦模式是“三個(gè)維度、立體布局”［1］。廖建國等認(rèn)為地方高校人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)改變盲目學(xué)習(xí)重點(diǎn)院校的現(xiàn)狀，立足于自身辦學(xué)實(shí)際，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面走一條特色發(fā)展之路。［2］欒軼玫等對(duì)海峽兩岸暨港澳地區(qū)18所高校新聞傳播學(xué)院課程設(shè)置、創(chuàng)新媒介實(shí)驗(yàn)室、媒介實(shí)踐基地進(jìn)行梳理后認(rèn)為“融合技能、智能素養(yǎng)、價(jià)值堅(jiān)守”是多元時(shí)代中國新聞教育面向未來的變革方向。［3］其二，微觀研究對(duì)人才培養(yǎng)方案具體目標(biāo)、內(nèi)容、課程體系等進(jìn)行分析討論。如陶建杰等從技能、知識(shí)與素養(yǎng)三個(gè)維度，對(duì)國內(nèi)多所新聞院校的新聞傳播類專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行梳理，認(rèn)為中國主要新聞院校的本科人才培養(yǎng)重視技能與知識(shí)教育，已經(jīng)在課程設(shè)置方面進(jìn)行調(diào)整，但僅實(shí)現(xiàn)了“姿態(tài)性融合”，而非系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型，各校新聞傳播類專業(yè)培養(yǎng)方案高度雷同，缺乏個(gè)性化，直接拉低了人才競(jìng)爭力。素養(yǎng)類課程多而龐雜，需要通過頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行邏輯梳理與重構(gòu)。［4］周茂君等從具體課程設(shè)置出發(fā)，探討各類課程設(shè)置與占比的科學(xué)性和合理性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程體系在不同程度上與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，與社會(huì)對(duì)人才的需求脫節(jié)，部分非新聞核心課程與老舊重復(fù)課程占據(jù)了學(xué)分空間，制約了新聞學(xué)課程的改革。［5］李彪對(duì)多個(gè)新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行分析后，認(rèn)為“學(xué)科交叉+知識(shí)融合”是國內(nèi)主要新聞院校本科人才培養(yǎng)的總體情況，存在定位困境、人才評(píng)價(jià)模糊、合作機(jī)制欠缺的問題。［6］整體來看，有關(guān)研究都從不同角度為新聞傳播院系人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展找到了一些共性問題，并為新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐和發(fā)展提供了有益借鑒。

在現(xiàn)有新聞傳播本科專業(yè)中，新聞學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)，發(fā)展歷程最久，培養(yǎng)方案、課程框架與體系相對(duì)成熟，但是，在新的媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，信息時(shí)代傳播格局與傳播生態(tài)不斷變化的背景下，新聞專業(yè)如何在賡續(xù)學(xué)科傳統(tǒng)的同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)？如何既堅(jiān)守專業(yè)核心價(jià)值又回應(yīng)數(shù)字時(shí)代轉(zhuǎn)型？進(jìn)一步的，新聞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置如何適應(yīng)現(xiàn)今媒介環(huán)境和社會(huì)需求？這是新聞傳播教育界迫切需要回答的問題，也是一流新聞專業(yè)建設(shè)中應(yīng)深入討論的重要課題。2019年，教育部啟動(dòng)了一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，這是國家為全面振興本科教育，提升高校人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。盡管一流專業(yè)建設(shè)工作千頭萬緒，但培養(yǎng)方案始終是其專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是其“一流”的重要體現(xiàn)，更是本科專業(yè)教育教學(xué)評(píng)估的基本依據(jù)，具有重要的研究價(jià)值。因此，本研究選取首批國家一流新聞學(xué)本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，以其為標(biāo)本，分析考察人才培養(yǎng)方案的具體問題，進(jìn)一步探討其中反映出的一流專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)律，及其所凸顯的專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)采集與研究設(shè)計(jì)

研究通過新聞院系官網(wǎng)、宣傳手冊(cè)以及專家訪談等方式，收集到首批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的32家新聞院系的新聞學(xué)本科培養(yǎng)方案，范圍包括中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、清華大學(xué)、暨南大學(xué)、武漢大學(xué)等高校，從區(qū)域分布上看，涵蓋范圍較廣；從學(xué)科評(píng)估情況看，均屬于中國新聞傳播學(xué)科實(shí)力排名靠前的高校；從整體學(xué)科地位來看，也從一定程度上代表了我國當(dāng)前新聞傳播教育改革發(fā)展的最新趨勢(shì)。表1為本文所采集新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的“一流專業(yè)”建設(shè)點(diǎn)及其學(xué)科評(píng)估情況。

以上32家高校的新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案按照基本內(nèi)容，可以大體分為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)特色、畢業(yè)要求及授予學(xué)位類型、主干（核心）課程、課程設(shè)置及學(xué)分分布六大部分。本研究在對(duì)培養(yǎng)方案基本信息描述與呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等加以分析。具體到操作環(huán)節(jié)，首先抓取總學(xué)分、總學(xué)時(shí)、通識(shí)課程學(xué)分、專業(yè)必修課程學(xué)分、專業(yè)選修課程學(xué)分、實(shí)踐課程學(xué)分、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比這七組數(shù)據(jù)用于基本的描述統(tǒng)計(jì)；接著使用ROST CM6內(nèi)容挖掘系統(tǒng)軟件，對(duì)新聞學(xué)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、通識(shí)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐課程進(jìn)行詞頻分析、共現(xiàn)詞網(wǎng)絡(luò)分析和歸類處理，刪除低頻詞后得到處理結(jié)果。

二、研究發(fā)現(xiàn)及分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)業(yè)完成后能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)預(yù)期的總體描述，是專業(yè)教育根據(jù)專業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求及學(xué)校定位對(duì)人才培養(yǎng)的總的設(shè)計(jì)。通常認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)既要能夠指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)工作，同時(shí)還要便于對(duì)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行一定程度的評(píng)價(jià)，因此需要更加具體明確，更能反映出不同專業(yè)對(duì)自身定位以及所培養(yǎng)人才在一定時(shí)期內(nèi)的發(fā)展期望。對(duì)32家高校培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行詞頻和歸類處理，刪除低頻詞后得到結(jié)果，見圖1。

可以看出，在諸多高校培養(yǎng)目標(biāo)中，全媒體能力、新聞傳播專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、馬克思主義新聞?dòng)^、宣傳能力、中國特色、復(fù)合型人才、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、國際（全球）視野、家國情懷的詞頻排序靠前。2018年國家公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“具有全媒體新聞傳播知識(shí)和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，以及具有全球視野和跨文化傳播能力的國際新聞傳播人才”。詞頻分析得到的結(jié)果與國家標(biāo)準(zhǔn)高度重合，說明各專業(yè)建設(shè)點(diǎn)新聞學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)制定時(shí)始終以國家標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)尺，無論是在觀念意識(shí)層面，還是在具體要求把控上，32家新聞院系都近乎一致。遵循“知識(shí)—技能—素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)層次體系，各專業(yè)建設(shè)點(diǎn)在知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)方面都有基本一致的表述。具體來說，在知識(shí)層面，均要求掌握新聞學(xué)專業(yè)知識(shí)，還有一些院系要求具備人文社科知識(shí)，能夠運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決新聞業(yè)的實(shí)際問題。在能力層面，均要求掌握新聞專業(yè)技能，具有國際視野和較強(qiáng)傳播能力，還有許多高校對(duì)專業(yè)能力作了進(jìn)一步要求，明確學(xué)生需達(dá)到“一專多能”包括具備職場(chǎng)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)能力、領(lǐng)導(dǎo)才干等。在素養(yǎng)層面，均要求學(xué)生具有良好的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)道德?；痉蠈?duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新聞專業(yè)人才的需求。

結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)共現(xiàn)詞網(wǎng)絡(luò)（見圖2），能夠發(fā)現(xiàn)形成了由新聞、傳播、宣傳、媒體、發(fā)展、適應(yīng)、知識(shí)、人才幾個(gè)核心詞輻射展開的網(wǎng)絡(luò)，凸顯各高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。但整體比較分散，網(wǎng)絡(luò)離散程度較高，并未形成明顯聚類，說明各高校在培養(yǎng)目標(biāo)具體制定上的差異性很大?？傊?，各培養(yǎng)方案均能體現(xiàn)出國家標(biāo)準(zhǔn)層面對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)要求的關(guān)鍵指向，但在培養(yǎng)目標(biāo)具體的細(xì)化內(nèi)容中，各學(xué)校習(xí)慣依據(jù)各自目標(biāo)定位差異與自身資源設(shè)置不同的層次與要點(diǎn)，來具體支撐并有效說明這些關(guān)鍵指向。與此同時(shí)，如何既體現(xiàn)完整的邏輯順序，又體現(xiàn)清晰的關(guān)鍵聚焦，使得培養(yǎng)目標(biāo)避免大而化之和趨同傾向，變得更加具體化，避免抽象、缺乏個(gè)性和可操作性等方面則需要進(jìn)一步探討和研究，深入總結(jié)一流專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，形成專業(yè)示范。例如培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵與外延，培養(yǎng)目標(biāo)的具體細(xì)化，培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的緊密關(guān)聯(lián)等問題。雖然《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提及“各高校應(yīng)根據(jù)自身的基本定位制定合適的培養(yǎng)目標(biāo)”，但大部分培養(yǎng)目標(biāo)在個(gè)性與共性、基本目標(biāo)與一流人才目標(biāo)等方面尚需進(jìn)一步探討。

2.畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)和能力的具體描述?！稑?biāo)準(zhǔn)》在培養(yǎng)規(guī)格中明確提出素質(zhì)、能力、知識(shí)三方面要求，以及17點(diǎn)具體說明。對(duì)各單位畢業(yè)要求的詞頻統(tǒng)計(jì)（見圖3），發(fā)現(xiàn)能力、知識(shí)、素質(zhì)三點(diǎn)要求同樣凸顯，出現(xiàn)的頻次最高。結(jié)合共現(xiàn)詞網(wǎng)絡(luò)（見圖4），與培養(yǎng)目標(biāo)相比，畢業(yè)要求的網(wǎng)絡(luò)聚合度明顯更高，緊緊圍繞著能力、知識(shí)、素質(zhì)三個(gè)核心而展開，說明各高校在畢業(yè)要求制定上的認(rèn)知與預(yù)期基本一致，以此三點(diǎn)為基礎(chǔ)，“能力”集中體現(xiàn)為基本業(yè)務(wù)技能、外語能力、新媒體運(yùn)用技能、新聞傳播實(shí)踐能力、語言文字表達(dá)能力等；“知識(shí)”集中體現(xiàn)為黨和國家新聞宣傳政策知識(shí)、新聞傳播基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代新媒體技術(shù)知識(shí)、馬克思主義新聞?dòng)^等；“素質(zhì)”集中體現(xiàn)為道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感以及國際視野等。有的院系明確了畢業(yè)生人才培養(yǎng)出路，以此倒推來衡量學(xué)生的畢業(yè)要求。如南京大學(xué)在畢業(yè)要求中以學(xué)生自主選擇的理念和個(gè)性化的培養(yǎng)機(jī)制為原則，將學(xué)生培養(yǎng)劃分為三大類：理論視域?qū)拸V的專業(yè)學(xué)術(shù)類人才、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的交叉復(fù)合類人才、多元化發(fā)展空間廣闊的就業(yè)創(chuàng)業(yè)類人才。根據(jù)學(xué)生未來去向的不同，實(shí)行差異化畢業(yè)要求，針對(duì)性設(shè)置課程，不失為一種有益的探索。

（二）學(xué)分和學(xué)時(shí)情況分析

學(xué)分和學(xué)時(shí)是一門專業(yè)最基礎(chǔ)的信息，反映不同院系對(duì)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)體系的基本認(rèn)知。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，新聞傳播學(xué)類總學(xué)分建議控制在140—160學(xué)分。由圖5可以看出，32家高校新聞學(xué)本科培養(yǎng)方案的總學(xué)分大致可劃分為三個(gè)檔次：低于140學(xué)分、140至160學(xué)分、高于160學(xué)分。其中介于140至160學(xué)分之間的高校占比最多，有20家（占比62.7%），高于160學(xué)分的高校有10家（占比31.1%），有5家高校同為160學(xué)分（占比15.6%），32家高校的平均總學(xué)分為154.45學(xué)分?？傮w來看，絕大多數(shù)院系的總學(xué)分與《標(biāo)準(zhǔn)》要求一致。

作為最基本的教學(xué)管理制度，學(xué)分制是學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)行學(xué)分制，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)分制改革被認(rèn)為是本科教育教學(xué)改革的突破口。［7］諸多高校都做了這方面的嘗試與探索。例如，浙江大學(xué)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了個(gè)性課程11.5個(gè)學(xué)分，學(xué)生自主選擇修讀感興趣的本科課程或用于轉(zhuǎn)換境內(nèi)、外交流學(xué)習(xí)的多余課程學(xué)分，賦予了學(xué)生更大的自主發(fā)展學(xué)習(xí)空間。清華大學(xué)設(shè)置“學(xué)生自主發(fā)展課程”，共27個(gè)學(xué)分，學(xué)院推薦學(xué)生選修語言文學(xué)類、歷史文化類、哲學(xué)與心理學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類四大類課程，內(nèi)容涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域與研究方向，對(duì)拓寬學(xué)生視野、培育批判性思維、構(gòu)筑學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)大有裨益。

總學(xué)時(shí)方面（見圖6），32家高校的平均學(xué)時(shí)為2668.91學(xué)時(shí)，可分為三種類型：低于2500學(xué)時(shí)，2500至3000學(xué)時(shí)，高于3000學(xué)時(shí)。處于2500至3000學(xué)時(shí)之間的高校有15家，占比約46.8%，低于2500學(xué)時(shí)的高校有11家，占比34.4%，高于3000學(xué)時(shí)的高校有6家，占比18.8%。相比學(xué)分，各院系在總學(xué)時(shí)上存在較大差異，主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)量安排上。作為與學(xué)分制同等重要的計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的形式，用學(xué)時(shí)作為學(xué)習(xí)的一種量化體現(xiàn)是切實(shí)可行的。《標(biāo)準(zhǔn)》并未對(duì)總學(xué)時(shí)有具體規(guī)定，也在一定程度上賦予了各新聞院系靈活調(diào)整的空間，尤其是在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)等學(xué)時(shí)安排上的自由度。如北京外國語大學(xué)適度降低總學(xué)分、總學(xué)時(shí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，跨院系選修課程。這樣的課程改革探索值得關(guān)注。

（三）課程設(shè)置及不同課程類型的學(xué)分分布

課程設(shè)置是培養(yǎng)方案內(nèi)容的核心支撐部分，是專業(yè)教育的基礎(chǔ)單元和主要形式，它不僅關(guān)乎專業(yè)教育理念，折射專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯專業(yè)特色，也直接決定專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本元素和重要特征。［8］針對(duì)現(xiàn)今新聞傳播教育課程的理解，有學(xué)者指出新聞傳播學(xué)課程很大程度上仍然延續(xù)著傳統(tǒng)教育思路，既缺乏新媒介內(nèi)容的融入，又忽略了跨學(xué)科體系的滲透，［9］課程設(shè)置重技能輕素養(yǎng)，傳統(tǒng)素養(yǎng)課程與新興技能課程設(shè)置的邏輯割裂，［10］數(shù)理統(tǒng)計(jì)與技術(shù)類課程同新聞傳播學(xué)科的實(shí)際需要存在差距，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多不足。［11］中國人民大學(xué)新聞學(xué)院新聞傳播教育課題小組對(duì)全國18家國內(nèi)新聞傳播院系的調(diào)研認(rèn)為，新聞傳播整個(gè)學(xué)科范式亟須調(diào)整，課題體系建設(shè)也需要新思路，許多院系的專業(yè)實(shí)踐化體系、規(guī)范化程度尚顯不足。［12］

作為新聞傳播教育教學(xué)改革引領(lǐng)者，首批一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的課程設(shè)置成為各個(gè)學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。新聞教育課程如何求變，又如何回應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)需求，成為新聞傳播教育界迫切需要共同面對(duì)的問題。

1.課程設(shè)置體系

本研究按照培養(yǎng)方案的一般表述將課程體系分為通識(shí)教育課程（包括必修與選修）、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐類課程四個(gè)大類。雖然各學(xué)校的課程體系劃分有一定差異，但基本都以這四大類課程為主干。因此，在統(tǒng)計(jì)過程中按照以上劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這些課程名稱進(jìn)行詞頻分析和歸類處理。

通識(shí)教育課程詞頻分析見圖7、圖8。可以看到，其一，通識(shí)教育必修課程中，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要等作為《標(biāo)準(zhǔn)》中公共基礎(chǔ)類課程，為各高校必修課程，因而詞頻最高。其二，通識(shí)教育選修課以人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、外文、自然科學(xué)為主體，為不同層次的學(xué)生提供了多樣選擇。在人文藝術(shù)類課程中開設(shè)“中華文化與世界文明”“藝術(shù)體驗(yàn)”“審美鑒賞”類課程的越來越多，在社會(huì)科學(xué)類課程中開設(shè)技術(shù)、數(shù)據(jù)類相關(guān)課程的越來越普遍，同時(shí)，選修課通常要求有最低修讀學(xué)分，并對(duì)其中的修讀內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐環(huán)節(jié)有明確要求。如浙江大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)要求學(xué)生至少修讀1門“博雅藝術(shù)”類課程，在“科技創(chuàng)新”“生命探索”兩類中至少修讀2門。

作為新聞學(xué)專業(yè)的核心與主干，專業(yè)必修課程最能體現(xiàn)新聞學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科專業(yè)的知識(shí)特征，教學(xué)內(nèi)容涵蓋新聞理論與業(yè)務(wù)的核心知識(shí)點(diǎn)。詞頻分析見圖9。從中可以總結(jié)出以下特征：第一，馬克思主義新聞?dòng)^為最高詞頻，突顯了我國新聞學(xué)專業(yè)教育的根本指導(dǎo)思想，及未來新聞人培養(yǎng)的價(jià)值觀引領(lǐng)。第二，新聞編輯和新聞評(píng)論等業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課始終反映新聞學(xué)專業(yè)學(xué)科特質(zhì)，新聞學(xué)概論和傳播學(xué)概論等理論基礎(chǔ)課始終體現(xiàn)出新聞學(xué)專業(yè)的理論根基。第三，媒體融合課程數(shù)量的增多，凸顯當(dāng)下新聞教育界與業(yè)界共同關(guān)注的熱點(diǎn)。第四，相對(duì)來說，史論類課程數(shù)量有所欠缺，一些院系將中國新聞傳播史課程設(shè)置成了專業(yè)選修課，外國新聞傳播史課程減少。

同時(shí)，一些院系在專業(yè)必修課程設(shè)置方面展現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性。在專業(yè)課程中設(shè)置有跨專業(yè)、跨學(xué)院的必修課程，如中國文學(xué)、社會(huì)學(xué)導(dǎo)論、心理學(xué)基礎(chǔ)等，還有院系強(qiáng)化了特色課程和精品課程，凸顯出院系的辦學(xué)特色。譬如蘭州大學(xué)的融合新聞報(bào)道、深度報(bào)道、國際新聞報(bào)道（雙語）、財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道等特色課程的設(shè)置。廣西大學(xué)開展的“開放式讀書活動(dòng)”課程，通過回歸經(jīng)典紙質(zhì)閱讀，加強(qiáng)學(xué)生馬克思主義新聞?dòng)^素質(zhì)培養(yǎng)，提升人文社科基礎(chǔ)知識(shí)積累。

專業(yè)選修課程通常重在體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的深化與拓展程度，多依據(jù)院系自身的辦學(xué)條件和特色開設(shè)，一定程度上隨著新聞專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展變化趨勢(shì)和實(shí)際需求，專業(yè)選修課與必修課之間有所“切換”。詞頻分析見圖10。新聞報(bào)道專題、新媒體運(yùn)營、中外經(jīng)典新聞作品選讀、深度報(bào)道等課程屬于新聞學(xué)核心課程的進(jìn)一步深化拓展，兼濟(jì)知識(shí)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。而媒介批評(píng)、專業(yè)英語、數(shù)據(jù)新聞等課程則是對(duì)新聞業(yè)務(wù)實(shí)際需求的呼應(yīng)。對(duì)于選修課程設(shè)置一些院系探索出自己的特色。如暨南大學(xué)在選修課中就按照“知識(shí)群”劃分，影像攝制與廣電藝術(shù)知識(shí)群、傳媒經(jīng)濟(jì)與新媒體知識(shí)群、華文媒體與文化研究知識(shí)群、廣告學(xué)知識(shí)群、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)群等，其中港澳臺(tái)廣告、港澳臺(tái)廣播電視、海外公益?zhèn)鞑サ日n程體現(xiàn)出其鮮明的特色。復(fù)旦大學(xué)專業(yè)選修課程采用“模塊”方式，包括史論板塊、實(shí)務(wù)板塊、專題板塊、廣電板塊四大類30多門課程。東北師范大學(xué)以“系列”劃分，為學(xué)生提供新聞學(xué)及相關(guān)理論與實(shí)務(wù)系列、數(shù)字新聞實(shí)務(wù)系列、傳播學(xué)理論與實(shí)務(wù)系列、傳媒經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)務(wù)系列四個(gè)系列的課程。

實(shí)踐類課程按照《標(biāo)準(zhǔn)》，一般可分為專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐、軍事訓(xùn)練等幾種主要方式，各院系均設(shè)置有針對(duì)新聞學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的綜合實(shí)踐類課程，但總體而言，社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程數(shù)量相對(duì)薄弱（見圖11）。比較有示范性的是一些院系以工作坊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的方式開展的實(shí)踐教學(xué)。如清華大學(xué)在學(xué)生大二夏季學(xué)期，提供媒介批評(píng)工作坊、清影工作坊、新媒體工作坊、學(xué)術(shù)研究工作坊四門實(shí)踐課程。南京大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“未來編輯部”為學(xué)生提供了新天地、新記者、新潮、南大新傳、南播玩、南大網(wǎng)臺(tái)、家書工作室、大學(xué)新聞共8門課程，體驗(yàn)多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式。同時(shí)，南京大學(xué)新聞系還開設(shè)了多元化的實(shí)踐性課程，如科技新聞報(bào)道、時(shí)政新聞報(bào)道、體育新聞報(bào)道、文化娛樂報(bào)道等。

2.不同課程類型的學(xué)分分布

32家高校新聞學(xué)專業(yè)不同課程類型的學(xué)分分布差異比較明顯（見圖12）。通識(shí)課程學(xué)分平均值為44.22學(xué)分，其中中國政法大學(xué)通識(shí)課程學(xué)分的比重最高，約占其總學(xué)分的42%；專業(yè)必修課程學(xué)分平均值為46.56學(xué)分，四川大學(xué)專業(yè)必修課程學(xué)分的比重最高，約占其總學(xué)分的45.6%；專業(yè)選修課程學(xué)分平均值為27.92學(xué)分，南京大學(xué)專業(yè)選修課學(xué)分的比重最高，約占其總學(xué)分的42%；實(shí)踐課程學(xué)分平均值為22.36學(xué)分，南京大學(xué)實(shí)踐課程學(xué)分的比重最高，約占其總學(xué)分的50%。整體學(xué)分分布中，通識(shí)課程與專業(yè)必修課程設(shè)置的比例遠(yuǎn)高于專業(yè)選修與實(shí)踐課程，兩者的比例約為2∶1，實(shí)踐類課程學(xué)分占比不足16%，說明在新聞學(xué)人才培育方案中，通識(shí)課程與專業(yè)必修課程依舊占據(jù)主體。部分師范類高校的新聞院系專業(yè)必修課程占比較高，如東北師范大學(xué)專業(yè)必修課程學(xué)分比例為33.1%，華東師范大學(xué)專業(yè)必修課程學(xué)分比例占40%以上。

《標(biāo)準(zhǔn)》中還對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做了具體說明，分為專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)課程兩部分，其中對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程要求原則上不低于總學(xué)時(shí)的15%，總學(xué)分不少于20學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了高校在應(yīng)用型、實(shí)操型課程上的教學(xué)投入與重視程度。這方面，有27所高校（占比85%）的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例介于10%至30%之間，南京大學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占比最高，達(dá)到50%，正與其培養(yǎng)目標(biāo)中首要強(qiáng)調(diào)的“專業(yè)實(shí)踐能力”相匹配。浙江大學(xué)、南昌大學(xué)、廣西大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占比也都超過30%。

三、基于新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的分析與思考

（一）理念先導(dǎo)，回應(yīng)新文科建設(shè)與社會(huì)發(fā)展要求，是一流新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)首要研討與回答的問題

任何一項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)實(shí)施都需要理念作為先導(dǎo)，這是回答教育要培養(yǎng)“什么樣的人”的根本問題。就本科階段新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，只有對(duì)培養(yǎng)方案的核心理念進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)且準(zhǔn)確地把握，才能夠在實(shí)際教學(xué)的過程中目標(biāo)明確、精準(zhǔn)施策。近年來，我國新聞傳播教育經(jīng)歷了多次卓有成效的討論與改革，如“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”、省部共建新聞傳播專業(yè)、“雙一流”建設(shè)，以及我們正在開展的新文科建設(shè)及一流專業(yè)學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)。在探討“高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型、專家型”新聞傳播人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)理念時(shí)，我們一方面應(yīng)從建設(shè)世界一流大學(xué)和教育強(qiáng)國的角度出發(fā)，同時(shí)要直面全球傳播生態(tài)與媒體格局的急劇變化，從新聞傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展自身與卓越新聞人才成長的全過程進(jìn)行思考凝練，使得培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，與課程設(shè)置、人才培養(yǎng)切實(shí)結(jié)合。

（二）立足現(xiàn)實(shí)，面向社會(huì)對(duì)新聞傳播人才的多元需求，依托各自特色優(yōu)勢(shì)的差異性定位培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)作為新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)預(yù)設(shè)的、期望達(dá)到的要求與標(biāo)準(zhǔn)，是落實(shí)新聞事業(yè)專門人才培養(yǎng)目的的規(guī)范化，對(duì)學(xué)生而言則是對(duì)專業(yè)才能、知識(shí)要求與具體質(zhì)量的規(guī)定。因此，其在培養(yǎng)方案中居于核心位置。面對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)更新與媒介融合趨勢(shì)的不斷深入，新聞院系都對(duì)自身培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式進(jìn)行了重新審視，無論是體現(xiàn)出培養(yǎng)“具備全媒體業(yè)務(wù)技能的新聞人才”的密蘇里模式特點(diǎn)，還是呈現(xiàn)出“擁有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的專家型人才”的哥倫比亞模式特點(diǎn)，［12］新聞傳播教育的培養(yǎng)目標(biāo)總的趨勢(shì)是從精通單一技能的專業(yè)型人才向掌握多專業(yè)、多技能、多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才發(fā)展。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)制定還需統(tǒng)籌考慮各高校自身的定位、歷史、特色與發(fā)展優(yōu)勢(shì)，以期有效回應(yīng)新聞傳播院系的目標(biāo)訴求與長遠(yuǎn)發(fā)展。行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的變化和需求是首要因素，其次是學(xué)校的定位和特色，再次是地區(qū)因素、部校共建。［13］差異性目標(biāo)定位正在培養(yǎng)目標(biāo)確立中不斷呈現(xiàn)。如文章分析顯示，華東師范大學(xué)的培養(yǎng)方案制訂就明確了其繼承華東師大前身光華大學(xué)和大夏大學(xué)“愛國家”“重實(shí)踐”的新聞教育傳統(tǒng)這一指導(dǎo)思想，突出“全球視野、中國聲音、秉中持正，追求卓越”的院訓(xùn)特色。又如，北京外國語大學(xué)特別突出其英語語言教育融合的教學(xué)模式以及在跨文化交流方面的優(yōu)勢(shì)，在畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域方面，詳盡說明了包括國家重要機(jī)構(gòu)、國際新聞部門、境外新聞機(jī)構(gòu)、涉外雜志出版機(jī)構(gòu)、跨國廣告公司、對(duì)外貿(mào)易等不同工作面向。

（三）交叉融合，新聞傳播專業(yè)的交叉性、前沿性、實(shí)踐性與新聞學(xué)專業(yè)本體特征體現(xiàn)的辯證

在文科諸學(xué)科中，學(xué)界普遍認(rèn)為新聞傳播學(xué)科是新文科建設(shè)的先行學(xué)科。這是因?yàn)樾侣剬W(xué)最早擁抱以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新的傳播媒介和科研成果，又是最早同社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科交叉融合的學(xué)科，其本身的學(xué)科內(nèi)涵和專業(yè)分類中，又自然地?fù)碛姓晤?、?jīng)濟(jì)類、文學(xué)寫作類、編輯導(dǎo)演類等學(xué)科內(nèi)容與方法技巧。［14］“融合技能、智能素養(yǎng)、價(jià)值堅(jiān)守”是多元時(shí)代中國新聞教育面向未來的變革方向。從能力、知識(shí)與素質(zhì)三個(gè)角度看，一流新聞學(xué)本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的人才培養(yǎng)與畢業(yè)要求中均重視技能、知識(shí)與素養(yǎng)教育，在課程設(shè)置方面也有所凸顯，但僅實(shí)現(xiàn)了“姿態(tài)性融合”，并非系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型。新聞學(xué)科的交叉性、前沿性、實(shí)踐性特征往往也表現(xiàn)為課程設(shè)置上的龐雜，這一點(diǎn)也不同程度存在于入選一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的培養(yǎng)方案之中。因此，如何把握新聞傳播學(xué)科的交叉融合趨勢(shì)與新聞學(xué)專業(yè)本體特征之間的關(guān)系，尤其是如何在新聞傳播專業(yè)二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)方案之中體現(xiàn)其共同性與特色性，仍是新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)方案制訂中應(yīng)進(jìn)一步辯證與探討的課題。同時(shí)，重視學(xué)科交叉與融合，使得通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等容量的比例適當(dāng)，通過頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行邏輯梳理與重構(gòu)，盡可能擴(kuò)大輔修專業(yè)、輔修課程范圍，也是更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合人才培養(yǎng)的有效路徑。

（四）“博”與“精”，公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)類課程及其課程體系內(nèi)諸課程的辯證

通識(shí)教育是一種兼顧完整知識(shí)、自由心靈和高尚人格培養(yǎng)的活動(dòng)，是一種超越專業(yè)教育的“元教育”或教育的教育。［15］廣義來講，通識(shí)課包括公共基礎(chǔ)類課程與一般意義上旨在提升學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高藝術(shù)修養(yǎng)的人文社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類課程。狹義的通識(shí)課主要指后者。目前部分高校在課程安排中，存在將公共基礎(chǔ)類課程歸屬于通識(shí)課程體系的情況。應(yīng)該看到，兩類課程的培養(yǎng)目標(biāo)、定位有所不同、有所區(qū)分，在具體課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及授課形式等方面也應(yīng)加以辯證分析把握。與此同時(shí)，考察通識(shí)課程體系內(nèi)部具體內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)課程都在形式上滿足了跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨知識(shí)的硬性條件，但在與本學(xué)科知識(shí)融合方面依然存在一定疏離，甚至游離狀態(tài)。據(jù)課題組調(diào)研，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，部分跨專業(yè)通識(shí)課由于外專業(yè)教師與新聞專業(yè)的理解存在一定疏離，學(xué)生也因缺乏相應(yīng)的學(xué)科背景知識(shí)對(duì)跨專業(yè)通識(shí)課程理解不到位，極易出現(xiàn)“通而不識(shí)”“融而不通”“博而不精”的情況。

（五）知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、技術(shù)與人文、二級(jí)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)等問題，仍然是新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的“永恒”課題

培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的統(tǒng)領(lǐng)與課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐同等重要。課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容，課程設(shè)置的合理與否在很大程度上決定了新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系并影響著整個(gè)培養(yǎng)方案的質(zhì)量。課程內(nèi)容的選擇方面，部分院校在培養(yǎng)目標(biāo)中提出要培養(yǎng)新聞傳播、內(nèi)容制作、網(wǎng)絡(luò)編輯、經(jīng)營管理、跨文化傳播等多種專業(yè)能力的復(fù)合型人才，但在課程設(shè)置中卻缺乏此類相關(guān)課程。同時(shí)，在新聞傳播學(xué)課程體系建設(shè)中是否存在課程設(shè)置與行業(yè)需求、社會(huì)需求脫節(jié)的問題？按照新聞傳播業(yè)務(wù)或媒體分類板塊化設(shè)置課程，課程之間是否具有充分的互補(bǔ)與融合？人文社科類課程與大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)對(duì)接的課程設(shè)置是否能夠引領(lǐng)理論與實(shí)踐前沿？經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)等學(xué)科相關(guān)課程開設(shè)是否能夠滿足媒體發(fā)展的需求？知識(shí)理論講授類課程與實(shí)踐類課程是否銜接貫通？技術(shù)操作與應(yīng)用，術(shù)學(xué)道是否統(tǒng)一？課程設(shè)置是否體現(xiàn)面向未來面向世界的國際化視野？等等，都是衡量新聞專業(yè)培養(yǎng)方案的重要參考。更加值得注意的是，在專業(yè)必修（核心）課程中發(fā)現(xiàn)史論類課程有減少的趨勢(shì)。如果說新聞傳播教育必須旗幟鮮明地“固本”，那么，這個(gè)“本”就是新聞傳播學(xué)科的獨(dú)特性，在人才培養(yǎng)上就要保持基本的定力，映射到課程設(shè)置上也應(yīng)當(dāng)注重新聞史論綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。譬如中國人民大學(xué)一直遵循“史論立院”的基本科研共識(shí)和人才培養(yǎng)理念共識(shí)，在人才培養(yǎng)上也是秉承“固本”優(yōu)先，重點(diǎn)建設(shè)史論課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)史論的教學(xué)理念和教學(xué)教案的提升。［6］

（六）學(xué)分學(xué)時(shí)的制約，仍是新聞專業(yè)培養(yǎng)方案中值得繼續(xù)探討的問題

盡管培養(yǎng)方案中的學(xué)分學(xué)時(shí)差異為不同目標(biāo)定位的一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)預(yù)留了體現(xiàn)各自人才培養(yǎng)特色的空間，但在培養(yǎng)方案討論與制訂過程中，學(xué)分學(xué)時(shí)問題始終是爭議的焦點(diǎn)問題之一。譬如新媒體知識(shí)與技術(shù)課程的增多，基礎(chǔ)課程比例壓縮，史、論課程的課時(shí)勢(shì)必被削減。為了留出時(shí)間以增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)與自主學(xué)習(xí)空間，部分高校壓縮學(xué)分已然成為趨勢(shì)。事實(shí)上，本科人才培養(yǎng)方案的總學(xué)分設(shè)置，一方面，要遵循國家關(guān)于人才培養(yǎng)的相關(guān)文件要求、教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，要根據(jù)各自專業(yè)的特色目標(biāo)定位，科學(xué)合理設(shè)置學(xué)分學(xué)時(shí)要求、課程模塊與考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，可以適當(dāng)借鑒國外高校注重課程梯度的課程設(shè)置及基于彈性學(xué)制的學(xué)分制，重視低層次的入門級(jí)專業(yè)課程，在完成低層次課程、儲(chǔ)備足夠的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)后，再進(jìn)入高層次課程的學(xué)習(xí)，制定適合不同階段的課程學(xué)分學(xué)時(shí)。［16］

四、結(jié) 語

時(shí)代的變遷，媒介技術(shù)帶來的變革，都要求對(duì)新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)方案、課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新。既要充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)邏輯對(duì)于新聞傳播專業(yè)課程建構(gòu)的關(guān)鍵作用，又要從新型復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)理念出發(fā)，建構(gòu)科學(xué)與人文融合的課程體系。同時(shí)關(guān)注到技術(shù)變遷帶來的倫理、道德、法治、社會(huì)治理等現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生理性運(yùn)用技術(shù)工具的能力，努力構(gòu)建創(chuàng)新博通與專精、科學(xué)與人文、技術(shù)與專業(yè)交叉融合的人才培養(yǎng)體系。

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［責(zé)任編輯：華曉紅］

作者簡介：楊琳，女，教授，博士生導(dǎo)師；李唐波，男，博士研究生；焦俊波，男，副教授，博士。