疫情防控期間高校思政課線上教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

[摘要]疫情防控期間，線上教學(xué)模式成為高校思想政治理論課（以下統(tǒng)一簡稱為“思政課”）教學(xué)主要的手段之一。但在高校思政課線上教學(xué)過程中還存在教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性失衡、傳統(tǒng)與創(chuàng)新教學(xué)手段轉(zhuǎn)換不流暢、教學(xué)評價體系不合理等問題。高校應(yīng)鼓勵教師根據(jù)思政課線上教學(xué)特點設(shè)計合理的教學(xué)方案，加強(qiáng)教師線上教學(xué)技能培訓(xùn)，完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)制和學(xué)生評價機(jī)制，借此契機(jī)提高思政課線上教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)的線上創(chuàng)新課程，守好思政課這一意識形態(tài)前沿陣地。

[關(guān)鍵詞]疫情防控；高校思政課；線上教學(xué)；質(zhì)量提升

[中圖分類號]G641""""" [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.10.046

新冠疫情的突發(fā)，給高校思政課的教育教學(xué)工作帶來了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。面對教育部提出的“停課不停教、停教不停學(xué)”的要求，結(jié)合疫情防控常態(tài)化等實際，各高校思政課教師紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展線上教學(xué)活動。線上教學(xué)模式在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化的趨勢下成為高校教師常用的教學(xué)手段之一，對高校思政課教學(xué)活動的順利開展具有至關(guān)重要的意義。如何把握這一契機(jī)進(jìn)一步推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革、提升思政課線上教學(xué)質(zhì)量成為高校亟待解決的重要問題。

一、疫情防控期間高校思政課線上教學(xué)的意義

（一）有助于守好意識形態(tài)領(lǐng)域前沿陣地

習(xí)近平總書記指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程” ^[1]。因此，在疫情常態(tài)化期間，高校教師可以借助線上教育平臺開展思政課教學(xué)和實踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，幫助學(xué)生抵制錯誤的思想觀念的侵蝕，守好意識形態(tài)領(lǐng)域前沿陣地。學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的主要群體，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行思政課線上教學(xué)對于學(xué)生來說也更容易接受。高校思政課教師可以借助現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，積極整合線上教育資源，利用線上授課的靈活性和多樣性，將教學(xué)內(nèi)容和時政熱點緊密地聯(lián)系在一起，在講解知識的同時讓學(xué)生深入體會思政課的專業(yè)理論知識，從內(nèi)心深處真正領(lǐng)悟思政課的理論邏輯，堅定理想信念，真正把握人類社會的發(fā)展規(guī)律，打造高質(zhì)高效的創(chuàng)新線上思政課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有助于推動高校思政課教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給高校思政課線上教學(xué)活動的開展提供了有力支撐。與“傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相比，高校思政課的線上教育在課程內(nèi)容、師生互動、自主學(xué)習(xí)等方面有著更大的優(yōu)勢” ^[2]。教育部也曾明確提出要“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級” ^[3]。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展的確給思政課線上教學(xué)和教育改革提供了新的契機(jī)，也為高校思政課理論知識提供了新的傳播平臺和路徑。思政課線上教學(xué)的推廣應(yīng)用促進(jìn)了思政課教育資源的在線共享，推進(jìn)了新型信息技術(shù)手段在思政課教學(xué)過程中的應(yīng)用，且思政課線上教學(xué)具有學(xué)生利用線上資源自學(xué)、師生面對面教學(xué)等多種教學(xué)方式，由教師的單向輸出教學(xué)轉(zhuǎn)向為師生交互式學(xué)習(xí)，在一定程度上推動了高校思政課的教學(xué)改革。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步完善線上教學(xué)管理方式，推動高校教師掌握線上教學(xué)方法，激勵思政課教師積極探索思政課教學(xué)中的改革創(chuàng)新點，推進(jìn)高校思政課教學(xué)全面改革發(fā)展。

（三）有助于完成高校思政課教學(xué)任務(wù)

在高校思政課的線上教學(xué)活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況靈活選擇學(xué)習(xí)的時間和場所，打破了傳統(tǒng)線下教學(xué)固定時空的局限性，將高校思政課專業(yè)知識滲透進(jìn)學(xué)生的日常生活中。通過線上教育平臺，學(xué)生可以更加大膽地表達(dá)自己的想法，改變了傳統(tǒng)線下教學(xué)過程中存在的課堂上學(xué)生積極性不高的情況，可以增強(qiáng)師生間的互動。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以充分利用線上教學(xué)資源，提高自身的學(xué)習(xí)效率、深化對專業(yè)知識的認(rèn)知，彌補(bǔ)教育資源不平衡的缺陷。若學(xué)生對專業(yè)理論知識存在不理解的地方，還可以利用平臺的回放功能等重復(fù)觀看上課視頻，加深對專業(yè)理論的理解。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺講解專業(yè)知識和學(xué)生交流互動，考勤、布置作業(yè)等也均可通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)，教師可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)要求。

二、疫情防控期間高校思政課線上教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)環(huán)境虛擬化，導(dǎo)致教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性失衡

在線下教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的肢體動作和表情等了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式和上課節(jié)奏，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，保障學(xué)生的主體地位。然而，線上教學(xué)突破了時空的局限性，教師和學(xué)生處在不同的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，只能依靠線上平臺的溝通渠道進(jìn)行交流，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用難以發(fā)揮，對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性要求較高。且互聯(lián)網(wǎng)的虛擬環(huán)境容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺刷課、替考的現(xiàn)象也時有發(fā)生，教師難以踐行以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。若學(xué)生的自律能力較差，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神、退出課堂等情況，教師僅靠網(wǎng)絡(luò)視頻難以及時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到保障。此外，在疫情防控期間進(jìn)行思政課線上教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)因材施教的難度增大，教師若仍然按照傳統(tǒng)線下教學(xué)的授課方式，可能難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)平臺科技化，導(dǎo)致傳統(tǒng)與創(chuàng)新教學(xué)手段轉(zhuǎn)換不流暢

疫情防控促使線上教學(xué)成為思政課的常態(tài)，信息技術(shù)的發(fā)展也使得線上教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化趨勢，信息技術(shù)和教育教學(xué)的聯(lián)系愈加緊密。在疫情防控期間，高校思政課教師應(yīng)主動適應(yīng)線上教學(xué)環(huán)境，利用創(chuàng)新的教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量。但是，還有很多高校思政課教師對線上教學(xué)不夠重視，認(rèn)為只是疫情防控期間短期的應(yīng)對辦法，沒有認(rèn)識到線上教學(xué)是未來教育的變化趨勢之一，在心理上短時間內(nèi)難以適應(yīng)由傳統(tǒng)線下教學(xué)向創(chuàng)新線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在線上教學(xué)過程中依然照搬傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容比較落后，缺乏創(chuàng)新點。且對于大部分高校來說，具有較深資歷的思政課教師平均年齡普遍較高，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能比較陌生，并未掌握將其積累的優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用到線上教學(xué)的過程中的技術(shù)方法，未能發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)效果難以保障。此外，部分高校的線上教學(xué)平臺技術(shù)水平較低，不具備支撐大量師生同時線上教學(xué)的能力，在線上教學(xué)過程總可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、掉線等問題，或者部分高校線上教學(xué)平臺的功能不夠完善，無法支撐創(chuàng)新的教學(xué)方法的應(yīng)用。

（三）教學(xué)管理復(fù)雜化，導(dǎo)致教學(xué)評價體系不合理

相較于傳統(tǒng)的線下課程，思政課線上教學(xué)方式多樣，課程資源豐富，給開展線上教學(xué)活動帶來了極大的便利，同時也使得對教學(xué)活動的管理更加復(fù)雜。盡管高校在長期傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式建立起了完善的教學(xué)評價體系，針對具體學(xué)科和教學(xué)環(huán)節(jié)均有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，然而面對大規(guī)模的線上教學(xué)活動，很多高校并未建立適合思政課線上教學(xué)的長效機(jī)制，現(xiàn)有的教學(xué)評價體系難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。例如，很多高校存在課堂監(jiān)督方式單一，監(jiān)督力度不夠的情況。部分高校盡管建立了線上教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，但針對思政課線上教學(xué)效果評價指標(biāo)并不具體，可能導(dǎo)致部分教師對線上教學(xué)的重視程度和投入精力不夠，僅滿足于完成教學(xué)內(nèi)容而忽視了教學(xué)效果的提升。

三、疫情防控期間高校思政課線上教學(xué)質(zhì)量提升路徑

（一）重視線上課程教案設(shè)計，發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性

教案設(shè)計是“高質(zhì)量思政課程的核心環(huán)節(jié)” ^[4]。高校應(yīng)鼓勵教師充分利用豐富的線上教學(xué)資源，并對紛繁復(fù)雜的線上教學(xué)資源進(jìn)行篩選，基于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)選擇合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計相應(yīng)適宜的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生正確理解思政課的專業(yè)理論知識，提高專業(yè)知識的應(yīng)用能力。思政課是一門理論知識較多的課程，因此在教案的設(shè)計中應(yīng)將思政課單調(diào)的理論知識和時事熱點緊密地結(jié)合起來，并在課堂上設(shè)置學(xué)生互動環(huán)節(jié)和學(xué)生一起思考討論，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且在教育教學(xué)的過程中應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生的反饋修訂教學(xué)方案，適度增加學(xué)生思政課實踐教學(xué)的比重，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感，充分發(fā)揮教師在思政課線上教學(xué)過程中的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

（二）加強(qiáng)高校教師線上教學(xué)的培訓(xùn)，推動傳統(tǒng)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)相融合

培訓(xùn)是快速提升教師教育教學(xué)技能的有效手段之一。高校應(yīng)重視對教師線上教學(xué)能力的培養(yǎng)，幫助高校教師盡快適應(yīng)線上教學(xué)環(huán)境，掌握線上教學(xué)設(shè)備的使用和教學(xué)方式的應(yīng)用，提升高校思政課教師的線上教學(xué)能力，保障高校教師在線上教學(xué)活動中發(fā)揮出自身的教學(xué)實力。例如，可以針對教師開展學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)认嚓P(guān)線上教學(xué)平臺的操作培訓(xùn)，安排技術(shù)人員在線解答相關(guān)技術(shù)問題，并且還可以成立思政課教學(xué)資源共享平臺，互相分享優(yōu)質(zhì)的思政課教學(xué)資源。此外，高校還應(yīng)重視線上教學(xué)平臺的建設(shè)和維護(hù)，安排專業(yè)技術(shù)人員及時保障線上平臺在線上人數(shù)的承載能力，避免教學(xué)活動中出現(xiàn)卡頓和掉線的情況，影響教師的教學(xué)體驗。同時，高校還應(yīng)在平臺建設(shè)過程中，及時采取措施遏制學(xué)生的刷課和作弊等行為，保障教學(xué)效果。

（三）推動教學(xué)監(jiān)督機(jī)制和學(xué)生評價體系建設(shè)，全面提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)監(jiān)督機(jī)制和學(xué)生評價機(jī)制是對高校思政課線上教學(xué)進(jìn)行管理的重要手段。尤其是疫情防控期間，線上教學(xué)成為高校常用的教學(xué)手段，更應(yīng)該重視相關(guān)機(jī)制的建立，保障教學(xué)效果。一方面，高校應(yīng)完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)制以提升思政課教師教學(xué)質(zhì)量。高?？梢酝ㄟ^征詢相關(guān)專家和一線教師的意見，豐富和完善現(xiàn)有教學(xué)監(jiān)督機(jī)制的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)設(shè)定針對性的評價指標(biāo)體系，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)置開放性的課程內(nèi)容提升學(xué)生的參與度。另一方面，高校應(yīng)重視學(xué)生評價機(jī)制的完善。不同于傳統(tǒng)的線下教學(xué)活動，教師在線上教學(xué)時需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，依靠信息技術(shù)手段進(jìn)行線上授課、進(jìn)行師生互動和批閱作業(yè)等。因此，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時不應(yīng)延續(xù)傳統(tǒng)的評價方式，在考核時局限于出勤、期末成績和課后作業(yè)等內(nèi)容，而應(yīng)重視過程評價，增加隨堂測試和線上討論的比重，可以將學(xué)生的進(jìn)步幅度納入考核之中，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：湖南省高校思想政治工作研究項目，項目名稱：疫情防控場域下高校思政課線上教學(xué)質(zhì)量評價研究（項目編號：22E13）

作者簡介：孫冬華（1982.5-），男，漢族，湖南邵陽人，博士，講師，研究方向：思想政治教育。