高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)調(diào)育人研究

[摘要]針對(duì)當(dāng)前二本院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較為薄弱，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)的問(wèn)題，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師的協(xié)調(diào)育人模式平臺(tái)。研究主要運(yùn)用高校畢業(yè)生課程成績(jī)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)方向等數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)信息統(tǒng)計(jì)，開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)、校企合作模式的探索性研究。通過(guò)數(shù)據(jù)分析表明：在協(xié)調(diào)育人模式培養(yǎng)下，學(xué)生就業(yè)社會(huì)認(rèn)可度提高35%；在校企合作模式下，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力得到提高，相關(guān)專(zhuān)業(yè)一次性就業(yè)率達(dá)到80%。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員；專(zhuān)業(yè)教師；協(xié)調(diào)育人；校企合作

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641""""" [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.10.027

引言

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問(wèn)題，主要指的是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采用的對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的構(gòu)造模式和運(yùn)行方式，一般由培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)方式三部分構(gòu)成。目前國(guó)際上運(yùn)用比較廣泛的主要有以德國(guó)為代表的“雙元制”模式、以美國(guó)為代表的“CBE”模式、以澳大利亞為代表的“TAFE”模式和以新加坡為代表的“教學(xué)工廠(chǎng)”模式等。 ^[1]

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的推動(dòng)下，高等教育逐漸由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變。近幾年，全國(guó)高考形勢(shì)呈現(xiàn)重點(diǎn)大學(xué)縮招而高考報(bào)名人數(shù)穩(wěn)升不降的局面，二本院校成為接納大多數(shù)考生的地方，然而國(guó)內(nèi)二本院校大多分布在地級(jí)市，財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入有限，教育實(shí)踐資源相對(duì)缺乏，這些人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該有別于少數(shù)優(yōu)秀綜合院校，更應(yīng)注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但目前二本院校普遍存在的問(wèn)題是，沒(méi)有將人才培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)，思想政治教育很好地結(jié)合起來(lái)。校企合作模式下主要以研究生與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為主，本科生真正參與到項(xiàng)目、實(shí)踐中的機(jī)會(huì)少，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展，就業(yè)需要的應(yīng)用型人才不利，至今沒(méi)有可鑒之路。

國(guó)外高校人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)二本院校的人才培養(yǎng)模式的可借鑒之處有：一是注重校企合作，學(xué)校與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，共同研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。高校選派專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，企業(yè)選派一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)人員參與到高校教學(xué)及第二課堂實(shí)踐中，為學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，這是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效途徑。二是根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展地方特色，其特色產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展所需人才特點(diǎn)來(lái)更新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。三是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式一方面著重專(zhuān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高，另一方面對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的鍛煉也提出更高要求，輔導(dǎo)員的作用就在于在此過(guò)程中加強(qiáng)相應(yīng)的思想政治教育、職業(yè)道德和個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)等。

一、高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)調(diào)育人機(jī)制構(gòu)建的意義

（一）實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：

高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

目前，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師在工作中各司其職、各負(fù)其責(zé)，交流合作有限，無(wú)法充分凝聚育人合力，使學(xué)生培養(yǎng)教育中出現(xiàn)銜接空白。高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)調(diào)育人正是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的有效途徑。一方面，雙方可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)，對(duì)自身工作方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，共商思政育人方法。 ^[2]另一方面，通過(guò)協(xié)調(diào)育人平臺(tái)的建立，實(shí)現(xiàn)教育資源互補(bǔ)，將立德樹(shù)人與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)為學(xué)生壓縮時(shí)間成本，更好地提升學(xué)習(xí)效率。

（二）促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才

中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出，高等學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。人才的培養(yǎng)需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，但目前二本院校學(xué)生的教育培養(yǎng)主要著重在理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，實(shí)習(xí)及相關(guān)實(shí)踐多是蜻蜓點(diǎn)水，參與到一線(xiàn)生產(chǎn)及項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多。另外，二本院校均為省級(jí)單位，教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備較陳舊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為基礎(chǔ)性，因此無(wú)法將學(xué)校書(shū)本上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與社會(huì)上企業(yè)最新采用的機(jī)械設(shè)備、生產(chǎn)工藝相結(jié)合，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差，面臨就業(yè)時(shí)在技術(shù)能力上基本處于“小白”狀態(tài)，競(jìng)爭(zhēng)力弱。

輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)動(dòng)能有效地將德育與智育相結(jié)合，將課程思政更好地融入到專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，潛移默化影響學(xué)生，不斷提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為對(duì)社會(huì)有用之才。

（三）緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力

高校畢業(yè)生個(gè)人綜合實(shí)力與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)性矛盾并存，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻。以筆者所在學(xué)校院系為例：我校機(jī)械系2020年畢業(yè)生人數(shù)為588人，2020年9月前就業(yè)人數(shù)441人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)74%；2021年畢業(yè)生人數(shù)為612人，2020年9月前就業(yè)人數(shù)465人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)76%；2022年畢業(yè)生人數(shù)為417人，2022年9月前就業(yè)人數(shù)339人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)81.3%。然而，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，一次性就業(yè)學(xué)生中從事機(jī)械專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的不足四分之一。

通過(guò)輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)調(diào)育人，可以使學(xué)生在校期間打好專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)在課外實(shí)踐中鍛煉實(shí)際操作能力，為就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的個(gè)人基礎(chǔ)；另一方面，專(zhuān)業(yè)教師接觸的企業(yè)多，資源廣，能為學(xué)生提供更加豐富的就業(yè)選擇，從而緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力。

二、協(xié)調(diào)育人模式原理

協(xié)同理論（亦稱(chēng)“協(xié)同學(xué)”）是在20世紀(jì)70年代中期，基于德國(guó)物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯在對(duì)動(dòng)物、人類(lèi)及物理等各種系統(tǒng)進(jìn)行研究時(shí)創(chuàng)立的。協(xié)同理論屬于系統(tǒng)科學(xué)的分支理論，其核心理念是系統(tǒng)從無(wú)序轉(zhuǎn)化為有序。自然界和人類(lèi)社會(huì)是由許多系統(tǒng)組織起來(lái)的一個(gè)統(tǒng)一整體，每個(gè)系統(tǒng)是由若干子系統(tǒng)構(gòu)成的，在整個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)之間必然存在相互影響、相互制約而又相互合作的關(guān)系。 ^[3]其中，子系統(tǒng)之間如果實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)合作的作用，那么整個(gè)系統(tǒng)就可以發(fā)揮出巨大的能量，這與哲學(xué)中部分與整體的關(guān)系也是一致的。

新時(shí)代高校培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，因此對(duì)高校育人工作提出更高層次的要求。高校育人不能只局限于思政教師講思政課，輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育中去，而是需要專(zhuān)業(yè)教師將思想政治教育潛移默化地融入到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課程思政。按照赫爾曼·哈肯“協(xié)同理論”原理，高校協(xié)調(diào)育人模式下的育人工作系統(tǒng)應(yīng)該包含以思政工作者為主體以及與專(zhuān)業(yè)教師為主體共同承擔(dān)育人工作的兩個(gè)子系統(tǒng)，彼此間通過(guò)相互作用、協(xié)同合作，從而提升新時(shí)代高校育人工作的實(shí)際效果，為學(xué)生全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

三、輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)調(diào)育人模式探究

（一）搭建協(xié)調(diào)育人網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息協(xié)同

搭建協(xié)調(diào)育人管理平臺(tái)，就是利用學(xué)生管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)安排數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生工作系統(tǒng)與教務(wù)管理系統(tǒng)的無(wú)縫對(duì)接，最終做到信息協(xié)同。這樣有助于學(xué)生、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師隨時(shí)查閱了解本學(xué)期專(zhuān)業(yè)課程、第二課堂、實(shí)踐活動(dòng)的具體安排。協(xié)調(diào)育人網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)依托輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師各自完成教育資源上傳，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理系統(tǒng)和教務(wù)管理系統(tǒng)信息的數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師和大學(xué)生的三方雙向線(xiàn)上線(xiàn)下交流溝通模式，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐合理安排提供便利。

（二）依托專(zhuān)業(yè)教師，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)

大學(xué)生的第二課堂指的是由高校學(xué)生依據(jù)興趣愛(ài)好自愿組成的學(xué)生組織，是課堂之外的第二大育人載體。第二課堂中，學(xué)生更加注重人際交往、團(tuán)隊(duì)合作的能力培養(yǎng)，對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成才就業(yè)，提前適應(yīng)社會(huì)有明顯作用，第二課堂是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要前沿陣地。

目前，普通二本高校學(xué)生第二課堂的組織和開(kāi)展多以學(xué)生為主體，由學(xué)生課外興趣為主導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)、完善的組織制度，教師參與度較低，學(xué)生在第二課堂中存在“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，在個(gè)人能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)補(bǔ)充等實(shí)質(zhì)性的收獲較小。在協(xié)調(diào)育人模式下，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，收集學(xué)生第二課堂開(kāi)展情況數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地開(kāi)展由專(zhuān)業(yè)教師牽頭，輔導(dǎo)員組織的具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的第二課堂活動(dòng)。許多高校輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)教育部高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，在幫助學(xué)生組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮重要作用。學(xué)生還有機(jī)會(huì)參與到專(zhuān)業(yè)教師的橫向課題，在科研實(shí)踐的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力、終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）支部融合，形成思政育人合力

高?；鶎狱h組織是高等教育階段學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與思想政治教育的戰(zhàn)斗堡壘，承擔(dān)著教育、管理、監(jiān)督、服務(wù)師生黨員的作用，基層黨組織要及時(shí)將黨的路線(xiàn)方針政策落實(shí)到位。切實(shí)完成新時(shí)代高校黨建“雙創(chuàng)”工作任務(wù)，優(yōu)化基層黨組織設(shè)置，能更好地在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，為黨建教學(xué)提活力，實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)。學(xué)生支部建在專(zhuān)業(yè)上，就是拆掉“教”“學(xué)”“籬笆墻”，畫(huà)好育人“同心圓”，目前，我國(guó)高校學(xué)生黨支部書(shū)記大多數(shù)由專(zhuān)職輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師“雙帶頭人”擔(dān)任，教師支部以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，以教研室為單位，這就為學(xué)生支部與教師支部融合發(fā)展提供了條件。輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師可以借助主題黨日活動(dòng)、組織生活會(huì)、談心談話(huà)等黨內(nèi)政治生活，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、思想教育融合到一起，實(shí)現(xiàn)“全員、全過(guò)程、全方位”育人，形成思政育人合力。

（四）運(yùn)用校企合作模式，促進(jìn)就業(yè)

校企合作是依托專(zhuān)業(yè)教師的資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與到專(zhuān)業(yè)教師的橫向項(xiàng)目中來(lái)，在項(xiàng)目切入的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而建立學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)之間的聯(lián)系。二本院校所在地方企業(yè)為高校提供相應(yīng)的崗位需求和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生參觀(guān)實(shí)習(xí)提供較為先進(jìn)適用的儀器設(shè)備，學(xué)生在校企合作的培養(yǎng)模式下盡早接觸實(shí)操訓(xùn)練，在掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升自己的應(yīng)用實(shí)踐技能，為今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。校企合作作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的重要形式，輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治教育的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者， ^[4]在校企合作中應(yīng)當(dāng)積極參與到學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中，是協(xié)調(diào)育人的有效實(shí)踐形式。輔導(dǎo)員在協(xié)調(diào)育人模式下，能充分發(fā)揮其組織領(lǐng)導(dǎo)力，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)有更深層次的理解，增進(jìn)與專(zhuān)業(yè)教師的交流聯(lián)系，從而促進(jìn)協(xié)調(diào)育人工作的開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師是高校育人工作的一線(xiàn)力量，協(xié)調(diào)育人機(jī)制基于二者共同的育人目標(biāo)，是高校積極落實(shí)“三全育人”要求的必然選擇。高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)調(diào)育人模式的探索，是為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)技能提升服務(wù)，特別是在后疫情時(shí)代影響下，能充分調(diào)動(dòng)高校不同崗位教職工力量，形成合力，同時(shí)也是積極響應(yīng)國(guó)家“訪(fǎng)企拓崗”等就業(yè)政策的具體體現(xiàn)。發(fā)揮好高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)調(diào)育人的合力優(yōu)勢(shì)，將成為協(xié)同致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

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基金項(xiàng)目：2021年度山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)）課題，項(xiàng)目名稱(chēng)：《高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)調(diào)育人研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2021zsszsx104）

作者簡(jiǎn)介：

田子怡（1990.2-），女，漢族，山西祁縣人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育工作；

閆政（1979.11-），男，漢族，山西山陰人，博士，副教授，研究方向：工程機(jī)械研究；

常亞楠（1989.1-），女，漢族，河南林州人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育工作。