英美文學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的滲透方法研究

摘要：目的：在高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀一直扮演著重要角色，是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為提升高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，同時(shí)提升他們的語言應(yīng)用能力和英語交際能力，教師須將英美文學(xué)融入高中英語閱讀教學(xué)。方法：依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求，先說明英美文學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的重要意義，再以牛津譯林版（2020）《高中英語必修2》Unit 4 The Old Man and The Sea（《老人與?！罚┮徽n為例，探究英美文學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的滲透方法。結(jié)果：文章提出幾條策略，以幫助高中英語教師在閱讀教學(xué)中滲透英美文學(xué)，主要有豐富英美文學(xué)知識(shí)，開闊視野；合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣；聚焦關(guān)鍵問題，體會(huì)文章內(nèi)在涵義。這些方法為高中英語教師指明了一條切實(shí)可行的道路。結(jié)論：英美文學(xué)是世界文學(xué)的重要組成部分，是世界文學(xué)史上必不可少的瑰寶，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵和人文思想。在高中英語閱讀教學(xué)中滲透英美文學(xué)，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生從不同的角度看待不同國(guó)家的文化。高中英語教師要合理運(yùn)用方法，積極在閱讀教學(xué)中滲透英美文學(xué)，幫助學(xué)生提升英語水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；高中英語；閱讀教學(xué)；滲透方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）22-0-03

0 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高”［1］。在高中階段，教師要盡可能地讓學(xué)生接觸英美文學(xué)，拓寬他們對(duì)外國(guó)文化的了解范圍，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，提升他們自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和合作交流的能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀完多篇英美文學(xué)作品后，其中的各種優(yōu)美詞句能為學(xué)生提供英語語料，潛移默化地提高學(xué)生的英語水平。

在高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀一直扮演著重要角色，有助于學(xué)生記憶單詞和句子，增強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要在課本中掌握英語知識(shí)，還要注重課外知識(shí)的積累，提高閱讀理解能力，熟悉英語在現(xiàn)實(shí)生活中的使用，不斷提高英語綜合運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

本文先說明英美文學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中滲透的重要意義，再以牛津譯林版（2020）《高中英語必修2》Unit 4 The Old Man and The Sea（《老人與海》）為例，探究英美文學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的滲透方法。

1 英美文學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中滲透的重要意義

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使他們感受到閱讀的魅力［2］，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，讓他們表現(xiàn)自我?，F(xiàn)代高中英語閱讀課堂存在許多問題，學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)非常困難，許多英語教師無法滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，導(dǎo)致高中生的英語水平達(dá)不到新課標(biāo)的要求。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中滲透英美文學(xué)具有重要的教學(xué)價(jià)值和意義。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的英語文學(xué)素質(zhì)

教師的任務(wù)是不斷講解知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)是不斷練習(xí)和學(xué)習(xí)知識(shí)。這種模式的缺陷很大，容易使學(xué)生從根本上失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，一些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語毫無意義。英美文學(xué)內(nèi)容極其豐富，有各種各樣的形式，在課堂上閱讀英美文學(xué)作品有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的重要環(huán)節(jié)。閱讀英美文學(xué)作品為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和西方文化知識(shí)等提供了有利條件。但是，當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)文化、快餐文化等的不斷侵蝕，學(xué)生的文學(xué)審美能力大大削弱。這是自媒體時(shí)代帶給人們的困境，也是文學(xué)傳播面臨的最大挑戰(zhàn)。這種困境投射到今天的高中生身上，主要表現(xiàn)為容易隨波逐流，缺乏人文主義和讀寫能力。這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還不利于學(xué)生審美能力的提高。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中滲透英美文學(xué)，是英語教學(xué)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和審美力的重要體現(xiàn)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力

英語的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，英美文學(xué)在其中扮演著重要角色。學(xué)生通過閱讀大量英美文學(xué)作品，不僅可以豐富詞匯，還可以扎實(shí)掌握更多的語法結(jié)構(gòu)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解及書面應(yīng)用能力，還要將重心放在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力上。特別是在當(dāng)今全球化背景下，國(guó)際交流越來越頻繁，學(xué)生將會(huì)在許多地方使用英語。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須提高學(xué)生的英語交際能力。英美文學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的滲透，能使學(xué)生充分了解西方文化的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)中西文化的差異。

2 英美文學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的滲透方法

高中英語教師應(yīng)該更好地將高中英語閱讀教學(xué)與英美文學(xué)相結(jié)合，讓高中學(xué)生體驗(yàn)其他文化，學(xué)習(xí)跨文化、跨種族的知識(shí)和人文主義思想。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞地道、優(yōu)美的語言，鑒賞不同主題的文本，讓學(xué)生受到各種各樣文化的熏陶。對(duì)此，本文以牛津譯林版（2020）《高中英語必修2》Unit 4 The Old Man and The Sea（《老人與?！罚槔岢鲆恍┰诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中滲透英美文學(xué)的方法。

2.1 豐富英美文學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)生視野

英美文學(xué)可讀性強(qiáng)，具備一定的故事性和哲理性，將其融入教學(xué)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量［3］。英語教師應(yīng)注重向?qū)W生傳播英美文學(xué)知識(shí)，介紹作品的作者和當(dāng)時(shí)的背景，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們進(jìn)入作品。所有的文學(xué)作品都是在特定的語境下產(chǎn)生的，幾乎所有的文學(xué)作品都會(huì)反映一個(gè)時(shí)代的某些特征，為了讓學(xué)生很好地理解英美文學(xué)作品，有必要為學(xué)生提供盡可能多的背景信息，以減少學(xué)生的閱讀障礙。背景資料包括作者的重要生活經(jīng)歷、作品產(chǎn)生的社會(huì)背景等，學(xué)生可以在腦海中建立與主題相關(guān)的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，激發(fā)閱讀文章的興趣和愿望。

在The Old Man and The Sea中，教師可以先為學(xué)生介紹這篇文章的作者——Ernest Miller Hemingway（歐內(nèi)斯特·米勒爾·海明威），他是美國(guó)文學(xué)史上的著名小說家之一，他的作品風(fēng)格獨(dú)特，具有很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)。接著教師可以為學(xué)生講解海明威所處的時(shí)代背景和創(chuàng)作緣由?！独先伺c?！肥呛Ｃ魍鶕?jù)自己的經(jīng)歷改編而成，二戰(zhàn)之后，海明威搬遷至古巴生活，與漁民格雷戈里奧成為好友。1930年，海明威與漁民們出海捕魚，恰在海中捕獲大魚，但由于大魚體形龐大，捕捉中耗費(fèi)了大量精力，甚至遇到鯊魚搶奪大魚，所以二人歸程后僅留下一副魚骨［4］。海明威正是根據(jù)這些經(jīng)歷創(chuàng)作了《老人與?！贰＝酉聛斫處熆梢詾閷W(xué)生介紹海明威的作品特點(diǎn)，他的作品有以下風(fēng)格特點(diǎn)：文字語言簡(jiǎn)潔明了、具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義色彩、有著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻思考、充滿對(duì)自然的熱愛和描寫、對(duì)人物的內(nèi)心世界進(jìn)行深入的挖掘。在介紹作品和寫作風(fēng)格時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生明白作者是如何通過作品來體現(xiàn)美國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透徹分析后，讓學(xué)生暢談感受，根據(jù)課文給出合理的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀海明威的其他作品，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。

2.2 合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到英語教學(xué)中，在高中英語閱讀教學(xué)中采用課件、視頻、音頻材料等教學(xué)資源，可以引起學(xué)生的興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［5］。如黃甦和胡敏（2018）提出應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視英美文學(xué)的新媒體教學(xué)；科學(xué)評(píng)估并選擇高質(zhì)量的英美文學(xué)電子教材；創(chuàng)新英美文學(xué)的多媒體教學(xué)方式并進(jìn)行學(xué)科延伸，加強(qiáng)與其他課程的融合，提高英美文學(xué)的教學(xué)水平。

教師在教授學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思作者的生活環(huán)境、主題、成長(zhǎng)經(jīng)歷、作品意義等，并要求學(xué)生通過提問的方式分析文章，依托互聯(lián)網(wǎng)合作學(xué)習(xí)，搜尋重要視頻資料，閱讀重要報(bào)告和評(píng)論。在學(xué)習(xí)The Old Man and The Sea一文時(shí)，教師可采用視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品時(shí)，進(jìn)入他們腦海之中的是各種英文詞句，能力較差的學(xué)生無法在腦海中形成具體的畫面。而生活在電視、電腦、媒體、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“00后”高中生具有讀圖時(shí)代的特點(diǎn)，對(duì)圖像、插圖和色彩等特別感興趣。因此，在《老人與海》閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇俄羅斯漫畫家亞歷山大·彼德洛夫制作的《老人與海》。該片獲得了第72屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫短片榮譽(yù)，雖僅有20分鐘，但制作精美，極具震撼力。學(xué)生觀看完短片后會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，這能為正式閱讀打下很好的基礎(chǔ)。

2.3 聚焦關(guān)鍵問題，體會(huì)文章內(nèi)在涵義

在英語閱讀教學(xué)中聚焦關(guān)鍵問題可以激發(fā)學(xué)生的思考和深入研究，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并幫助學(xué)生從作者的角度體驗(yàn)文字的感受。聚焦關(guān)鍵問題，在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生深入思考探究，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，走向深層次閱讀［6］。當(dāng)前的高中英語閱讀課堂上，教師會(huì)提出很多問題，使學(xué)生感到厭煩，無法提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提問過于隨意和煩瑣，沒有價(jià)值。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要聚焦關(guān)鍵問題，問題要有針對(duì)性，短而精，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在涵義。

針對(duì)The Old Man and The Sea（《老人與?！罚?，教師先向?qū)W生介紹海明威的“冰山理論”：一部作品好似“一座冰山”，有八分之一是露出水面的，而隱藏在水面之下的有八分之七，寫作時(shí)只需表達(dá)出“水面上”的部分，而讓讀者自行理解“水面下”的那部分。學(xué)生閱讀完全文后，教師提出關(guān)鍵性問題：“Which parts are above the water and which parts are below the water？”學(xué)生對(duì)此回答：“冰山露出水面的八分之一僅僅是在海上的三天，大馬林魚、老漁夫、男孩、大海的象征意義則構(gòu)成了冰山在水面下的八分之七?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀文章，并再次提出關(guān)鍵問題：“What do they symbolize？”學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵問題，并在討論中得出老漁夫、大馬林魚、男孩、大海的象征意義，“老漁夫象征人類的頑強(qiáng)意志力，大馬林魚象征美好的理想，男孩是人類生存狀態(tài)的象征，大海象征充滿挑戰(zhàn)和危險(xiǎn)的現(xiàn)實(shí)世界”。教師總結(jié)導(dǎo)讀部分：“A man can be destroyed but not defeated?！蓖瑫r(shí)，教師再次提出關(guān)鍵問題：“What is the intrinsic meaning of this passage？”這個(gè)問題是對(duì)整篇文章的總結(jié)性問題，教師可以分小組讓學(xué)生暢所欲言，最后總結(jié)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生聚焦關(guān)鍵問題，提升了課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生的閱讀思路更加清晰，使他們更好地把握文章的內(nèi)在涵義，領(lǐng)略英美文學(xué)作品中的豐富內(nèi)涵。

3 結(jié)語

英美文學(xué)是世界文學(xué)史上的瑰寶，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵和人文思想，能拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生從不同的角度看待不同國(guó)家的文化，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英美文學(xué)的閱讀教學(xué)為高中英語教師提供了一條有效且合理的教學(xué)途徑。本文分析了英美文學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中滲透的重要意義，以牛津譯林版（2020）《高中英語必修2》Unit 4 The Old Man and The Sea（《老人與海》）為例，探究高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中滲透英美文學(xué)的方法，為高中英語教師指出一條切實(shí)可行的道路。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：馮妍（1999—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士在讀，研究方向：教育測(cè)量與評(píng)估。