論STEAM教育助推大運(yùn)河文化傳播設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

摘要：目的：近年來(lái)，我國(guó)對(duì)大運(yùn)河文化傳播越來(lái)越重視，并且十分關(guān)注中小學(xué)基礎(chǔ)教育與大運(yùn)河文化之間的融合，然而我國(guó)卻有高達(dá)97%的中小學(xué)生從未接受過(guò)傳統(tǒng)文科課程以外的運(yùn)河文化教育，因此應(yīng)思考如何更好地傳播大運(yùn)河文化。方法：文章經(jīng)過(guò)前期問(wèn)卷調(diào)查及設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，研發(fā)了運(yùn)河文化STEAM課程，課程包含：一本運(yùn)河讀物，幫助青少年更好地了解運(yùn)河文化；一次運(yùn)河云游，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)“足不出戶”云游大運(yùn)河；一個(gè)創(chuàng)客空間，打造大運(yùn)河元素創(chuàng)客空間，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力；一組運(yùn)河文創(chuàng)，讓運(yùn)河文化“看得見(jiàn)，摸得著，帶得走”；一堂動(dòng)畫微課，立足城市文化特色，打造運(yùn)河沿線城市專屬動(dòng)畫微課，促進(jìn)運(yùn)河教育發(fā)展。結(jié)果：運(yùn)河文化STEAM課程解決了原有的傳統(tǒng)大運(yùn)河文化教育課程教育輻射范圍小、教育實(shí)踐形式少、教育普及效果差以及教育內(nèi)涵深度淺等問(wèn)題。結(jié)論：運(yùn)河文化STEAM課程以寓教于樂(lè)和知行合一的方式，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)河文化教育的跨域化、動(dòng)態(tài)化、實(shí)踐化和多元化。

關(guān)鍵詞：大運(yùn)河文化；STEAM教育；文化傳播

中圖分類號(hào)：G434；G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）22-00-03

大運(yùn)河是我國(guó)的寶貴遺產(chǎn)，其發(fā)展與演變充分展現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的勇氣和智慧。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《大運(yùn)河文化保護(hù)傳承利用規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》），為大運(yùn)河沿線發(fā)展謀篇布局，大運(yùn)河文化保護(hù)傳承利用迎來(lái)了歷史最好時(shí)期。

1 大運(yùn)河文化教育、傳播現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的物質(zhì)需求得到滿足，開(kāi)始追求精神上的富足，而讀書、求學(xué)、休閑旅游則加速了文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。近年來(lái)，文化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展并且成為極具市場(chǎng)影響力的產(chǎn)業(yè)，國(guó)家對(duì)文化產(chǎn)業(yè)予以了極大的關(guān)注并且加大了資金支持力度。毋庸置疑，文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了黃金發(fā)展期。

中國(guó)大運(yùn)河歷史文化歷經(jīng)了千百年的沉淀，極大地促進(jìn)了不同地區(qū)的文化交流、溝通和融合，促進(jìn)了多元文化體系的形成。弘揚(yáng)和傳承大運(yùn)河文化精神應(yīng)從中小學(xué)抓起，方能令大運(yùn)河文化真正生生不息，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。大運(yùn)河文化教育迫在眉睫，要增強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)運(yùn)河文化的認(rèn)同感、自豪感，并喚起他們保護(hù)運(yùn)河、傳承運(yùn)河文化的自覺(jué)性和積極性。

經(jīng)前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在586個(gè)運(yùn)河沿線城市中小學(xué)生中，有28%的中小學(xué)生不了解運(yùn)河甚至不知道自己身處運(yùn)河城市，有高達(dá)97%的中小學(xué)生從未接受過(guò)傳統(tǒng)文科課程以外的運(yùn)河文化教育，可見(jiàn)大運(yùn)河文化教育輻射范圍仍然較小。同時(shí)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)很多與運(yùn)河文化相關(guān)聯(lián)的課程存在實(shí)踐形式少等問(wèn)題，不利于培養(yǎng)新時(shí)期所需的創(chuàng)造型人才。從教育普及分布來(lái)看，大運(yùn)河教育活動(dòng)只限于沿線幾個(gè)熱點(diǎn)城市，尚未走出沿線城市，走向全國(guó)。目前大運(yùn)河文化教育主要是依托課本知識(shí)，缺少寓教于樂(lè)的教育形式，各城市間教育項(xiàng)目重復(fù)化、同質(zhì)化建設(shè)問(wèn)題嚴(yán)重，教育內(nèi)涵淺顯。由此可見(jiàn)，對(duì)大運(yùn)河文化的傳播刻不容緩。

2 STEAM教育助推大運(yùn)河文化傳播價(jià)值內(nèi)涵

自《規(guī)劃綱要》印發(fā)以來(lái)，深入研究大運(yùn)河文化、加強(qiáng)遺產(chǎn)保護(hù)被提上了新高度。作為世界文化遺產(chǎn)，深挖其背后的文化內(nèi)涵，顯得尤其重要?？梢酝ㄟ^(guò)STEAM寓教于樂(lè)的多學(xué)科融合教育，使中小學(xué)生親身體驗(yàn)運(yùn)河沿岸的風(fēng)俗習(xí)慣，了解大運(yùn)河的起源和歷史演變，從而掌握大運(yùn)河背后的文化內(nèi)涵，真正對(duì)運(yùn)河文化產(chǎn)生興趣。實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大運(yùn)河承載著——8億人民吃苦耐勞的拼搏精神、23項(xiàng)水利工程因地制宜的科學(xué)精神、35個(gè)城市海納百川的開(kāi)放精神、世界開(kāi)鑿最早敢為人先的創(chuàng)新精神、2500年甘于奉獻(xiàn)的犧牲精神。運(yùn)河與中國(guó)歷史文化休戚與共，因此，文章希望通過(guò)STEAM教育助推大運(yùn)河文化傳播，講好運(yùn)河故事，利用好運(yùn)河文化，傳承好運(yùn)河精神。

STEAM教育是包括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)在內(nèi)的多學(xué)科融合的綜合教育［1］，它要求學(xué)習(xí)者以小組為單位活動(dòng)，在既定的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。融合的STEAM教育具備趣味性、跨學(xué)科、情境性、體驗(yàn)性等核心特征［2］，其通過(guò)綜合不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科之間的合作，使學(xué)生能夠在不同的環(huán)境下充分學(xué)習(xí)，是一種注重實(shí)踐的教育理念。為了解決當(dāng)前運(yùn)河文化的傳承難題，在設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)品時(shí)，可實(shí)現(xiàn)運(yùn)河文化教育與STEAM教育相結(jié)合。

3 STEAM教育助推大運(yùn)河文化傳播實(shí)現(xiàn)路徑

文章針對(duì)大運(yùn)河文化設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)STEAM系列課程，其中包括：一本運(yùn)河讀物、一次運(yùn)河云游、一個(gè)創(chuàng)客空間、一組運(yùn)河文創(chuàng)、一堂動(dòng)畫微課。

3.1 “S”運(yùn)河讀物——《運(yùn)河尋游記》

目前各大中小學(xué)與大運(yùn)河文化相關(guān)的課程較少，通過(guò)極少的課程來(lái)介紹大運(yùn)河和大運(yùn)河文化［3］，導(dǎo)致大部分中小學(xué)生了解大運(yùn)河的途徑較為狹窄，只能通過(guò)課本了解大運(yùn)河，極其單一刻板，無(wú)法追根溯源地去感受其文化內(nèi)涵。這使得大運(yùn)河文化的傳播受到了一定阻礙，大運(yùn)河文化傳承陷入困境。

文章針對(duì)大運(yùn)河文化傳播現(xiàn)狀，根據(jù)運(yùn)河沿線城市開(kāi)發(fā)了運(yùn)河思政系列讀物《運(yùn)河尋游記》?！斑\(yùn)河思政”設(shè)計(jì)展現(xiàn)“運(yùn)”美的時(shí)尚包裝，通過(guò)深挖運(yùn)河歷史、政治意義與經(jīng)濟(jì)效益等，結(jié)合沿岸城市特色展現(xiàn)運(yùn)河人文之美、生態(tài)之美、發(fā)展之美，打造運(yùn)河思政教育樣本。在STEAM課程的教育理念指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)的《運(yùn)河尋游記》讀物充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)運(yùn)河文化的好奇心，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自行探索與運(yùn)河相關(guān)的文化故事。例如，揚(yáng)州作為大運(yùn)河的原點(diǎn)城市，擁有相當(dāng)豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以學(xué)習(xí)雕版印刷相關(guān)知識(shí)，感受雕版印刷對(duì)文化傳播作出的偉大貢獻(xiàn)；杭州作為大運(yùn)河的中間城市，具有建筑美、匠人精神，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)橋梁的建造與搭建模型，能夠增強(qiáng)對(duì)運(yùn)河文化的感知與認(rèn)同；北京作為大運(yùn)河的終點(diǎn)城市，船工號(hào)子是運(yùn)河上鮮活的歷史記憶，是北京與運(yùn)河連接的標(biāo)志，通過(guò)學(xué)習(xí)船工號(hào)子，中小學(xué)生能感受到積淀在此的運(yùn)河文化。

3.2 “T”運(yùn)河云游——先進(jìn)VR技術(shù)打造沉浸式云游

文章以傳承與傳播大運(yùn)河文化為目的，利用數(shù)字技術(shù)傳承運(yùn)河文化，應(yīng)用全景照片技術(shù)，全面展示中國(guó)大運(yùn)河所有遺產(chǎn)點(diǎn)、遺產(chǎn)河道以及30多個(gè)重要節(jié)點(diǎn)的自然風(fēng)貌和人文景觀。運(yùn)河影像數(shù)據(jù)庫(kù)在展現(xiàn)運(yùn)河沿線風(fēng)土人情的同時(shí)，能傳遞出濃濃的人文情懷。在此技術(shù)支持下，學(xué)生可以親身體驗(yàn)何為“足不出戶”云游大運(yùn)河，使大運(yùn)河文化的傳播更為便捷，也可以與運(yùn)河沿線的一磚一瓦有“親密”接觸，使青少年的體驗(yàn)更加新穎、豐富。

3.3 “E”創(chuàng)客空間

基于STEAM教育理念的中小學(xué)創(chuàng)客教育，是通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)讓中小學(xué)生來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、跨學(xué)科能力和創(chuàng)新能力的一種教育方式［4］。因此，為適配新型教育方式，要廣泛開(kāi)展運(yùn)河文化普及教育，打造運(yùn)河創(chuàng)客空間。在創(chuàng)客空間中，教師發(fā)布與運(yùn)河有關(guān)的手工驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，如在“造橋計(jì)劃書”這一項(xiàng)目中，學(xué)生可以選擇獨(dú)立完成或者分組合作，設(shè)計(jì)紙橋模型，探究紙橋結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“影響紙橋結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”的探究方案等。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)親手創(chuàng)作，在創(chuàng)作完成后，進(jìn)行組內(nèi)或組間的分享交流，教師點(diǎn)評(píng)作品，從而鍛煉中小學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.4 “A”運(yùn)河文創(chuàng)

新時(shí)代背景下，如何延續(xù)運(yùn)河文化遺產(chǎn)，國(guó)家及相關(guān)部門強(qiáng)調(diào)了更高要旨，文創(chuàng)作品作為運(yùn)河文化藝術(shù)再現(xiàn)的有機(jī)載體，擔(dān)負(fù)著宣揚(yáng)和發(fā)展運(yùn)河文化的光輝使命［5］。可以面向大運(yùn)河沿線城市博物館和大運(yùn)河旅游人群，制作具有歷史性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性和趣味性的大運(yùn)河文創(chuàng)產(chǎn)品。文創(chuàng)產(chǎn)品一定意義上可以認(rèn)為是相應(yīng)文化的展覽品和宣傳品，具有教育功能、宣傳功能、情感功能和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在運(yùn)河文化的宣傳過(guò)程中，可以打造“運(yùn)河IP”，在各地的運(yùn)河博物館中設(shè)立打卡處，以更好地吸引受眾群體。

同時(shí)，在設(shè)計(jì)運(yùn)河文創(chuàng)產(chǎn)品時(shí)應(yīng)考慮到藝術(shù)性與文化性的雙向互通，比如滄州城市中雜技小人從杯底蜿蜒而出直至杯沿，栩栩如生；杭州拱宸橋橫亙于文具之中；淮北隋堤煙柳、古城臺(tái)兒莊……結(jié)合城市獨(dú)特元素的文創(chuàng)作品既有深度又有溫度，消費(fèi)者不但能夠享受文創(chuàng)產(chǎn)品的實(shí)用價(jià)值，還能夠感知運(yùn)河文化的厚重。

3.5 “M”動(dòng)畫微課——運(yùn)河沿線城市文化故事系列微課

經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有一小部分中小學(xué)校能夠帶領(lǐng)中小學(xué)生開(kāi)展運(yùn)河研學(xué)活動(dòng)，運(yùn)河文化教育在大部分中小學(xué)校還處于空白狀態(tài)，還有巨大的發(fā)展?jié)摿?。為了使中小學(xué)生了解與運(yùn)河相關(guān)的城市風(fēng)俗文化及歷史知識(shí)，深入感受大運(yùn)河所包含的精神內(nèi)涵及大運(yùn)河在中華民族文化史上的重要作用，本研究設(shè)計(jì)一系列有關(guān)運(yùn)河沿線城市文化故事的動(dòng)畫微課。系列微課以揚(yáng)州為原點(diǎn)、北京為起點(diǎn)，順著沿路的天津、滄州、棗莊、洛陽(yáng)、淮北，以杭州為終點(diǎn)，將故事趣味性和知識(shí)性融為一體，通過(guò)對(duì)沿線城市的故事開(kāi)發(fā)，學(xué)生能夠系統(tǒng)了解與運(yùn)河有關(guān)的歷史知識(shí)，如大運(yùn)河是如何開(kāi)鑿的、古橋的分類及建造方式、運(yùn)河號(hào)子的傳播與交流等。

4 STEAM教育助推大運(yùn)河文化傳播的意義

4.1 為教學(xué)內(nèi)容增“運(yùn)”味

設(shè)計(jì)以運(yùn)河文化為核心的STEAM教育課程，在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)運(yùn)河教育資源共享。在內(nèi)容方面，不拘泥于運(yùn)河本身的歷史文化及故事，而是深挖其精神內(nèi)涵及時(shí)代價(jià)值。課程內(nèi)的讀物《運(yùn)河尋游記》通過(guò)豐富翔實(shí)的史料、圖文并茂的形式，生動(dòng)講述大運(yùn)河文化故事，鮮活展示大運(yùn)河的獨(dú)特魅力。

4.2 為教學(xué)方法加“運(yùn)”用

結(jié)合運(yùn)河沿線區(qū)域優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，以“大運(yùn)河文化進(jìn)校園”為載體，重點(diǎn)推進(jìn)“運(yùn)河思政”，堅(jiān)持多學(xué)科融合與滲透，致力于打造多學(xué)科聯(lián)結(jié)性實(shí)踐學(xué)習(xí)示范樣本，增強(qiáng)中小學(xué)生的文化自信。STEAM教育互動(dòng)性強(qiáng)，不僅是單向的輸入，還鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐探索，將知識(shí)傳授與游戲結(jié)合，讓學(xué)生切實(shí)感受到運(yùn)河海納百川、兼容并蓄的精神。鼓勵(lì)學(xué)生自己做“老師”，由學(xué)生扮演“運(yùn)河小小推薦官”，講述運(yùn)河故事，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換思維吸收知識(shí)，從而對(duì)運(yùn)河文化形成自己的見(jiàn)解。

4.3 為教學(xué)形式添“運(yùn)”行

STEAM課程教學(xué)形式豐富且創(chuàng)新。線上，“一次運(yùn)河云游”運(yùn)用VR技術(shù)，突破了時(shí)空限制，讓學(xué)生沉浸式云游運(yùn)河。線下，將運(yùn)河文化、運(yùn)河思政與運(yùn)河研學(xué)相結(jié)合，組織參觀學(xué)習(xí)、成立少年團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)小小講師，讓學(xué)生走入大運(yùn)河博物館、邵伯古鎮(zhèn)等文化場(chǎng)所體會(huì)運(yùn)河文化的博大精深。讓學(xué)生在參觀和學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，為講好新時(shí)代運(yùn)河故事乃至中國(guó)故事作鋪墊。文章以“運(yùn)河文化—運(yùn)河思政—運(yùn)河研學(xué)”的全鏈?zhǔn)浇逃履Ｊ?，展開(kāi)更高效的運(yùn)河文化教育，實(shí)現(xiàn)更多元的運(yùn)河文化傳播，讓運(yùn)河文化看得見(jiàn)、摸得著、帶得走、傳得開(kāi)。

5 結(jié)語(yǔ)

一城一運(yùn)一故事，一市一河一情懷。文章立足于大運(yùn)河文化，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)STEAM系列課程，彌補(bǔ)運(yùn)河教育地方化、靜態(tài)化和單一化的劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)文化跨域化、教學(xué)動(dòng)態(tài)化、實(shí)踐探索化、精神多元化，讓大運(yùn)河文化教育真正“活”起來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：韓新怡（2000—），女，江蘇鹽城人，碩士在讀，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

基金項(xiàng)目： 本論文為2022年度揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生科創(chuàng)基金校重點(diǎn)項(xiàng)目“大運(yùn)河思政STEAM課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施效果研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：X20220138