高校公共藝術課程“五角星形”鏈接式教學模式的實踐探索

摘要：目的：為深入推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校教育，落實“以勞樹德、以勞育美”的培養(yǎng)要求，促進傳統(tǒng)文化藝術的傳承與創(chuàng)新，學校開展了紫砂文化創(chuàng)意工作坊公共選修課程的教學改革與實踐探索。方法：課程采用傳統(tǒng)工藝美術師走進校園與高校教師聯(lián)合授課的新教學方式，增加了實踐教學的課時占比，在校內建立了“紫砂文化創(chuàng)意工作坊”實驗室，在校外與宜興紫砂工藝廠聯(lián)合建立了實踐教學基地，組織學生開展提高型沉浸式實踐教學，實踐課題以生態(tài)文化與紅色文化融入美育課程為核心。課程以“課內教學→實踐體驗→專題創(chuàng)作→展演傳播→成果轉化”五個環(huán)節(jié)分別推進、互相聯(lián)動，形成“五角星形”鏈接式教學模式；以多重舉措抓住人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，聘請中青年紫砂藝術領軍人才組建團隊，開展校內外聯(lián)合教學與實踐，突出“認知先行、實踐居中、展演后延”融合貫穿的美育教學特色。結果：課程提高了教學改革成效，潛移默化地培養(yǎng)了大學生的審美素養(yǎng)，推動了高校的美育建設工作開展。結論：高校開設傳統(tǒng)文化美育課程，要建立促使大學生從文化認知到認同、手藝傳習到傳承、動手勞力到勞育、工匠精神感受到感染的全過程的課程思想政治教育體系。

關鍵詞：公共課程；美育；五角星形；鏈接式

中圖分類號：J0；G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）22-0-04

1 課程建設背景

為深入推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校教育，推動高校美育建設工作的開展，培養(yǎng)大學生的審美素養(yǎng)，落實“以勞樹德、以勞育美”的培養(yǎng)要求，促進傳統(tǒng)文化藝術的傳承與創(chuàng)新，學校面向全校學生開設了具有江蘇文化特色的藝術與審美類通識課程——紫砂文化創(chuàng)意工作坊，課程共32學時，2學分。課程自開設以來，學校高度重視，并給予政策保障，指導任課教師開展教學改革實踐探索。

紫砂文化創(chuàng)意工作坊課程的開設主要是基于以下幾方面的需要。

第一，滿足江蘇特色傳統(tǒng)文化藝術傳承創(chuàng)新的需要。紫砂藝術是江蘇工藝美術和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的名片，紫砂藝術的延續(xù)是不斷發(fā)展與創(chuàng)新的過程，“紫砂文化要延續(xù)，創(chuàng)新是必然的方向，是每一位紫砂人時刻要面對和思考的問題”［1］，且在新的時代背景下，更需要年輕人的參與。課程在提升學生實踐能力和藝術素養(yǎng)的同時，促使學生與工匠之間展開創(chuàng)新想法碰撞，可以為傳統(tǒng)藝術創(chuàng)作注入生機活力。

第二，推動高校公共美育融入生活的需要。紫砂文化藝術走入高校課堂，具有重要的美育價值和現(xiàn)實意義。在課程實踐中，學生可以初步掌握制壺與陶刻技藝，將當代設計元素融入傳統(tǒng)器物造型，形成新的藝術語言。同時，在學習過程中，學生還能夠吸收造型藝術、文學詩詞、書畫篆刻、茶飲文化等多方面的知識?？梢姡n程將當代生活與人文素養(yǎng)融入藝術實踐創(chuàng)作，是當代性、藝術性與實用性的全面融合。

第三，落實高校“以勞樹德、以勞育美”的需要。高校育人是德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，作為公共美育，不能只展開簡單的課堂書本化教學，而是要強化動手實踐，“通過加強勞動教育，推進高校德智體美勞五育融合”［2］，同時讓大學生感受師徒傳授技藝的魅力，學習紫砂藝術匠人的勞動態(tài)度、勞動技能、勞動品質，“把勞動精神、工匠精神納入他們的思想體系中，為構建他們的精神信仰體系打下堅實的基礎”［3］。該課程實踐強化了這一環(huán)節(jié)，由紫砂行業(yè)的藝術家指導學生，動手實踐并把握整個制作流程。

2 “五角星形”鏈接式教學模式

紫砂文化創(chuàng)意工作坊公共選修課程以紫砂文化為核心，分為“課內教學→實踐體驗→專題創(chuàng)作→展演傳播→成果轉化”五個環(huán)節(jié)，分別推進，互相聯(lián)動，形成“五角星形”鏈接式教學模式（見圖1）。課程從師資團隊、教學組織、授課方式、考核內容等方面進行了創(chuàng)新性的實踐探索，形成了校內外師資聯(lián)合授課，校內課堂認知、校外基地實踐結合的聯(lián)合式教學方式。該課程加深了大學生對紫砂文化藝術的認知，借助紫砂制壺與陶刻技藝的動手勞作實踐，將課程思政與設計專題相結合，將美麗鄉(xiāng)村和生態(tài)文化綠色主題、建黨百年紅色主題等融入紫砂藝術創(chuàng)作，并通過策展宣傳與成果轉化，獲得美育建設成效。

2.1 課內教學環(huán)節(jié)

紫砂文化創(chuàng)意工作坊作為面向全校學生的藝術審美公共選修課，采用了傳統(tǒng)工藝美術師走進校園與高校教師聯(lián)合授課的新教學方式。課程聘請了國家級工藝美術大師、江蘇省紫砂技能狀元、陶瓷技術能手等多名中青年紫砂藝術領軍人才聯(lián)合授課，分別講授紫砂文化、制壺與陶刻工藝知識，引導學生認識紫砂藝術，激發(fā)學生對紫砂壺造型和陶刻創(chuàng)作的興趣。

課內教學內容分四個部分：第一部分是紫砂文化理論授課，內容包含紫砂文化發(fā)展歷史、紫砂藝術名家、紫砂藝術審美等方面的知識，結合講授內容，收集“宜興紫砂文化”“紫砂藝術名家”“文人與紫砂壺”等視頻素材，開闊了學生視野；第二部分為紫砂制作工藝授課，分為紫砂壺制作工具、紫砂制壺工藝流程、紫砂陶刻技藝等內容；第三部分為紫砂技藝示范，由授課導師親身示范紫砂壺制作與陶刻技藝創(chuàng)作過程，并讓學生使用材料和工具展開親身體驗，在操作過程中給予指導；第四部分為專題方案討論，由校內教師進行創(chuàng)作考題布置和分析，讓學生了解創(chuàng)作的方向，學生在規(guī)定時間內完成設計草圖方案，教師進行指導并啟發(fā)學生完善方案。課程配備具有高級職稱的專任教師協(xié)助教學，做好課程組織、教學管理、創(chuàng)意指導、成績參評、材料歸檔等工作。

2.2 實踐體驗環(huán)節(jié)

實踐體驗環(huán)節(jié)分校內和校外兩部分開展。在校內建立了“紫砂文化創(chuàng)意工作坊”實驗室，購置了紫砂制作材料與工具，便于學生開展基礎性實踐；在校外，與宜興紫砂工藝廠聯(lián)合建立實踐教學基地，可組織學生開展提高型沉浸式實踐教學，實踐內容包括參觀宜興紫砂博物館、龍窯博物館、紫砂名人故居、工藝美術大師藝術館等認識性實踐，同時開展紫砂手工制作實踐操作，學生根據(jù)理論課上講過的工藝流程，完成原創(chuàng)設計作品。在實踐過程中，導師需要進行一對一輔導，及時糾正和示范重要的技術要領，學生也有及時和導師溝通解決技術問題。例如，在陶刻制作中，紫砂泥坯為了便于陶刻，底色與燒制成品是圖底相反的，要實現(xiàn)預先的設計效果，首先要和導師溝通是陰刻還是陽刻，遇到點、線的處理，具體應該使用哪種刀法，必要時導師可以先示范，學生接著刻繪；在制壺的實操中，關于壺嘴的開孔、彎曲弧度、安裝等步驟，均需要導師及時糾正學生的錯誤，避免燒制成品后無法出水而產(chǎn)生的功能問題。

2.3 專題創(chuàng)作環(huán)節(jié)

該課程是公共選修課程，學生的基礎能力差別較大，尤其是藝術專業(yè)和非藝術類專業(yè)學生的差異更加明顯。針對不同的學生，課程開展差異性創(chuàng)作實踐，針對非藝術類專業(yè)的學生，注重紫砂制作體驗過程，以較為簡單的器物成型制作和陶刻實踐為主；針對藝術設計專業(yè)的學生，要求其在實踐中結合創(chuàng)作主題要求，運用關聯(lián)性元素融入紫砂壺造型和陶刻裝飾，進行造型創(chuàng)意與藝術表達。學生在開展紫砂實踐制作之前，需要向授課指導教師匯報方案，修改完善設計圖樣，經(jīng)定稿確認后方可進行實踐制作。例如，在建黨百年主題創(chuàng)作中，學生將紅色文化元素融入紫砂壺造型或陶刻作品，完成了“紅舟載夢”“長征之歌”“南湖之光”“百年巨變”等優(yōu)秀作品，這些作品具有較強的藝術性和原創(chuàng)性。專題創(chuàng)作激發(fā)了學生的思考積極性，將新的造型元素和圖形符號融入傳統(tǒng)器物，賦予了傳統(tǒng)紫砂藝術新語言、新形式與新生命。

2.4 展演傳播環(huán)節(jié)

針對學生創(chuàng)作與實踐環(huán)節(jié)完成的紫砂藝術作品，開展校園紫砂藝術策展活動，可以進一步激發(fā)學生的參與，活躍校園美育文化氛圍，也可以讓更多的大學生關注紫砂文化。此外，可利用校園網(wǎng)站、微信公眾號和社會媒體進行宣傳報道，宣傳課程內容和藝術展演作品，展開社會化傳播，從而引發(fā)更多的關注。

2.5 成果轉化環(huán)節(jié)

紫砂文化實踐創(chuàng)作的作品是有形化的基礎，在此基礎上可以進行成果的培育與轉化。第一，大學生可以通過紫砂文化創(chuàng)意實踐，申報大學生創(chuàng)新實踐項目或參加文化創(chuàng)意類設計學科競賽，提升創(chuàng)新實踐能力；第二，大學生通過對紫砂文化的學習和實踐，提高了自身的藝術審美，對紫砂文化的傳承與創(chuàng)新有了新的認知，可以撰寫學術論文予以發(fā)表，提升學術寫作能力；第三，大學生可以針對有創(chuàng)意的作品申請知識產(chǎn)權保護，并進行知識產(chǎn)權的合作與轉讓；第四，持續(xù)推動傳統(tǒng)文化藝術的活態(tài)化、創(chuàng)新化，將年輕人的想法融入紫砂藝術，也讓紫砂藝術家與年輕設計師開展更多層面的交流合作。

3 多重舉措保障教學的可持續(xù)開展

教學的組織安排是一個持續(xù)性、系統(tǒng)性的過程，尤其是涉及校內外多方聯(lián)合的教學，實施過程需要有力的保障和舉措。紫砂文化創(chuàng)意工作坊課程開展了一系列教學設計，在每一個步驟上都落實了保障措施，使課程能夠可持續(xù)開展（見圖2）。

3.1 教學團隊建設舉措

課程采用校內外教師聯(lián)合授課的方式。校內2名專任教師負責教學設計、課程組織、教學管理、成績參評、材料歸檔等工作；校外建立教師團隊，聘請具有高級職稱的紫砂藝術領軍人才和技術能手5人，開展理論知識和示范操作教學，在實踐基地聘請近20多名紫砂行業(yè)骨干擔任實踐導師，開展一對一實踐輔導，其中有正高級職稱教師12人。校內師資加校外師資，形成了課程教學的合力。課程開設前，學校教務處、教學任務承擔學院與授課負責教師共同商議并制定開課方案，制定考核命題與評分辦法；校內授課階段，校內外導師聯(lián)合完成授課內容；校外實踐階段，由校外實踐導師集中開展實踐輔導；展演傳播與成果轉化階段，由校內教師負責策展活動，使項目成果培育順利落地。

3.2 實踐教學基地建設舉措

紫砂藝術的根源在宜興，學校與宜興紫砂工藝廠聯(lián)合，共商教學實踐方案，并授牌成立了“紫砂文化創(chuàng)意工作坊”實踐教學基地，落戶在被江蘇省人民政府授予“江蘇工匠”榮譽稱號的吳奇敏大師工作室，同時還在中國工藝美術大師顧紹培、曹婉芬紫砂藝術館建立了實踐教學基地，為學生與紫砂大師們開展交流和學習提供了場地。

3.3 教學方案制定舉措

教師團隊聯(lián)合授課，并開展跨地區(qū)的教學實踐，學校多次組織召開教學實施研討會，討論教學各環(huán)節(jié)的保障措施，并加強教學過程的組織管理。此外，在省教育廳的指導下，學校與南京大學、實踐教學基地聯(lián)合開展了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進高校教學研討會”，共同探討了紫砂工匠與高校聯(lián)合開設美育課程的模式與方法，為制定教學方案厘清了思路。

3.4 教學成果落地舉措

學校重視藝術教學實踐成果的展演活動，設立了專項政策與資金，支持藝術成果的展覽與宣傳。此外，教師圍繞紫砂文化藝術，組織學生申報大學生實踐創(chuàng)新項目、參加文化創(chuàng)意設計類學科競賽、輔導學生進行紫砂文化學術論文寫作，開展了一系列教學成果培育工作，豐富了美育教學的內容與成果。

4 實踐探索促教學成效

紫砂文化創(chuàng)意工作坊課程本著“認知先行—實踐居中—展演后延”的教學思路，采用校內外聯(lián)合授課、理論與實踐相結合的方式開展教學。課程開設以來，深受學生喜愛，學生對課程評價良好，在實踐過程中積極性高，設計作品想法新穎，完成質量好，獲得了實踐基地領導和實踐導師的高度好評，學校教學督導評價為優(yōu)秀。

4.1 課程思政成效

課程自開設以來，始終將思政教育與教學環(huán)節(jié)緊密結合，尤其是每學期的考核作業(yè)命題，由教學團隊集體研究，緊密結合時事，包括“生態(tài)文化”“建黨百年”“美麗鄉(xiāng)村”等。學生創(chuàng)作的過程，既是藝術和技術學習的過程，又是接受愛國主義教育的過程，因此，課程還被授予了“校級優(yōu)秀課程思政示范課程”的榮譽稱號。

4.2 美育建設成效

學校將江蘇最具代表性的工藝美術與一大批優(yōu)秀的中青年紫砂藝術領軍人才“請進來”，同時組織學生“走出去”，在宜興這座紫砂藝術的搖籃建立實踐教學基地，豐富了美育內容。“把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入育人活動”［4］，展現(xiàn)出高校對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視和認同，提升了高校在紫砂文化領域的社會影響力。在這個過程中，高校充分抓住人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，對促進高校美育建設發(fā)揮了重要作用。課程開展了高校公共美育課程教學改革創(chuàng)新，教學案例榮獲教育部第六屆大學生藝術展演活動高校美育改革創(chuàng)新優(yōu)秀案例一等獎、江蘇省藝術展演特等獎。

4.3 教學改革成效

該課程圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走入高校、融入課堂協(xié)同育人的核心目標，踐行公共美育教學改革的新思路，探索新方法，是高校公共藝術課程建設與教學改革的一次新嘗試。其在教學方式上打破了傳統(tǒng)的課堂講授、試卷考核的方式，將課堂由校內教學延伸到校外實踐，由導師講授示范延伸到學生動手制作，由圖紙設計考核延伸到實物成品綜合評價，形成了多元化、立體化的教學系統(tǒng)。因此，該課程被評為江蘇省首批實踐類一流課程，并推薦進入國家一流課程評審階段。

4.4 作品展演成效

該課程潛移默化地培養(yǎng)了大學生的審美素養(yǎng)，學生對課程評價良好，對紫砂文化藝術有了更深刻的認識，并積極投入紫砂技藝的勞作實踐，完成了一批主題鮮明的創(chuàng)新作品。通過策展宣傳活動，拓展了以學校生態(tài)文化為核心的思政教育，豐富了校園美育文化。同時，課程也影響了大學生對紫砂文化的關注、傳承與創(chuàng)新。例如，學校舉辦了“青春向黨，以美育人”課程實踐作品展，該活動新聞陸續(xù)被國內媒體關注，騰訊網(wǎng)、揚子晚報網(wǎng)、荔枝網(wǎng)等先后對此進行了新聞報道；一則題為“南京林業(yè)大學期末考試別具一格、創(chuàng)意無限：做個紫砂壺送給黨的‘生日禮物’”的報道發(fā)布于學習強國平臺，產(chǎn)生了廣泛的社會影響力。

4.5 成果轉化成效

學生開始關注紫砂文化與紫砂藝術家，陸續(xù)在學術期刊發(fā)表有關紫砂文化的學術論文；學生完成的“闊步壺”“五星壺”“南湖之光”等創(chuàng)作作品，獲得了國家級設計類學科競賽等級獎5項，優(yōu)秀獎8項；教師輔導學生以紫砂文創(chuàng)設計為課題，獲批3項大學生創(chuàng)新訓練項目。中華文化“滋養(yǎng)著中華民族在新的歷史條件下的新創(chuàng)造、新發(fā)展，給我們的文化自信打下了最深厚的歷史根基”［5］，越來越多的青年學子開始關注紫砂藝術與當代生活之間美的融合，隨著課程的持續(xù)推進，其影響必然深厚而長遠。

5 結語

紫砂文化創(chuàng)意工作坊課程將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校課堂和美育教學，通過擴大傳播范圍，對高校學生進行傳統(tǒng)文化的熏陶，實現(xiàn)文化自信，弘揚工匠精神。課程通過挖掘文化價值、創(chuàng)新表達形式，將紫砂文化與藝術創(chuàng)作融入教學、實踐、創(chuàng)新、展覽、成果轉化等全過程的教學改革探索，課程具有校內外師資聯(lián)合授課、跨地區(qū)開展教學實踐、課程思政貫穿教學始終、作品展演活躍美育文化等特色，同時在教學模式與課程內容方面也有一定的創(chuàng)新，取得了有較大影響力的教學成果。該課程是集德、智、美、勞于一體的綜合教育，是實現(xiàn)大學生從文化認知到認同、從手藝傳習到傳承、從動手勞力到勞育、從工匠精神受到感染的課程思想政治教育，是高校公共美育教學實現(xiàn)以勞育美、以美育人的創(chuàng)新。

在下一個階段，將進一步加強該課程的相關建設：其一，優(yōu)化實踐創(chuàng)作選題，提高對紅色文化、美麗中國、美麗鄉(xiāng)村等選題的關注度，融入紫砂傳統(tǒng)藝術的當代創(chuàng)新，凸顯課程思政融入高校美育的特色。其二，強化組織實施管理。一方面，實踐師資團隊大多分布在其他城市，需要校內專任教師在課前充分協(xié)調落實；另一方面，在校外實踐過程中，要對接實踐基地的實踐導師團隊，指導學生完成相應的創(chuàng)作作品，時間緊、任務重，需要加強組織管理。另外，異地實踐會產(chǎn)生交通、住宿等費用，需要通過教學管理部門進行協(xié)調，給予學生適當?shù)漠惖貙嵺`經(jīng)費補助。其三，協(xié)助創(chuàng)新成果轉化，繼續(xù)以該課程的美育成果為基礎，組織學生參加各類學科競賽、創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)活動，不斷拓展美育學習領域寬度和研究深度。其四，聯(lián)合高校課程建設，協(xié)調省內其他高校開設同類課程，共享優(yōu)質教學導師團隊和課程資源。通過以上四個方面的持續(xù)改進，優(yōu)化該課程的教學效果，能夠持續(xù)提升該課程的社會影響力。

參考文獻：

［1］ 章星.道器合一：談紫砂壺之創(chuàng)制［J］.裝飾，2017（8）：32-37.

［2］ 張政文，王維國.新時代高校德智體美勞五育融合的哲學智慧［J］.中國社會科學院學報，2022（2）：20-40.

［3］ 徐長發(fā).新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯［J］.教育研究，2018（11）：12-17.

［4］ 陸旻瑤，陸小榮.宜興紫砂陶傳承與傳播方式的創(chuàng)新研究［J］.中國陶瓷工業(yè)，2023（1）：85-88.

［5］ 中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想學習問答［M］.北京：學習出版社，2021：292.

作者簡介：楊杰（1973—），男，江蘇無錫人，碩士，副教授，研究方向：視覺傳達設計與理論。