大學(xué)英語課堂教學(xué)中課程思政的融入研究

[摘要]課程思政教育是教育事業(yè)的重要環(huán)節(jié)，課堂中融入思政教育可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代青年奠定較好地基礎(chǔ)。在大學(xué)英語課程中進(jìn)行思政建設(shè)有重要意義，這將有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的價(jià)值塑造，在英語課程和中西文化學(xué)習(xí)對(duì)比的同時(shí)，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。通過對(duì)大學(xué)英語課堂思政融入的現(xiàn)狀進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題，并針對(duì)性地提出了相應(yīng)的解決方案，以此希望本文能為廣大英語專業(yè)教師提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]課程思政；英語教學(xué)；融入研究

[中圖分類號(hào)]G420""""" [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.10.044

從英語本身來看，因其非本土化，所以學(xué)生會(huì)接觸到西方文化相關(guān)內(nèi)容，那么課程思政教育對(duì)于學(xué)生而言就顯得尤為重要。經(jīng)過調(diào)查研究，知網(wǎng)數(shù)據(jù)表明國內(nèi)學(xué)者對(duì)于高校英語相關(guān)的課程思政研究開始于2018年，截至2022年以“英語課堂 課程思政”為主題的論文共檢索到537條。從趨勢(shì)上來看，對(duì)英語課程思政的研究自2018年起便呈不斷上升的趨勢(shì)，并在2021年呈“井噴式”爆發(fā)，這足以見得當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校英語課程思政建設(shè)的重視程度。這也要求英語教師在培養(yǎng)學(xué)生提高英語專業(yè)綜合能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)，在中西文化的對(duì)比中增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、自豪感，從而壯大主流意識(shí)形態(tài)的力量。通過對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)中課程思政融入的路徑的探究，能給予高校英語教師切實(shí)可行的方式以解決在課程思政融入中遇到的問題，并以此來提高對(duì)于高校英語思政課程建設(shè)的重視程度。

一、大學(xué)英語課堂融入課程思政的重要意義

在五四青年節(jié)之際，習(xí)近平總書記到中國人民大學(xué)考察調(diào)研，他從培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人的戰(zhàn)略高度出發(fā)，再次強(qiáng)調(diào)了“‘為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’始終是教育的根本問題”，為我們辦好思政課、做好新時(shí)代思想政治工作指引了正確方向、提供了行動(dòng)指南 ^[1]。這就要求高校教師堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，努力將教學(xué)與課堂思政相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而大學(xué)英語課堂以及大學(xué)英語教師把思政教育融入到英語課堂當(dāng)中尤為重要。自從2013年習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會(huì)議上指出，“要精心做好對(duì)外宣傳工作，重視創(chuàng)新對(duì)外宣傳方式，講好中國故事，傳播好中國聲音”之后，許多學(xué)者開始著力開展相關(guān)研究，并指出在此方面大學(xué)教師和大學(xué)生的作用和角色比較重要。傳播和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，講好中國故事，并不是一小部分媒體宣傳工作者的任務(wù)，而是全體國民、更是廣大師生的任務(wù)和義務(wù)。通過在大學(xué)英語課堂中更好更有效地融入課程思政教育，可促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)自信”和弘揚(yáng)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的覺悟。

（一）從英語語言特點(diǎn)考慮

英語因其特點(diǎn)，在課程設(shè)置方面，授課內(nèi)容將更側(cè)重于西方的語言、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、教育的內(nèi)容，而這些內(nèi)容恰恰承載著西方的文化因子和西方的價(jià)值觀念 ^[2]。在這個(gè)信息化、娛樂化的時(shí)代，學(xué)生不止在課堂上接觸西方文化，在課余生活中也會(huì)被各種西方的極端自由主義的連續(xù)劇和充斥著個(gè)人主義的好萊塢大片擠占。如果忽視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生崇洋媚外的思想，可能會(huì)造成對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、發(fā)揚(yáng)和傳承的缺失，從而缺乏民族自信和民族自豪感。因此，將思政教育與英語課程進(jìn)行有機(jī)融合是十分重要的，對(duì)高校英語教師來說這是必須掌握的專業(yè)技能，而大學(xué)英語課程因其內(nèi)容的豐富性、直觀性及實(shí)用性讓其具備了開展大學(xué)英語課堂課程思政的優(yōu)勢(shì)。

（二）從英語教材方面考慮

大學(xué)英語課程教材內(nèi)容涵蓋面廣，具有很好的情景性和實(shí)用性。教材中的各類語言情景和話題的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯各方面的英語綜合能力，也能幫助培養(yǎng)學(xué)生在各項(xiàng)課堂活動(dòng)中分析問題、解決問題和處理突發(fā)問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其愛黨愛國、文明禮貌、堅(jiān)定、沉穩(wěn)等品質(zhì)。這與思政教育的落腳點(diǎn)也保持了充分一致，為其提供更豐富、多樣化內(nèi)容。在大學(xué)英語課堂中進(jìn)行思政建設(shè)將幫助實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的價(jià)值塑造，引導(dǎo)學(xué)生了解并傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的民族自信，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，并能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。這樣就可以較好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“用英語講好中國故事，發(fā)出中國聲音，傳播中國文化”的理念，并樹立民族自豪感和榮譽(yù)感。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)中課程思政融入的問題

（一）課程思政融入的單一化

單一化主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)的單一化以及教師課程思政教學(xué)方式的單一化，大部分學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知和教師對(duì)專業(yè)課課程思政的目標(biāo)認(rèn)知都存在單一化的現(xiàn)象，部分學(xué)生認(rèn)為課程思政就是單純的思政課程，僅僅只是單純地學(xué)習(xí)黨史、中國特色社會(huì)主義理論體系和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，這是明顯的對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)知存在單一性和片面性 ^[3]。而課程思政其真正的涵義可以初步理解為，依托或借助思想政治理論課、專業(yè)課、通識(shí)課等課程而開展的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng) ^[4]。

由此，我們也可以得知，課程思政教育不單單是指由思政課教師講解的課程，它包括了思想政治理論教育和思想政治實(shí)踐教育，以思想政治理論課為主渠道，以思想政治實(shí)踐教育和實(shí)踐教學(xué)為主要形式，進(jìn)行思想政治教育 ^[5]。關(guān)于高校英語課課程思政教育的目標(biāo)，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)僅將課程思政目標(biāo)與高校思政課程目標(biāo)保持了一致，而忽略了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，從而導(dǎo)致大學(xué)英語課堂課程思政教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和整體性。

（二）課程思政融入的形式化

形式化主要表現(xiàn)在英語課堂進(jìn)行課堂思政教育時(shí)并未細(xì)化內(nèi)容，部分思政課過于體現(xiàn)政策的存在感，就有可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)課題思政教育的形式化與思政教育功能的隱性化 ^[6]。很多高校試圖打造屬于本校名下的“品牌系列”課程，一味地將“課堂思政”作為標(biāo)簽強(qiáng)加于課堂之中，最終導(dǎo)致課程形式化、“千課一面”，最終導(dǎo)致英語專業(yè)課程思政單一化 ^[7]?！罢n程思政”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，也有部分高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量堪憂，課程體系建設(shè)任務(wù)艱巨，就可能會(huì)出現(xiàn)模仿甚至原封不動(dòng)復(fù)制其他高校的情況。這種情況下就會(huì)出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的效果，結(jié)果對(duì)學(xué)生思政教育效果不明顯，只是為了完成任務(wù)而存在，浪費(fèi)人力及時(shí)間，此類形式化的課程思政是需要避免的。

（三）課程思政融入的無趣化

無趣化主要表現(xiàn)在教師進(jìn)行課堂思政建設(shè)時(shí)的手段比較刻板和單一，教師單調(diào)的講授理論知識(shí)，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂思政變得枯燥而很難能夠增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和積極性 ^[8]。一些英語教師在大學(xué)英語課堂中不會(huì)自覺發(fā)現(xiàn)并挖掘教材中的思政內(nèi)容，而是生搬硬套、以念書的方式在課堂中傳授，導(dǎo)致課堂乏味不說，還會(huì)讓學(xué)生較難了解、接受并融入生活當(dāng)中，這樣就達(dá)不到課程思政預(yù)期效果。當(dāng)代的大學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)更感興趣，而部分英語教師沒有相關(guān)技術(shù)能力，也不去努力學(xué)習(xí)掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)與電腦技術(shù)，不會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教材方面，現(xiàn)有的英語教材沒有很好地凸顯思政元素 ^[9]，雖然部分英語教材中課程思政內(nèi)容比較明顯，但部分英語教材中仍需要教師自身去發(fā)掘和設(shè)計(jì)思政元素，這樣會(huì)給教師增加備課負(fù)擔(dān)，也可能會(huì)導(dǎo)致課程思政內(nèi)容的隨意性。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中課程思政融入的解決路徑

（一）提高教師課程思政建設(shè)的質(zhì)量和水平

首先，大學(xué)英語教師需要充分了解英語教材內(nèi)容及課程思政目標(biāo)，選擇并融入思政內(nèi)容時(shí)英與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，貼合學(xué)生生活；自身也需要了解學(xué)習(xí)思政課程知識(shí)，了解并掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擁有充分的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，學(xué)校要給予英語專業(yè)教師和思政教師一個(gè)系統(tǒng)、方便并有效的溝通學(xué)習(xí)和分享的教學(xué)平臺(tái)，通過平臺(tái)促進(jìn)教師共同合作、共同挖掘、共同制訂思政目標(biāo)，交流、探討、互助協(xié)作，最終提高課程思政建設(shè)的質(zhì)量和水平。

（二）深挖英語課程教材，提煉課堂思政目標(biāo)

大學(xué)課堂一般都是圍繞著相關(guān)教材內(nèi)容展開講解的，教材不僅要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡段，也需要符合學(xué)生現(xiàn)狀與心理。大學(xué)英語課堂中選擇相應(yīng)教材的時(shí)候，應(yīng)該把教材的思想、科學(xué)、準(zhǔn)確、實(shí)用、創(chuàng)新等多方面的指標(biāo)都考慮在內(nèi)，編寫與選定教材時(shí)也需要充分考慮大學(xué)英語課堂思政教育，把思政教育內(nèi)容與目標(biāo)也融入到英語課堂中。這樣就可以減輕高校英語教師備課壓力，能夠讓其把更多的時(shí)間和精力投入到大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與設(shè)計(jì)當(dāng)中，既可以達(dá)到讓“空氣”之喻，無所不在、無時(shí)不在；讓“鹽”溶解到各種食物中而自然地吸收的目的，實(shí)現(xiàn)“隱性思政教育”。避免因?yàn)椴煌咝！⒉煌處煹牟町悓?dǎo)致思政目標(biāo)定位有差異，甚至不準(zhǔn)確或者大學(xué)英語課程思政元素發(fā)掘和融入的隨意性。

（三）積極落實(shí)實(shí)踐，創(chuàng)新思政課堂設(shè)計(jì)

1.課上課下相結(jié)合

英語教師在上課講授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)將課程思政的內(nèi)容、目標(biāo)和意義貫穿整個(gè)講授過程中。除此以外，傳統(tǒng)的思政的方式因?yàn)檫^于刻板在課堂上的效果并不是特別理想，英語教師需要積極改進(jìn)思政方式，在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)增加思政方式的多樣性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與到課堂中。例如：利用互聯(lián)網(wǎng)上的時(shí)政新聞視頻在課堂上放映，以此為學(xué)生提供學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將思政內(nèi)涵“潤物細(xì)無聲”地傳遞給學(xué)生。

除了利用課堂時(shí)間進(jìn)行課堂思政以外，還可以借助課下作業(yè)來促進(jìn)思政教育，例如：讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，自己找尋潛在的社會(huì)問題，可以以新聞采訪的方式呈現(xiàn)，也可以是短視頻的方式，或者是角色扮演的方式。在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以鍛煉自己的專業(yè)技能——英語口語，讓口語練習(xí)與思政內(nèi)容相結(jié)合，既掌握了思政詞語又練習(xí)了英語口語，教師在訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力的同時(shí)也促進(jìn)了思政教育的開展。思政教育課上課下相結(jié)合，既可以增加思政方式的多樣性，也最大程度地發(fā)揮了思政的意義，將立德樹人潛移默化到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.線上線下活動(dòng)相結(jié)合

把課堂思政“搬到”課下，利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展與思政主題相關(guān)的活動(dòng)擴(kuò)大思政教育的開展領(lǐng)域，使課堂思政不再局限于“課堂”。例如：教師可以利用FIF口語等輔助性的線上教學(xué)平臺(tái)開展有關(guān)思政主題的英文朗誦，或是利用iwrite等寫作平臺(tái)開展英文思政寫作，并且設(shè)置學(xué)時(shí)和證書獎(jiǎng)勵(lì)提高學(xué)生參加的興致。

還可以開辦線下比賽活動(dòng)，以“講好中國故事”視頻大賽為例，把思政與英語演講結(jié)合，讓學(xué)生在找素材和視頻制作中將思政和英語學(xué)習(xí)自主結(jié)合，從而讓思政內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)內(nèi)容，把主題擴(kuò)大化讓學(xué)生自主思考，利用自己的經(jīng)歷和知識(shí)產(chǎn)生自己的“思政”，把思政的自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)思考的能力習(xí)慣和批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思政教育的意義和影響將會(huì)有更好的課程效果。另外，還可以利用英文辯論賽的形式促進(jìn)思政教育，具體來說，針對(duì)某一社會(huì)問題讓學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)并予以評(píng)價(jià)，可以同時(shí)提高學(xué)生三個(gè)方面的能力：專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、辯論能力和思政能力。教師利用“線上+線下”活動(dòng)為思政載體可以提升學(xué)生多方面能力并且可以使思政教育多元化，促進(jìn)思政教育方式多樣化。

3.網(wǎng)絡(luò)媒介

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國家為了促進(jìn)青年學(xué)生思政教育開展了許多思政教育平臺(tái)和課程，比如：共青團(tuán)的青年大學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)以及中國慕課提供的一些思政課程。教師可以有效利用這些思政平臺(tái)和課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思政教育，利用好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行思政教育可以整合教育資源，有效帶動(dòng)學(xué)生參與度，緊跟國家輿論導(dǎo)向，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。學(xué)生利用空閑時(shí)間就可以接受一次思政教育，最大程度地利用了碎片化時(shí)間，使思政教育的時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)合更加自由化。不過，利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行思政教育也更考驗(yàn)學(xué)生的自覺性，需要加強(qiáng)引導(dǎo)和管理。把思政教育融入到英語專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，就會(huì)讓學(xué)生在課堂當(dāng)中接受思政教育，而且還能夠最大程度化地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、能夠讓思政教育與英語專業(yè)完美融合，培養(yǎng)出道德至上的真正的高知識(shí)英語人才，這才是國家所提倡、所需要的新時(shí)代人才。

四、結(jié)語

在高校英語課堂中融入課程思政是非常有必要的，是教學(xué)改革的重中之重。在英語課堂中融入課程思政是整個(gè)課程思政建設(shè)的重要部分，需要高校、英語教師和學(xué)生三者之間的密切配合，堅(jiān)定立德樹人這一主線，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，高校要針對(duì)思政教育的問題出臺(tái)相關(guān)政策指導(dǎo)教師及時(shí)改變自己的思政方式，促進(jìn)大學(xué)英語課堂思政建設(shè)；教師要不斷提高和完善自己的課堂思政教學(xué)能力，針對(duì)英語課程入手，完善英語課程教材，將思政內(nèi)容貫穿到教材內(nèi)，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新英語課堂思政建設(shè)，利用多媒體技術(shù)和課下活動(dòng)等增加英語課堂思政的趣味性，讓英語課堂思政的方式多元化，使英語課堂思政建設(shè)工作更好地展開，努力培養(yǎng)能夠堪當(dāng)民族復(fù)興大任，為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)貢獻(xiàn)一份力量的新時(shí)代青年。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷，曹丹.如何在大學(xué)英語教學(xué)中融入“課程思政”元素[J].校園英語，2021（38）：66-67.

[2]朱虹.大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政實(shí)現(xiàn)路徑分析[J].海外英語，2021（17）：165-166.

[3]成靜靜.高校英語專業(yè)“綜合英語”課程思政建設(shè)實(shí)踐研究[J].廣西教育，2021（43）：155-157.

[4]劉原.英語專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑研究——以“英語視聽”為例[J].英語廣場(chǎng)，2021（29）：107-111.

[5]謝姮.高校英語專業(yè)“課程思政”建設(shè)的若干思考[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，40（3）：281-284.

[6]劉逢春.高校英語課程思政建設(shè)的路徑探索[J].現(xiàn)代英語，2021（8）：97-99.

[7]郭真.探索混合式課程下高校英語專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)思政建設(shè)——以《綜合英語Ⅱ》為例[J].校園英語，2021（3）：12-13.

[8]羅飛.民辦高校翻譯專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（2）：67-69.

[9]潘倩.英語專業(yè)精讀課教學(xué)中的課程思政建設(shè)與實(shí)施路徑[J].海外英語，2020（3）：9-10.

作者簡介：茹柯耶·玉蘇普（1991.8-），女，維吾爾族，新疆喀什人，碩士，講師，研究方向：翻譯，英語教學(xué)。