生活化素材在高師“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘 要：“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”作為師范類高校地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理信息科學(xué)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，在地理科學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案中有著突出的作用和地位。為讓學(xué)生能更充分地理解課程中抽象的知識點，本文以宋春青主編《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材的部分教學(xué)內(nèi)容為例，挖掘生活化素材，探究知識點與生活素材之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，從而實現(xiàn)地質(zhì)教學(xué)生活化?！暗刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程生活化教學(xué)方法的創(chuàng)新，將對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活化課堂氛圍、強(qiáng)化對知識點的記憶和理解、培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極的作用。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；地理科學(xué)；生活化素材；創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號：G642"" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A""" 文章編號：1673-5072（2023）02-0209-06

著名教育家和心理學(xué)家杜威“教育即生活”的教育理念，對中國現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，明確了教育與人類社會生活息息相關(guān)的觀點［1］。我國偉大的教育家、思想家陶行知提出“生活教育是以生活為中心之教育”，他的生活教育理論通過“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大原理闡釋了生活和教育的關(guān)系［2］?！吧罴唇逃?，強(qiáng)調(diào)生活對教育的重要作用，學(xué)生生活中的所見所聞都可以作為教學(xué)的資源；“社會即學(xué)?！?，既然生活是教育，那么我們生活的社會就是教育的場所，教育不僅只存在于學(xué)校和課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑也不再局限于學(xué)校和教材［3］。陶行知在曉莊師范學(xué)校創(chuàng)校演講中提出了“我們的實際生活，就是我們?nèi)康恼n程；我們的課程，就是我們的實際生活”的創(chuàng)新教育發(fā)展理念［4］，其中融入了生活實踐教育［5］?！吧罨虒W(xué)”是指將教學(xué)活動回歸于生活環(huán)境中，基本的特征就是教學(xué)資源的生活化、教學(xué)內(nèi)容的實踐化、教學(xué)方法的生活化，學(xué)生和教師通過觀察和發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的方方面面，挖掘生活化素材，識別和篩選有效的信息獲取，從而更好地為教學(xué)服務(wù)［6］?！吧罨夭摹卑钪邪l(fā)生的事情、產(chǎn)生的問題、各種場景和事物，是人們熟悉和蘊(yùn)含多種知識生長點的事實，其來源廣泛，表現(xiàn)形式多樣，傳統(tǒng)文化、現(xiàn)場活動、社會熱點、圖畫文字、視頻動畫等都可作為生活化的課程資源［7］。

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是地理科學(xué)（師范）專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，也是專業(yè)必修課。地質(zhì)學(xué)研究的時間尺度久遠(yuǎn)，空間尺度寬廣，注重探究地球和生命的起源和演化問題，其現(xiàn)象抽象，問題復(fù)雜。“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”也是實踐性頗強(qiáng)的一門課程，其中許多概念必須借助于直觀實物或模型等才能為學(xué)生所掌握［8］?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材包括地球的特征、礦物與巖石、構(gòu)造運動與構(gòu)造變動、地殼演化簡史及地質(zhì)學(xué)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用等主要章節(jié)，涵蓋了地質(zhì)學(xué)的基本知識、基本理論和主要應(yīng)用方面的內(nèi)容［9］；其中礦物與巖石是學(xué)生認(rèn)為最難掌握的一章內(nèi)容，涉及物理、化學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識儲備，尤其對高中階段文科背景的學(xué)生來說，有一定的難度。同時，師范院校地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程大多遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與國家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量存在一定的差距，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行［10］。因此，本文將探索生活化素材在高等師范學(xué)?！暗刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用，以期對地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新提供一定的借鑒。

1 生活化教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前，生活化教學(xué)方法主要應(yīng)用于高中地理教學(xué)，而在高校地理、地質(zhì)教學(xué)中很少被提及。段玉山［11］強(qiáng)調(diào)“素材性地理課程資源”是對地理課程實施的內(nèi)容與質(zhì)量有重要影響的資源，可直接作用于地理課程，能夠成為地理課程的直接素材或要素。地理教學(xué)生活化是指在地理教學(xué)過程中，將地理知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，避免過于理論化的地理教學(xué)狀況［12］。殷冉［13］從地理課堂導(dǎo)入生活化、教學(xué)生活化、地理作業(yè)布置生活化、補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材四個方面提出了構(gòu)建生活化地理課堂的策略；周洪兵［14］提出生活化的地理課堂在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)實施過程、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)評價都應(yīng)體現(xiàn)生活化。生活化的地理教學(xué)，源于日常生活，寓于日常生活，又服務(wù)于日常生活，可促使學(xué)習(xí)內(nèi)容更親切、更形象，可感觸、可理解、可應(yīng)用［15］。呂婷婷［16］認(rèn)為教師可從生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)素材的生活化處理、生活常識的知識化升華、用地理思維指導(dǎo)生活四個方面實施地理課堂生活化教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。儲陽華［17］認(rèn)為地理教學(xué)生活化的開展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低地理學(xué)習(xí)難度、提升情感價值觀。上述研究為地理生活化教學(xué)的開展提供了一定的理論和實踐基礎(chǔ)，但多以現(xiàn)場活動、社會熱點、圖畫文字、視頻動畫等作為生活化的課程資源，而以傳統(tǒng)文化和美食素材作為切入點的生活化案例鮮見。

大一新生正處于高中學(xué)習(xí)方式向大學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的階段。一方面，高中階段繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生接觸大自然的機(jī)會較少，地學(xué)素養(yǎng)較難養(yǎng)成；另一方面，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的過程中仍在沿用高中地理的學(xué)習(xí)方法，以知識點的記憶為主。因此，基于傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以幫助學(xué)生突破地質(zhì)教學(xué)的難點，本文嘗試從生活化的角度發(fā)揮課堂教學(xué)特色，在教學(xué)過程中巧妙穿插生活化的案例，把抽象概念具體化、形象化，讓學(xué)生快速理解和吸收知識點，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。

2 高?！暗刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)生活化的原則

2.1 培養(yǎng)實踐能力的原則

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出要培養(yǎng)具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生［18］。其中，地理實踐力是指學(xué)生在考察、實驗、課堂活動、調(diào)查等地理實踐活動中應(yīng)具備的意志品質(zhì)和行動能力［18］。為落實《新課標(biāo)》提出的新要求，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展。而作為培養(yǎng)中學(xué)地理師資主要力量的高校，也必須在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上有所創(chuàng)新。地質(zhì)學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，學(xué)生地質(zhì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該局限于書本，“學(xué)習(xí)對生活有用的地質(zhì)”“讓學(xué)生理解地質(zhì)知識的功能與價值”是教育改革的重要理念。因此，生活化的理論教學(xué)或野外實踐教學(xué)，對學(xué)生地質(zhì)實踐能力的培養(yǎng)將發(fā)揮重要的作用。

2.2 注重探究創(chuàng)新的原則

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以“全面發(fā)展的人”為核心，確定了六大素養(yǎng)，其中，實踐創(chuàng)新是指學(xué)生在日常活動、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)［19］。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力，能大膽嘗試，勇于探究，積極尋求有效的問題解決方法體現(xiàn)了科學(xué)精神層面的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要注重開發(fā)地質(zhì)課程資源，充分利用生活化的教學(xué)素材，將抽象的地質(zhì)現(xiàn)象和復(fù)雜的地質(zhì)問題生活化，幫助學(xué)生突破難點，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實踐、探究、創(chuàng)新能力。

3 生活化素材在“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用案例

3.1 巧用傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

成語和古典詩詞都是中國傳統(tǒng)文化的典型代表，是歷史文明演化、積淀、傳承和發(fā)展的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含生活之哲理。“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)或是野外實踐課中，若能巧用傳統(tǒng)文化導(dǎo)入新課或引出知識點，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使抽象的地質(zhì)知識和地質(zhì)現(xiàn)象形象化，將會讓地質(zhì)教學(xué)富有生活的詩情畫意（表1）。

案例1：《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》第三章第4節(jié)沉積巖的特征部分。結(jié)核是指在沉積巖中常含有與圍巖成分、結(jié)構(gòu)或顏色有明顯區(qū)別的某些礦物質(zhì)團(tuán)塊［9］。根據(jù)成分可分為硅質(zhì)、鈣質(zhì)、泥質(zhì)和鐵質(zhì)結(jié)核等，形態(tài)有球狀、橢球狀、透鏡體狀、柱狀和姜狀等。其中原生結(jié)核指在沉積過程中某些礦物質(zhì)或化學(xué)成分，圍繞它種物質(zhì)質(zhì)點層層凝聚而成的結(jié)核［9］。如石灰?guī)r中含有燧石結(jié)核，燧石的化學(xué)成分是SiO2，而石灰?guī)r的主要化學(xué)成分是CaCO3；石英砂巖中含有鐵質(zhì)結(jié)核，石英砂巖的主要化學(xué)成分是SiO2，而鐵質(zhì)結(jié)核的主要化學(xué)成分是Fe2O3（圖1a，鐵質(zhì)結(jié)核為暗色的球狀部分）?；瘜W(xué)性質(zhì)相同或相似的物質(zhì)習(xí)慣性地聚集在一起形成結(jié)核；人按照其品行、愛好而形成團(tuán)體，志同道合的人相聚成群。用一句俗語來形象地描述，那就是“物以類聚，人以群分”。當(dāng)然，我們還可以用這個思想去解釋變質(zhì)巖中的片理構(gòu)造。片理構(gòu)造是指巖石中片狀或長條狀礦物連續(xù)而平行排列，形成平行、密集而不甚平坦的紋理；片理的形成與定向壓力關(guān)系很大，不同礦物對定向壓力的敏感性不同，敏感性強(qiáng)者容易定向排列［20］。變質(zhì)巖中為什么會出現(xiàn)板狀構(gòu)造、千枚狀構(gòu)造、片狀構(gòu)造、片麻狀構(gòu)造（圖1b）等片理構(gòu)造？一言以蔽之，就是“物以類聚，定向排列”的結(jié)果。因為在定向應(yīng)力作用下，二向延展的片狀礦物和一向延展的柱狀或纖維狀礦物變質(zhì)結(jié)晶后容易發(fā)生聚集和定向排列（圖1b，暗色的片狀礦物呈不連續(xù)的定向排列）。

案例2：《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》第三章第5節(jié)變質(zhì)巖部分。在引出變質(zhì)作用和變質(zhì)巖概念時，多媒體中展示了河西走廊的酒泉玉（又名祁連玉），其主要成分是一種變質(zhì)礦物——蛇紋石。提到蛇紋石、酒泉玉這些名詞的時候，大部分學(xué)生都覺得陌生。課堂中教師巧妙地引用了王翰《涼州詞》中“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”的詩句。這是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)那Ч沤?jīng)典邊塞詩，體現(xiàn)了西北邊塞風(fēng)情的豪邁，表達(dá)了戍邊將士視死如歸的悲壯。詩歌中盛葡萄酒的“夜光杯”的原材料便是酒泉玉。蛇紋石的青綠相間、色如蛇紋、塊狀如蠟、纖狀如絲之特色，鑄就了夜光杯的色彩斑斕、玲瓏剔透，這即是變質(zhì)作用的魅力之所在。酒泉玉中的蛇紋石主要由橄欖石經(jīng)過接觸變質(zhì)作用形成，橄欖石具有玻璃光澤、硬度較高、性脆多裂紋，而蛇紋石具有蠟狀光澤、硬度中等、韌性有滑感，學(xué)生可通過觀察和觸摸橄欖石和蛇紋石的礦物標(biāo)本，體會兩者的本質(zhì)差異。

3.2 挖掘美食素材，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

火鍋、八寶粥、麻花等都是與日常生活息息相關(guān)的美食，若將這些生活化素材合理融入到教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使抽象的地質(zhì)知識和地質(zhì)現(xiàn)象具體化、形象化，將會讓地質(zhì)教學(xué)富有生活氣息（表2）。

案例3：《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》第三章第3節(jié)火成巖火山作用部分。在引出火山活動、火山構(gòu)造和火山噴發(fā)物這三個概念時，教師抓住四川地區(qū)極具地方特色的美食“火鍋”，巧妙地運用了火山牛肉這個生活素材，來表達(dá)火山活動的場景。呈錐狀堆砌的牛肉片就如同火山錐構(gòu)造，干冰吸熱升華產(chǎn)生的氣體就如同火山噴發(fā)的氣體（圖2）；干冰是固態(tài)的二氧化碳，而二氧化碳?xì)怏w也是火山氣體的主要成分。

案例4：《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》第三章第3節(jié)火成巖火山作用部分?；匀蹘r有兩種構(gòu)造：繩狀構(gòu)造和枕狀構(gòu)造，繩狀熔巖一般形成在陸地上（圖3a），如黑龍江五大連池地區(qū)的繩狀玄武巖；而枕狀熔巖則一般形成海底（圖3c），如甘肅阿克塞北山地區(qū)的枕狀熔巖；兩者都是由于基性熔漿凝固較慢，其表面往往先形成塑性薄殼，而下部的巖漿尚在流動造成的［9］，但區(qū)別在于兩者的作用力大小不同。這就好比生活中我們常見的兩種面食：麻花和饅頭。同樣的塑性面團(tuán)，可以用弱一些的力量把它擰成麻花（圖3b），如同熔漿噴溢出火山口，在地面上緩慢地流動，形成繩狀構(gòu)造；當(dāng)然，也可以用刀把拉伸的面團(tuán)切成大小不等的塊體，做成饅頭（圖3d），熾熱的基性熔漿與海水接觸后劇增的蒸氣壓就好比刀切的力量，將熔漿分裂成大小不等的塊體，最終塊體在蒸氣包圍中向前滾動形成枕狀構(gòu)造。

案例5：《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》第三章第3節(jié)火成巖的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造部分。講到酸性侵入巖類的結(jié)構(gòu)，按巖石中礦物顆粒的相對大小可分為連續(xù)不等粒結(jié)構(gòu)、似斑狀結(jié)構(gòu)和斑狀結(jié)構(gòu)。典型的花崗巖一般具有連續(xù)不等粒結(jié)構(gòu)（圖4a），即鉀長石（肉紅色）呈粗粒，斜長石或石英（煙灰色—灰白色）呈中粒，黑云母或角閃石（暗黑色）呈細(xì)粒。粗中細(xì)三種粒度大小的礦物連續(xù)分布在巖石中，就如同生活中我們喝的八寶粥（圖4b），由粗粒的花生或葡萄干等、中粒的紅豆或薏仁等以及細(xì)粒的黑米或黑芝麻等一起熬煮而成。似斑狀結(jié)構(gòu)（圖4c）可分為斑晶和基質(zhì)兩部分，斑晶為粗大的鉀長石顆粒（肉紅色），基質(zhì)由斜長石（乳白色）、石英（煙灰色）及角閃石或黑云母（暗黑色）組成，斑晶和基質(zhì)兩類礦物顆粒相差懸殊，但基質(zhì)多為中、粗、細(xì)粒的顯晶質(zhì)礦物，通過肉眼容易識別；而斑狀結(jié)構(gòu)中的基質(zhì)成分卻為隱晶質(zhì)或玻璃質(zhì)（圖4e中肉紅色礦物之外的部分），通過肉眼難以識別其礦物成分。似斑狀結(jié)構(gòu)就如同紅棗大米粥或紅棗小米粥（圖4d），其中的小米或大米顆粒肉眼可以識別；而斑狀結(jié)構(gòu)就如同紅棗玉米發(fā)糕（圖4f），玉米面粉顆粒小到很難用肉眼去識別。由于很多復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象難以用經(jīng)典的巖漿房模式進(jìn)行解釋，因此近20多年來地學(xué)界引入“晶粥”這一概念來揭示花崗巖的成因問題［21］。將“八寶粥”等生活素材融入花崗巖相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，不失其科學(xué)性，同時也能引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)前沿?zé)狳c問題。

4 結(jié) 語

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是一門與自然和生活緊密聯(lián)系的課程，教師若能夠挖掘生活化素材，合理應(yīng)用于理論課堂或野外實踐課的教學(xué)案例中，將知識點與生活相聯(lián)系，開展生活化教學(xué)，使抽象內(nèi)容具體化、形象化、簡單化，不僅能讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升理論知識的實踐運用能力。生活化教學(xué)方法的融入，在改善教學(xué)氛圍、提升教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著積極作用。對于教師而言，想要更好地實現(xiàn)生活化教學(xué)模式，應(yīng)首先提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育素養(yǎng)和能力，充分利用各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將日常生活與教學(xué)知識點進(jìn)行合理、科學(xué)的整合，強(qiáng)化學(xué)生對知識點的記憶和理解，進(jìn)而實現(xiàn)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的生活化教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 顧紅亮.杜威“教育即生活”觀念的中國化詮釋［J］.教育研究，2019，40（4）：22-27.

［2］ 徐瑩暉，王文嶺.陶行知論生活教育［M］.成都：四川教育出版社，2010.

［3］ 朱志華.生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探：以中學(xué)地理自然災(zāi)害與防治教學(xué)為例［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2016.

［4］ 方明.陶行知全集：第2卷［M］.成都：四川教育出版社，2009.

［5］ 田養(yǎng)邑.陶行知生活教育思想及其教育理論創(chuàng)新［J］.教師教育論壇，2016，29（10）：33-37.

［6］ 王濤.生活化教學(xué)在初中作文教學(xué)中應(yīng)用探索［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（1）：93-94.

［7］ 張燕明.基于生活化素材創(chuàng)設(shè)問題情境的高中地理教學(xué)策略研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2018.

［8］ 劉婷婷，董李勤，張超，等.地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)課程實習(xí)的建設(shè)與探索［J］.教育現(xiàn)代化，2020（53）：115-117.

［9］ 宋春青，邱維理，張振春.地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)［M］.4版.北京：高等教育出版社，2005.

［10］舒成強(qiáng)，何雨栗，胡翠華，等.師范院?！暗刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程理論與實踐“混合教學(xué)”模式探索：以西華師范大學(xué)為例［J］.西華師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2022，43（1）：116-122.

［11］段玉山.中學(xué)地理課程與教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

［12］魯思婷.高中地理教學(xué)生活化的認(rèn)識及實踐路徑［J］.地理教育，2022（S2）：10-11.

［13］殷冉.地理教學(xué)生活化研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（14）：28-29.

［14］周洪兵.構(gòu)建生活化地理課堂的策略研究［J］.江蘇師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，4（2）：78-81.

［15］彭嚴(yán)嚴(yán).生活化的地理課程資源在教學(xué)中的應(yīng)用策略探究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2016.

［16］呂婷婷.生活化教學(xué)在地理課堂中的實施策略［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（24）：23-24+28.

［17］儲陽華.淺談生活化素材與地理教學(xué)的融合：以“工業(yè)地域的形成”為例［J］.地理教學(xué)，2017（6）：26-28.

［18］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［19］核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)［J］.中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

［20］舒良樹.普通地質(zhì)學(xué)［M］.4版.北京：地質(zhì)出版社，2020.

［21］馬昌前，鄒博文，高珂，等.晶粥儲存、侵入體累積組裝與花崗巖成因［J］.地球科學(xué)，2020，45（12）：4332-4351.

Application Exploration of Life-Oriented Materials in the Teaching on Foundations of Geology in Normal Colleges and Universities

HE Yu-lia，WANG Jiana，SHU Cheng-qianga，HU Cui-huaa，LIU Li-juanb

（a.School of Geographical Sciences，b.Academic Affairs Office，China West Normal University，Nanchong Sichuan 637009，China）

Abstract：As a basic required course of geographic science specialty in Normal Colleges and Universities，F(xiàn)oundations of Geology is also the basic theoretical course of physical geography，human geography，geographic information science，playing an important role in the undergraduate training program of geographic science specialty.Taking part of the teaching contents of the textbook Foundations of Geology edited by Song Chunqing as an example，this paper explores the relationship between knowledge points and life-oriented materials through excavating life-oriented materials，and creating life-oriented teaching situations to realize life-oriented geology teaching so as to enable students to fully under stand the abstract knowledge pothts in this course.The innovation of the life-oriented teaching method of Foundations of Geology plays an active role in stimulating students’ interest in learning，activating the classroom atmosphere，strengthening the memorization and understanding of knowledge points，and cultivating students’ practical and innovative ability.

Keywords：Foundations of Geology；geographic science；life-oriented materials；innovative teaching