負(fù)性評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)生自卑感的影響

摘 要：探討來自他人的負(fù)性評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)生自卑感的影響，以及抗逆力在其中所起的中介作用，有助于進(jìn)一步分析中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。通過隨機(jī)抽樣的方式，采用負(fù)性評(píng)價(jià)問卷、抗逆力水平測(cè)試問卷、自卑感量表對(duì)K市400名在校初中生和高中生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：負(fù)性評(píng)價(jià)與自卑感呈顯著正相關(guān);抗逆力水平與自卑感呈顯著負(fù)相關(guān);負(fù)性評(píng)價(jià)也與抗逆力水平呈顯著負(fù)相關(guān);抗逆力在負(fù)性評(píng)價(jià)與自卑感的關(guān)系中起著部分中介作用;抗逆力雖在一定程度上中和了負(fù)性評(píng)價(jià)對(duì)自卑感的影響，但負(fù)性評(píng)價(jià)還是會(huì)對(duì)自卑感起著主要的作用。因此，雖然負(fù)性評(píng)價(jià)會(huì)增強(qiáng)中學(xué)生的自卑感，但抗逆力則會(huì)有效抵消負(fù)性評(píng)價(jià)的消極作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;負(fù)性評(píng)價(jià);自卑感;抗逆力

中圖分類號(hào)：G444" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：2097-0692（2023）05-0106-07

一、問題的提出

中學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，處于青春期的中學(xué)生面對(duì)來自學(xué)業(yè)、生活等方面的壓力，其可能產(chǎn)生心理健康問題，這會(huì)影響中學(xué)生的身心健康發(fā)展。既有針對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)生普遍存在的心理問題之一是自卑心理。在較快的生活節(jié)奏及家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的高期望下，部分中學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，抗壓力、抗挫折的能力則較差，容易產(chǎn)生自卑心理，若不及時(shí)針對(duì)中學(xué)生的問題進(jìn)行疏導(dǎo)，將會(huì)影響其人格的塑造。因此，有必要加強(qiáng)培養(yǎng)中學(xué)生的積極心理品質(zhì)，以幫助其應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)過程中面臨的各種挑戰(zhàn)。

在以往的研究中，自卑感成因一直是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)議題。例如，精神分析學(xué)家阿德勒（Adler）認(rèn)為，自卑感是個(gè)體面對(duì)無法應(yīng)對(duì)的問題時(shí)體驗(yàn)到自己的缺點(diǎn)、無能而產(chǎn)生的消極心理[1]。每個(gè)人都有不同程度的自卑感，因?yàn)閭€(gè)體總是在人格、身體、家庭背景等方面存在不足，適當(dāng)?shù)淖员案屑皞€(gè)人追求優(yōu)越的趨勢(shì)可以成為個(gè)體成長(zhǎng)、發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力，但過度的自卑感將不利于個(gè)體的心理和社會(huì)適應(yīng)[1]45-62。針對(duì)處于人格成長(zhǎng)過程中的青少年，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究較多關(guān)注哪些因素會(huì)導(dǎo)致自卑感的產(chǎn)生，自卑感會(huì)有哪些危害，以及如何才能有效地克服自卑感等。已有研究發(fā)現(xiàn)，自卑感的形成是主客觀因素共同導(dǎo)致的。其一，環(huán)境因素。例如，個(gè)體所處的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、社會(huì)環(huán)境等外部條件的差異，會(huì)對(duì)自卑感產(chǎn)生不同的影響[2]。其二，他人態(tài)度。例如，個(gè)體長(zhǎng)期處于遭受消極、負(fù)面的社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)境中，就會(huì)形成消極的自我概念，產(chǎn)生自卑感[3]。其三，自身因素，包括人格氣質(zhì)類型、性格與歸因方式。例如，抑郁型氣質(zhì)和內(nèi)向型性格的人遭受到挫折后，傾向于把失敗原因歸結(jié)于自身的因素，從而導(dǎo)致自卑感增強(qiáng)[4]。除此之外，消極的自我暗示、童年心理創(chuàng)傷、社會(huì)比較、人際關(guān)系不好、自我評(píng)價(jià)偏差、個(gè)人先天身體缺陷等因素都會(huì)導(dǎo)致自卑感增強(qiáng)。總體而言，不當(dāng)?shù)淖员皶?huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤消極的心理定勢(shì)，導(dǎo)致認(rèn)知偏差，形成消極的自我評(píng)價(jià)，影響人際關(guān)系[5]。如果長(zhǎng)期發(fā)展下去，自卑感會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人頹廢、心靈扭曲，可能形成錯(cuò)誤的人生態(tài)度，甚至?xí)?duì)他人造成傷害。所以，盡可能地消除個(gè)體不當(dāng)?shù)淖员案锌滩蝗菥彙?/p>

已有研究表明，重要他人的態(tài)度會(huì)影響個(gè)體的自卑感程度，特別是負(fù)性評(píng)價(jià)能夠正向預(yù)測(cè)個(gè)體的自卑感程度。負(fù)性評(píng)價(jià)是個(gè)體在親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系當(dāng)中受到的言語(yǔ)上、表情上、情感上、行為上的消極和否定態(tài)度[6]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：其一，負(fù)性評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)個(gè)體的人格產(chǎn)生消極影響，核心自我評(píng)價(jià)可以直接影響社交焦慮水平，擁有消極的核心自我評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致社交焦慮水平較高[6];其二，負(fù)性自我評(píng)價(jià)更容易引發(fā)社交焦慮[7];其三，害怕陌生事物和擔(dān)心他人的消極評(píng)價(jià)都會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生對(duì)人際交往的羞怯行為[8];其四，對(duì)學(xué)生的消極評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗和出現(xiàn)心理問題[9]。此外，國(guó)內(nèi)外的研究也證明，個(gè)體受到來自他人的負(fù)性評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)其自卑感產(chǎn)生影響：其一，教師的隱性消極評(píng)價(jià)能反向預(yù)測(cè)小學(xué)生的自尊水平[10];其二，學(xué)生感知到的教師支持程度會(huì)顯著影響其自尊水平[11];其三，父母和教師的消極評(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的自尊心，使之產(chǎn)生自卑感[12];其四，自卑感強(qiáng)的個(gè)體會(huì)對(duì)周圍的評(píng)價(jià)較敏感，看重他人對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)[13]。而人們了解負(fù)性評(píng)價(jià)通常是從自我、他人兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)的。關(guān)于自我的負(fù)性評(píng)價(jià)，一般是對(duì)自身的消極評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)[14];來自他人的負(fù)性評(píng)價(jià)主要包括教師、父母、同學(xué)等。目前，綜合三者的負(fù)性評(píng)價(jià)的研究還為數(shù)不多。

另有研究發(fā)現(xiàn)，部分個(gè)體在經(jīng)歷負(fù)性生活事件后不僅沒有被擊垮，反而能夠提高其心理應(yīng)激能力以對(duì)抗挫折;但另一部分個(gè)體則由于不能順利抵御不良環(huán)境和事件的影響而產(chǎn)生一系列不良心理反應(yīng)，導(dǎo)致其心理健康水平降低。由此，“抗逆力”概念被引入心理學(xué)，并作為評(píng)價(jià)心理健康水平的重要維度。抗逆力（resilien-

ce），是指?jìng)€(gè)體遭遇逆境時(shí)所表現(xiàn)出來的保護(hù)自身不受打擊的良好適應(yīng)能力，也有學(xué)者將其稱為“心理彈性”“韌性”“復(fù)原力”等[15]。抗逆力較強(qiáng)的個(gè)體，即使身處逆境或遭遇挫折，也能夠忍受并擺脫逆境或挫折的打擊，在環(huán)境中保持良好的適應(yīng)行為;反之，抗逆力較低的個(gè)體在遭受挫折后可能產(chǎn)生應(yīng)激障礙或心理危機(jī)[16]。同樣，負(fù)性評(píng)價(jià)作用于不同抗逆力水平的個(gè)體所產(chǎn)生的結(jié)果程度不同，加之抗逆力與自卑感之間通常是一個(gè)增強(qiáng)而另一個(gè)減弱的關(guān)系，所以抗逆力在其中多半起中介作用。已有研究表明：其一，大學(xué)生心理彈性與自卑心理呈負(fù)相關(guān)[17];其二，心理彈性在教師支持與低成績(jī)小學(xué)生自卑感中起著部分中介的作用[18];其三，心理彈性在自卑感與生活適應(yīng)性方面存在著完全中介作用[19]。此類研究大多以大學(xué)生或小學(xué)生為對(duì)象，并以問卷法的形式對(duì)其進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果充分表明抗逆力與自卑感之間存在關(guān)聯(lián)。

綜上所述，本研究選擇處于青春發(fā)育期、身心經(jīng)歷劇烈變化的中學(xué)生為研究對(duì)象，探討來自他人的負(fù)性評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)生自卑感產(chǎn)生的影響，以及個(gè)體本身的抗逆力在其中所起的作用，從而幫助中學(xué)生減少負(fù)性生活事件對(duì)個(gè)體的消極影響，克服自卑心理，增強(qiáng)自尊，形成健康的人格。本研究的假設(shè)包括三方面。其一，中學(xué)生受到的負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)自卑感有影響。負(fù)面評(píng)價(jià)越多，自卑感越強(qiáng);負(fù)面評(píng)價(jià)越少，自卑感越弱。其二，中學(xué)生抗逆力對(duì)自卑感有影響?？鼓媪λ皆礁?，自卑感越弱;抗逆力水平越低，自卑感越強(qiáng)。其三，抗逆力在負(fù)性評(píng)價(jià)與自卑感之間起著中介作用。

二、研究對(duì)象與研究工具

（一）研究對(duì)象

本研究以K市的在校初中生和高中生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽樣發(fā)放了400份問卷，回收370份，有效問卷366份，有效率為99.3%。其中：男生、女生的占比分別為49.45%、50.55%;初中生、高中生的占比分別為48.63%、51.37%，家庭經(jīng)濟(jì)狀況很好、一般、較困難的學(xué)生占比分別為14.75%、79.78%、5.47%。

（二）研究工具

1.《負(fù)性評(píng)價(jià)問卷》

本研究采用的《負(fù)性評(píng)價(jià)問卷》為自編的，共有18個(gè)項(xiàng)目，分為3個(gè)維度，分別測(cè)量個(gè)體受到來自父母、教師、同學(xué)的負(fù)性評(píng)價(jià)的程度。每個(gè)維度包括6個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高表示個(gè)體受到的負(fù)性評(píng)價(jià)越多。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.90。通過對(duì)問卷進(jìn)行KMO和Bartelett球形檢驗(yàn)，問卷的KMO值為0.90，p=0.00lt;0.05，表明該問卷在本研究中的效度較好。

2.《中學(xué)生抗逆力水平測(cè)試問卷》

本研究采用的《中學(xué)生抗逆力水平測(cè)試問卷》由王楓編制，共有36個(gè)項(xiàng)目[20]。項(xiàng)目采用6級(jí)評(píng)分，其中9個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分，分為人格特征、認(rèn)知評(píng)價(jià)、行為動(dòng)力和社會(huì)環(huán)境4個(gè)維度，以“問卷總得分/項(xiàng)目數(shù)”得到的均分代表被試的抗逆力水平;以“各因素分量表得分/分量表項(xiàng)目數(shù)”得到的分量表均分代表被試四個(gè)維度上的抗逆力水平。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.95。通過對(duì)問卷進(jìn)行KMO和Bartelett球形檢驗(yàn)，問卷的KMO值為0.95，p=0.00lt;0.05，表明該問卷在本研究中的效度較好。

3.《自卑感量表》

本研究采用的《自卑感量表》由弗萊明

（Fleming）和考特尼（Courtney）于1984年編制，共有36個(gè)項(xiàng)目[17]。該量表由5個(gè)維度構(gòu)成，包括自敬、社交、學(xué)業(yè)能力、外表和體能。項(xiàng)目采用7點(diǎn)評(píng)分，測(cè)驗(yàn)得分越高，表示自卑感越強(qiáng)，得分越低表示自卑感越弱。量表的內(nèi)部一致性信度為0.95。通過對(duì)自卑感量表進(jìn)行KMO和Ba-rtelett球形檢驗(yàn)，量表的KMO值為0.87，p=0.00lt;0.05，表明該量表在本研究中的效度較好。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS25.0對(duì)問卷獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析及相關(guān)分析，并采用逐步回歸分析進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果的呈現(xiàn)與分析

（一）中學(xué)生負(fù)性評(píng)價(jià)、抗逆力和自卑感的總體特征

本研究對(duì)中學(xué)生的負(fù)性評(píng)價(jià)、抗逆力和自卑感的總體特征及各個(gè)維度進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。

由表1可見，中學(xué)生受到負(fù)性評(píng)價(jià)的總分平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差為31.91±10.32，單個(gè)項(xiàng)目的平均分為1.77。以likert5點(diǎn)計(jì)分的均分3分做比較，中學(xué)生受到負(fù)性評(píng)價(jià)處于較低水平，但來自父母的負(fù)性評(píng)價(jià)相比來自教師、同學(xué)的負(fù)性評(píng)價(jià)更多;中學(xué)生的自卑感總分平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差為128.37±40.82，單個(gè)項(xiàng)目的平均分為3.57。以likert7點(diǎn)計(jì)分的均分4分作比較，中學(xué)生的自卑處于較低水平。其中，社交自信的自卑感得分最高;抗逆力總分平均分及標(biāo)準(zhǔn)差為164.55±25.42，單個(gè)項(xiàng)目平均分為4.57。以likert6點(diǎn)計(jì)分的均分3.5分作比較，抗逆力依舊處于較高水平?？傮w而言，中學(xué)生的抗逆力水平較高，負(fù)性評(píng)價(jià)和自卑感較低。

（二）中學(xué)生負(fù)性評(píng)價(jià)、抗逆力水平和自卑感在人口學(xué)變量上的差異比較

本研究針對(duì)中學(xué)生的負(fù)性評(píng)價(jià)、抗逆力水平和自卑感，分別從性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)情況三個(gè)方面進(jìn)行差異分析，結(jié)果如表2所示。

由表2可知：中學(xué)生受到的負(fù)性評(píng)價(jià)在性別上的差異無顯著性（t=1.12，Pgt;0.05），但在教師維度上的差異有顯著性（t=2.70，Plt;0.01）;抗逆力在性別上的差異有顯著性（t=2.32，Plt;0.05），男生的抗逆力總分顯著高于女生;自卑感在性別上的差異有顯著性（t=-2.23，Plt;0.05），男生顯著低于女生。

中學(xué)生受到的負(fù)性評(píng)價(jià)在年級(jí)上的差異有顯著性（t=3.14，Plt;0.01），初中生顯著高于高中生;抗逆力在年級(jí)上的差異有顯著性（t=3.03，Plt;0.01），初中生顯著高于高中生;自卑感在年級(jí)上的差異有顯著性（t=-2.78，Plt;0.01），初中生顯著低于高中生。

中學(xué)生受到的負(fù)性評(píng)價(jià)在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異有顯著性（F=3.02，Plt;0.05），家庭情況較困難的中學(xué)生顯著高于家庭情況一般（Plt;0.05），但在受到負(fù)性評(píng)價(jià)的各維度上的差異均不顯著;抗逆力在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異有顯著性（F=5.73，Plt;0.01），家庭情況很好的中學(xué)生抗逆力顯著高于家庭情況一般和家庭情況較困難的中學(xué)生（Plt;0.01）;自卑感在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異無顯著性（F=1.82，Pgt;0.05）。

（三）中學(xué)生負(fù)性評(píng)價(jià)、抗逆力和自卑感的相關(guān)研究

本研究對(duì)中學(xué)生的負(fù)性評(píng)價(jià)、抗逆力水平和自卑感三者之間進(jìn)行兩兩相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。

分析表3數(shù)據(jù)可知，本研究涉及的三個(gè)變量之間均存在顯著相關(guān)：中學(xué)生受到的負(fù)性評(píng)價(jià)與自卑感呈顯著正相關(guān)（r=0.224，plt;0.01）;中學(xué)生的抗逆力與自卑感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.279，plt;0.01）;中學(xué)生受到的負(fù)性評(píng)價(jià)也與抗逆力呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.310，plt;0.01）。

（四）中學(xué)生負(fù)性評(píng)價(jià)、抗逆力對(duì)自卑感影響的回歸分析

本研究分別以中學(xué)生負(fù)性評(píng)價(jià)、抗逆力為自變量，自卑感為因變量做簡(jiǎn)單線性回歸，結(jié)果如表4所示。可以看出，負(fù)性評(píng)價(jià)對(duì)自卑感具有正向預(yù)測(cè)作用，能解釋其50%變異;抗逆力對(duì)自卑感有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，能解釋其8%變異。

（五）中學(xué)生抗逆力在負(fù)性評(píng)價(jià)和自卑感之間的中介作用

本研究采用 PROCESS 程序?qū)χ袑W(xué)生抗逆力在負(fù)性評(píng)價(jià)和自卑感之間的中介作用進(jìn)行分析，結(jié)果如表5所示。研究發(fā)現(xiàn)，抗逆力在負(fù)性評(píng)價(jià)和自卑感之間起部分中介作用，具體路徑如圖1所示：負(fù)性評(píng)價(jià)可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)抗逆力（β=-0.76，plt;0.001）;負(fù)性評(píng)價(jià)對(duì)自卑感的影響顯著（β=0.61，plt;0.05）;抗逆力可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)自卑感（β=-0.37，plt;0.001）。抗逆力的中介效應(yīng)Bootstrap95%置信區(qū)間不包括0，因此部分中介效應(yīng)顯著。

四、討論與思考

（一）中學(xué)生自卑感、受到的負(fù)性評(píng)價(jià)及抗逆力的差異性

本研究分析了中學(xué)生的自卑感、受到的負(fù)性評(píng)價(jià)，以及抗逆力在性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生受到的負(fù)性評(píng)價(jià)和自卑感都處于較低水平，抗逆力處于較高水平，說明其心理發(fā)展比較健康。

首先，不同性別的中學(xué)生的自卑感水平差異顯著，女生在外貌自卑、體能自卑和自卑感的總分上顯著高于男生，這與黃曼娜提出的在初中生自卑感方面女生的得分顯著高于男生的結(jié)論一致[2]，也與王水仙提出的女生在外表自卑和體能自卑方面的得分比男生高的研究結(jié)果一致[21]。中學(xué)生的負(fù)性評(píng)價(jià)總分在性別上無顯著差異，但男生受到教師的負(fù)性評(píng)價(jià)顯著高于女生。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因，可能是中學(xué)男生相比女生來說更為頑皮，會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)頑皮的男生給予的負(fù)性評(píng)價(jià)較多。中學(xué)生的抗逆力水平也會(huì)受到性別差異的影響，男生顯著高于女生，這與以往的研究結(jié)果一致。

其次，不同年級(jí)中學(xué)生的自卑感水平差異顯著，高中生的自卑感要顯著高于初中生，這與孔維民等提出的研究結(jié)論一致[22]。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因，可能是因?yàn)榘殡S著年齡的增長(zhǎng)，高中生面臨的高考等各方面的壓力導(dǎo)致自卑感增加。不同年級(jí)的中學(xué)生所受到的負(fù)性評(píng)價(jià)也存在顯著差異，表現(xiàn)在初中生受到的負(fù)性評(píng)價(jià)顯著高于高中生，特別是在教師和學(xué)生的維度上呈現(xiàn)出顯著性差異。中學(xué)生的抗逆力水平也受年級(jí)差異的影響，初中生的抗逆力顯著高于高中生，這可能與初中生的自我評(píng)價(jià)比高中生的自我評(píng)價(jià)高有關(guān)。

最后，中學(xué)生的自卑感在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上無明顯差異，這主要是由于社會(huì)的發(fā)展縮小了家庭經(jīng)濟(jì)水平的差異。但是，不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的中學(xué)生受到的負(fù)性評(píng)價(jià)與抗逆力水平存在顯著差異。一方面，家庭經(jīng)濟(jì)情況較困難的中學(xué)生受到的負(fù)性評(píng)價(jià)顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)情況一般的中學(xué)生。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因，可能是家庭經(jīng)濟(jì)情況較困難的中學(xué)生父母會(huì)把自己經(jīng)歷的困苦轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子的期望，希望孩子能夠改變現(xiàn)狀的態(tài)度更加強(qiáng)烈。另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的中學(xué)生的抗逆力水平顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)情況一般和較困難的中學(xué)生，其原因可能是家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的中學(xué)生能夠獲得更多的支持和安全感，在面對(duì)挫折和困難時(shí)有更強(qiáng)的自我效能感，因此抗逆力水平較高。

（二）中學(xué)生抗逆力在負(fù)性評(píng)價(jià)與自卑感之間的中介作用

本研究的結(jié)果表明，中學(xué)生受到的負(fù)性評(píng)價(jià)與自卑感呈顯著正相關(guān)，該結(jié)論與前人的研究一致[12]。如果中學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于負(fù)性評(píng)價(jià)的環(huán)境中，極易導(dǎo)致高自卑的生成，由此產(chǎn)生不良的情緒及行為。中學(xué)生的抗逆力水平與自卑感呈顯著負(fù)相關(guān)，這與前人研究得出的抗逆力能反向影響自卑感的結(jié)論一致[17]。抗逆力可以說是一種與生俱來的品質(zhì)，但在后天成長(zhǎng)發(fā)展中可通過一些手段培養(yǎng)起來。根據(jù)資源保存理論的觀點(diǎn)[23]，抗逆力水平高的個(gè)體擁有更多積極的心理資源，從而能夠增強(qiáng)其心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力[24]。因此，提升抗逆力水平可以提高個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的能力，降低自卑感程度。

此外，抗逆力在負(fù)性評(píng)價(jià)與自卑感的關(guān)系之間起著部分中介作用，負(fù)性評(píng)價(jià)作為一種來自他人的消極評(píng)價(jià)，在作用于不同抗逆力水平的個(gè)體時(shí)會(huì)具有不同的效果。面對(duì)同樣的消極評(píng)價(jià)，抗逆力高的個(gè)體的自卑感會(huì)比抗逆力水平低的個(gè)體弱。但是，這種中介作用是部分的，意味著抗逆力雖然能在一定程度上降低負(fù)性評(píng)價(jià)對(duì)自卑感的影響，卻不是決定性的，負(fù)性評(píng)價(jià)還是影響自卑感的主要因素。

五、研究結(jié)論與研究展望

本研究認(rèn)為：其一，在整體上中學(xué)生的心理發(fā)展比較健康，受到的負(fù)性評(píng)價(jià)和自卑感都處于較低水平，抗逆力處于較高水平;其二，中學(xué)生受到的負(fù)性評(píng)價(jià)與自卑感呈顯著正相關(guān)，抗逆力與自卑感呈顯著負(fù)相關(guān);其三，中學(xué)生的抗逆力水平在受到的負(fù)性評(píng)價(jià)與自卑感之間存在部分中介作用，抗逆力雖在一定程度上中和了負(fù)性評(píng)價(jià)對(duì)自卑感的影響，但負(fù)性評(píng)價(jià)還是會(huì)對(duì)自卑感起主要作用。

根據(jù)上述研究結(jié)論，要提高中學(xué)生的心理健康水平，可從如下幾個(gè)方面著手。

（一）提高家長(zhǎng)的重視程度

父母是孩子的第一任老師，家庭關(guān)系和家庭氛圍會(huì)直接影響中學(xué)生的身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)樹立重視孩子心理健康的教育理念，主動(dòng)了解掌握孩子身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理健康教育的相關(guān)知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用。家長(zhǎng)要減少過分干涉、過度保護(hù)、嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)等消極的教養(yǎng)方式，避免將孩子與其他人進(jìn)行比較以放大其不足，不給孩子貼“負(fù)面標(biāo)簽”。在孩子無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)提供相應(yīng)的幫助，并對(duì)孩子的良好行為給予真心的支持和肯定。

（二）營(yíng)造積極健康的校園環(huán)境

學(xué)校應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康監(jiān)測(cè)，開設(shè)心理健康教育必修課程，系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育工作，把解決學(xué)生的心理問題和促進(jìn)其成長(zhǎng)相結(jié)合，健全與社會(huì)、家庭協(xié)作的體系。同時(shí)，學(xué)校要遵循學(xué)生身心發(fā)展成長(zhǎng)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多樣性教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的心理問題提出具體策略，以提高學(xué)生的抗壓能力，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。

（三）加強(qiáng)社會(huì)的宣傳力度

社會(huì)應(yīng)廣泛開展科普宣傳，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體、新聞推廣等形式和渠道開展心理健康教育，充分利用優(yōu)秀人物的先進(jìn)事跡、傳統(tǒng)經(jīng)典文化等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自信、奮發(fā)的積極心理品質(zhì)，以積極樂觀、健康正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，營(yíng)造充滿正能量的社會(huì)氛圍，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。除此之外，社會(huì)也應(yīng)聯(lián)合學(xué)校、專業(yè)人士為學(xué)生搭建公益平臺(tái)，使學(xué)生能夠通過這些平臺(tái)分享心事、咨詢問題，合理釋放自己的不良情緒。

（四）學(xué)生正確進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)

隨著年齡和心智的逐漸成熟，學(xué)生應(yīng)樹立自助意識(shí)，理性面對(duì)生活中遇到的挫折和困難，并在必要時(shí)主動(dòng)向教師、家長(zhǎng)求助。在成長(zhǎng)過程中，學(xué)生應(yīng)著重關(guān)注自己的經(jīng)歷與成就，在遇到挫折時(shí)盡快將負(fù)性情緒轉(zhuǎn)化為正性情緒，正視自己的內(nèi)心，接納自己的不完美，繼續(xù)前進(jìn)。在生活中，學(xué)生要勇敢地做對(duì)自己及社會(huì)有益的事情，用自己的能力幫助其他同學(xué)，通過承擔(dān)責(zé)任提高自己的自尊和自信，提升自身的價(jià)值。

當(dāng)然，本研究也存在一定的不足之處。其一，本研究主要針對(duì)負(fù)性評(píng)價(jià)和自卑感，有可能因?yàn)椴糠种袑W(xué)生未能表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心感受而造成偏差。其二，本研究所采用的都是自陳式問卷，如果學(xué)生的抗逆力水平較高的話，可能會(huì)導(dǎo)致負(fù)性評(píng)價(jià)無法感知，造成研究誤差。后續(xù)研究可以將負(fù)性評(píng)價(jià)問卷進(jìn)行系統(tǒng)化處理，同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)大負(fù)性評(píng)價(jià)的范圍，不僅用言語(yǔ)來表達(dá)消極評(píng)價(jià)，用行為、內(nèi)隱等方式來研究，也可以研究個(gè)體受到負(fù)性評(píng)價(jià)后導(dǎo)致的后果及危害。其三，后續(xù)研究可以考慮進(jìn)一步擴(kuò)大研究對(duì)象的范疇，如其他社會(huì)群體受到的負(fù)性評(píng)價(jià)。

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The Effect of Negative Evaluation on Middle School Students Inferiority Complex

——The Mediating Role of Resilience

Li Lili1，2， Niu Zexia1

（1.College of Psychology， Xinjiang Normal University， Urumqi Xinjiang 830017;

2.Xinjiang Key Laboratory of Mental Development and Learning Science， Urumqi Xinjiang 830017）

Abstract：Psychological developments in middle school students can be more clearly understood by analyzing the influence of negative evaluation on middle school students inferiority complex and the mediating role of resilience. 400 junior and senior middle school students in K City were randomly sampled and surveyed with Negative Evaluation Questionnaire， Resilience Level Questionnaire and Inferiority Scale. The results show that the negative evaluation is positively， and resilience negatively， correlated with the feeling of inferiority. The negative evaluation also has a significant negative correlation with the level of resilience. Resilience helps to mediate partially between negative evaluation and inferiority. Although resilience neutralizes the influence of negative evaluation on inferiority to a certain extent， negative evaluation still plays a major role. Therefore， although the negative evaluation can aggravate the inferiority complex of middle school students， resilience can effectively offset its negative effects.

Key words：middle school students; negative evaluation; inferiority complex; resilience

【責(zé)任編輯：劉振宇" " 責(zé)任校對(duì)：劉北蘆】