論教師教育課程中的小組合作探究教學(xué)

摘 要：小組合作探究教學(xué)是一種教學(xué)模式，這種模式堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為突破口，以問題組織教學(xué)內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)、討論探究為方式方法，以過程性評價為激勵機制，從根本上改變了以教師講授知識為主的課堂教學(xué)方式。這種教學(xué)模式有其哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論的依據(jù)，主動迎接了基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，適應(yīng)了國家對教師教育的新要求。其實施的條件包括：教師要具有現(xiàn)代教育思想和教育情懷，具備扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識和研究能力;小組建設(shè)要提供組織保障，發(fā)揮出過程性評價的激勵作用;教學(xué)時間和物質(zhì)環(huán)境要獲得充足保障，以促進小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

關(guān)鍵詞：小組合作探究教學(xué);教學(xué)模式;教師教育

中圖分類號：G642" " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2023）05-0043-07

21世紀以來，我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的積極作用、強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其中的主要改革方向，這便向教師教育提出了新要求。因此，在師范教育課程的教學(xué)模式改革中實施小組合作探究教學(xué)，改變以教師講授為主的教學(xué)方式，對于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的高素質(zhì)教師具有重要意義。

一、小組合作探究教學(xué)的含義

小組合作探究教學(xué)是一種教學(xué)模式，教學(xué)模式是為實現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而建立的具體教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，具有假設(shè)性、近似性、操作性和整合性[1]717。最早對教學(xué)模式進行系統(tǒng)研究的專著是美國學(xué)者喬伊斯（Bruce Joyce）和韋爾（Marsha Weil）合著的《教學(xué)模式》，該書精選出25種教學(xué)模式，并根據(jù)其功能和理論基礎(chǔ)分為四大類，以供教師培訓(xùn)使用[1]717。就自身屬性而言，教學(xué)模式本身兼具原理探究和應(yīng)用指導(dǎo)等多種“成分”，同時又處于經(jīng)驗提升和理論“下嫁”的交匯點[2]371。國內(nèi)學(xué)者對于教學(xué)模式的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)的認識比較一致，即其由功能目標(biāo)、指導(dǎo)思想或理論依據(jù)、結(jié)構(gòu)程序、操作要領(lǐng)及評價等要素構(gòu)成。具體到教師教育領(lǐng)域，所謂小組合作探究教學(xué)模式，是學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考問題，在課前進行自學(xué)、討論和研究，在課上既代表小組也代表個人進行交流、展示、質(zhì)疑和補充，教師適時給以講解與指導(dǎo)。小組合作探究教學(xué)模式在教師教育課程中的實施，目的是促進師范生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師范生的合作態(tài)度、研究能力、創(chuàng)新精神及深厚的教育情懷，從而提高教師教育課程的教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，能夠從根本上改變教師講授知識為主的課堂教學(xué)方式。

二、小組合作探究教學(xué)的構(gòu)成——以S大學(xué)國家一流本科課程“教學(xué)論”為例

（一）“教學(xué)論”課程改革的背景和目標(biāo)

1.“教學(xué)論”課程改革的背景

進入21世紀，我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的趨勢之一是突出發(fā)揮學(xué)生的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”[3]15及嘗試教育、杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式等[4]57。這就向教師教育提出了新要求，必須培養(yǎng)適合于基礎(chǔ)教育需要的新型教師。S大學(xué)是一所省屬師范院校，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是建成優(yōu)勢特色鮮明的高水平師范大學(xué)。“教學(xué)論”課程作為國家一流本科課程，主動迎接基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，實施小組合作探究教學(xué)，并努力解決以往教師教育課程中存在的主要問題。一是教師主講，學(xué)生缺少主動性。教師教育課程的教學(xué)，以往多是教師講授為主，學(xué)生聽講、記筆記，期末以閉卷考試為主，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極主動性。二是學(xué)生不愿意思考。師范生在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，為了獲得高分往往更多注重標(biāo)準化答案的掌握，進入大學(xué)之后也未能充分養(yǎng)成思考問題的意識和習(xí)慣。三是教學(xué)內(nèi)容淺顯，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)加強引導(dǎo)學(xué)生研讀教育經(jīng)典，討論教育教學(xué)的熱點問題，注重內(nèi)容之間的邏輯性，并突出以問題為主導(dǎo)的內(nèi)容安排，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.“教學(xué)論”的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是“一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進該階段學(xué)生的身心發(fā)展所要達到的程度，是特定階段的學(xué)校課程所要達到的結(jié)果” [5]167。針對教師教育課程教學(xué)中存在的主要問題，以及基礎(chǔ)教育課程改革的要求，教師把“教學(xué)論”的課程目標(biāo)確定為：在知識方面，提高師范生對教師素養(yǎng)、對學(xué)生、對教學(xué)工作地位和性質(zhì)的認識，掌握教學(xué)目標(biāo)、課程組織、課的類型及教學(xué)組織方式等方面的知識。在能力方面，培養(yǎng)師范生勤于觀察和思考教學(xué)問題的能力;有邏輯地論證自己的主張和表達看法的能力;發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;學(xué)會聽課和評課的能力;進行教學(xué)設(shè)計與授課的能力;對學(xué)生學(xué)業(yè)進行評價的能力;課堂教學(xué)組織和管理的能力;合作學(xué)習(xí)的能力;教學(xué)反思和研究的能力。在情感態(tài)度價值觀方面，使師范生形成虛心的態(tài)度，以免除偏見及防止心智怠惰;使師范生養(yǎng)成專心的態(tài)度，以保證學(xué)習(xí)過程中的全身心投入;使師范生養(yǎng)成與他人合作的態(tài)度和創(chuàng)新精神;培養(yǎng)師范生熱愛教師工作的情感，使其熱愛學(xué)生、有仁愛之心，有對學(xué)習(xí)結(jié)果負責(zé)的責(zé)任心，最終實現(xiàn)落實立德樹人的根本任務(wù)。

（二）小組合作探究教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

教師教育課程中的小組合作探究教學(xué)，與中小學(xué)校開展的小組合作探究教學(xué)相比，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和教學(xué)環(huán)節(jié)上具有共通之處。但是，由于師范生是具有職業(yè)定向的成年人，比中小學(xué)生的自主性更強，所以在小組合作探究教學(xué)中，教師更需要充分發(fā)揮和培養(yǎng)師范生的探究能力與創(chuàng)新精神。

1.課前自學(xué)

小組合作探究教學(xué)模式以自學(xué)為突破口，也就是把問題前置。教師在充分理解課程內(nèi)容之間關(guān)系及其作用的前提下，布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考問題，提供一定的參考文獻，鼓勵學(xué)生主動查閱資料、了解研究前沿，讓學(xué)生先進行自學(xué)。由此，教師不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，也拓寬了學(xué)生思考的范圍，加深了學(xué)習(xí)的深度。

2.小組內(nèi)的交流討論

小組內(nèi)的交流討論一般是在課前進行，如果討論得不夠充分，課堂上將會有一定的時間展開組內(nèi)的交流和討論，這是在組長負責(zé)下展開的活動。與此同時，組內(nèi)的學(xué)生也各有分工，有的做記錄，有的代表小組發(fā)言。如果組內(nèi)的學(xué)生有不一致的意見，可以在展示環(huán)節(jié)補充發(fā)言。在此期間，教師會走到各個小組中，了解各組的討論情況和進度。

3.課堂展示

課堂展示分為以小組為單位的展示和個人自由展示兩種形式。在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生代表小組發(fā)言，或是抒發(fā)個人見解。本組學(xué)生可以補充發(fā)言，其他小組傾聽并予以追問、質(zhì)疑和辯論。其目的是使學(xué)生圍繞問題不斷思考，促進其思維的發(fā)展和對多種可能的探索，以及保持開放、寬容的態(tài)度。課堂上，教師鼓勵學(xué)生思考時常使用的表述句式可包括“沒有絕對真理或唯一正確答案，但不同的思考會啟發(fā)我們的理解”“我向大家提出的問題，也是困惑我的問題，我現(xiàn)在也沒有思路或答案”等。

4.學(xué)習(xí)小結(jié)

學(xué)習(xí)小結(jié)的形式比較靈活，既可以由學(xué)生來總結(jié)，也可以是教師的概括。其時間可以限于一堂課，也可以安排在一章學(xué)習(xí)結(jié)束后。學(xué)習(xí)小結(jié)的目的不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更主要的是幫助學(xué)生形成思考問題的脈絡(luò)和方法，并培養(yǎng)其不斷追問、質(zhì)疑的精神。

5.課后拓展性探究

課后拓展性探究包括繼續(xù)思考課堂上的基本問題和學(xué)生提出的新問題、以問題為驅(qū)動的小組研究性作業(yè)、教育戲劇表演、微格教學(xué)設(shè)計等。課后拓展性探究在時間安排上類似于中小學(xué)生的課后作業(yè)，師范生的課后拓展性探究與中小學(xué)生的課后作業(yè)相比，前者更突出培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新精神和研究、創(chuàng)造的能力，后者更多是知識的理解和運用。

教師在每次課上講授的基本概念、基本關(guān)系，都需要學(xué)生在課后繼續(xù)思考。而每一次課堂上學(xué)生的討論和發(fā)言都會激發(fā)出新的問題，這些是更具有吸引力的問題。例如，在“教學(xué)現(xiàn)象”這一章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生觀看一段課堂實錄后，教師要求學(xué)生要有邏輯地回答看到了哪些教學(xué)現(xiàn)象。每學(xué)期學(xué)生回答的角度或維度都不同：有的組具有邏輯性;有的學(xué)生則看到什么就說什么，缺少劃分和歸類。例如，學(xué)生在觀看美國馬薩諸塞州Cambridge區(qū)一所學(xué)校六年級的科學(xué)課時，除了看到學(xué)生們圍坐圓桌邊、觀察并記錄瓶中養(yǎng)的小魚、水草外，還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場有三位教育工作者。由此，學(xué)生在老師的啟發(fā)下引申出如下新問題：這些教育工作者都是教師嗎？如果都是教師的話，馬薩諸塞州的學(xué)校教師是怎樣配備的？其教育經(jīng)費的來源又是怎樣的？此類遞進性問題會引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考，從而養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)會思考。

三、小組合作探究教學(xué)的理論依據(jù)

（一）國家對教師教育的要求

2011年，教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準（試行）》對育人的要求包括：教師是中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進者，教師教育課程應(yīng)反映社會主義核心價值觀，教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗;要關(guān)心和幫助中小學(xué)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[6]。

2019年，教育部頒布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確指出：“為深入貫徹全國教育大會精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》，全面落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議和直屬高校工作咨詢委員會第二十八次全體會議精神，堅持立德樹人，圍繞學(xué)生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵7]這對教師教育類課程具有指導(dǎo)意義。

2000年，我國義務(wù)教育開始了新一輪課程改革。2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵8]4-5 2022年教育部新公布的義務(wù)教育課程標(biāo)準，強調(diào)要大力推進教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變育人方式，切實提高育人質(zhì)量。義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)是：“樂學(xué)善學(xué)，勤于思考，保持好奇心和求知欲……具有學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。樂于提問，敢于質(zhì)疑，學(xué)會在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具體探究能力和創(chuàng)新精神?！?[9]2基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革向教師教育提出了新要求，即要培養(yǎng)出能夠勝任基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的教師。

（二）哲學(xué)的依據(jù)

1.小組合作探究教學(xué)以馬克思主義為指導(dǎo)思想

馬克思指出：“人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和?！盵10]18人的這種社會性是在活動中體現(xiàn)的，人與人相處應(yīng)有的社會性品質(zhì)也是在交往活動中養(yǎng)成的。小組合作探究教學(xué)正是突出了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作互動的過程，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生相互幫助、協(xié)作探究的社會性品質(zhì)。

2.明確自然研究與人文研究不同

自然研究與人自身怎么做沒有直接關(guān)系，而人文研究作為關(guān)于人類生活的研究，卻與人過去怎么做、現(xiàn)在怎么做聯(lián)系在一起。教學(xué)論具有人文性，教學(xué)的研究屬于人文研究。在師范院校，承擔(dān)教育類課程的教師如何理解教師和學(xué)生、如何去設(shè)計教學(xué)與如何上課，本身就體現(xiàn)著教師對教學(xué)的理解及教育教學(xué)觀念。師范生只有親身經(jīng)歷了思考和研究，才能學(xué)會思考、學(xué)會研究;只有經(jīng)歷過小組合作探究教學(xué)，才能有感受和體會，將來才能在自己的課堂上去嘗試，從而把現(xiàn)代教育教學(xué)思想貫徹在自己的教育實踐中。

建構(gòu)主義知識觀是這一教學(xué)模式的知識論基礎(chǔ)。福斯諾特（Catherien T. Fosnot）認為：“建構(gòu)主義是關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的一種理論，它描述‘什么是認識’以及‘個體如何認識’的理論。在心理學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義不把知識看成是被傳授或被發(fā)現(xiàn)的真理，而是認為知識是人在文化和社會的交流中、在共同參與產(chǎn)生新意義的過程中，不斷出現(xiàn)的、發(fā)展的、非客觀的解釋和說明。”[11]ix小組合作探究教學(xué)強調(diào)學(xué)生之間的討論交流，重視學(xué)生傾聽和尊重不同意見，注重學(xué)生對問題的個人理解，保護學(xué)生的好奇心和問題意識，這些都是以建構(gòu)主義知識觀為根據(jù)的。教師為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生通過探究事物發(fā)展的方式、提出問題、模仿和解釋，捍衛(wèi)自己的思考與策略。如此，才能引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考尋找解決問題的思路和辦法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與創(chuàng)新精神。

（三）學(xué)習(xí)理論的依據(jù)

1.先秦儒家思想

先秦儒家強調(diào)的“學(xué)以成人”和“貴在自得”，是小組合作探究教學(xué)的文化思想來源?！墩f文解字》曰：“學(xué)，覺悟也”[12]127;《廣雅》對“學(xué)”的解釋是：“學(xué)，效也”[13]104，有效仿之意。“覺”與“效”在“學(xué)”的過程中是貫通的，有內(nèi)心覺悟的同時伴有仿效?！墩撜Z》首篇是《學(xué)而》，所言皆是人身修養(yǎng)。錢穆對此評價道：“孔門之學(xué)，主要在何以修身，何以為人，此為學(xué)的?！?[14]141在儒學(xué)中，為“學(xué)”過程與成人過程不可分離：“學(xué)”的根本價值就在于使人成為真正意義上的人;學(xué)的過程要靠自己努力，“仁者人也”“為仁由己”[15]123;學(xué)是內(nèi)求自得，“誠者，自成也”[16]246;學(xué)的具體途徑是在日常生活中覺悟和踐行。進入近代，伴隨現(xiàn)代學(xué)校教育制度的確立，分科知識的教學(xué)遮蔽了先秦儒家“學(xué)以成人”之道，這是我們今天需要反思的。

2.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代學(xué)習(xí)理論強調(diào)，“學(xué)習(xí)者是其自身教育真正的‘創(chuàng)造者’”[17]59，學(xué)習(xí)是互動的結(jié)果。只有當(dāng)我們在自身思維系統(tǒng)內(nèi)對所知進行闡釋時，我們才真正在學(xué)習(xí)[17]60。安德烈·焦?fàn)柈?dāng)（Andre Giordan）在談學(xué)習(xí)過程時指出，“學(xué)習(xí)，就是自我發(fā)問”，只有當(dāng)個體進入提問步驟，他才會試圖去理解;“學(xué)習(xí)，就是與他人對質(zhì)”，因為在小組里，有各種各樣的想法，就會有矛盾，從而有討論、對質(zhì)和解決矛盾，在與他人互助中取得的進步是不可能在獨自學(xué)習(xí)中獲得的;“學(xué)習(xí)，就是自我表達”[17]84。在學(xué)校里，話語和文字既是學(xué)生之間溝通的橋梁，也是考察自我意識的工具。大聲說出自己的想法會讓人對自己的想法產(chǎn)生新的認識，而說者本人也會有新意義的產(chǎn)生;把這些想法寫出來，會使之更嚴密，組織得更好，而且“學(xué)習(xí)欲望的存在會促使更強烈的學(xué)習(xí)欲望產(chǎn)生”[17]70。

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為，個體可以通過觀察和模仿他人來學(xué)習(xí)，這個過程包括注意、保持、復(fù)制和動機。在注意過程中，觀察者會注意榜樣的各個方面[18]126。社會學(xué)習(xí)理論還認為，個體能夠?qū)W會社會技能，掌握行為規(guī)范，以社會接受和認可的方式行為，都是社會強化的結(jié)果[16]126。他人的肯定、認可、贊賞、支持、獎勵等屬于社會正強化。實施小組合作探究教學(xué)，教師為學(xué)生提供表達的機會，學(xué)生之間相互幫助、相互鼓勵，這個過程就是社會化的學(xué)習(xí)。

人本主義心理學(xué)強調(diào)情感在學(xué)習(xí)中具有重要作用，課堂上營造一種自由討論的氛圍，這樣的課堂便是真誠的、開放的、相互支持的。以問題為引導(dǎo)，學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)中的問題，從而產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要。這是一種求知與理解的需要，喚起了學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力。

四、實施小組合作教學(xué)條件及保障

（一）對教師的要求

1.教師要具有現(xiàn)代教育思想

小組合作探究教學(xué)是全員積極參與的互動式教學(xué)，要求教師真正樹立“以生為本”“教學(xué)即研究”“教師即研究者”的理念，才能落實學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)及合作與創(chuàng)新精神。

2.教師要具有教育情懷

課堂上要調(diào)動起學(xué)生的積極性，教師首先要有激情，要起到示范引領(lǐng)的作用。教師也要把上課的流程和方法教給學(xué)生。教師怎么備課就是在教學(xué)生怎么備課，教師怎樣上課就是在教學(xué)生怎樣上課。

小組合作探究教學(xué)需要學(xué)生之間彼此尊重、互相接納，學(xué)生才會愿意并敢于指出其他同學(xué)的不足。為了能夠發(fā)現(xiàn)并指出錯誤，學(xué)生必須專心投入地傾聽，并積極思考。而要做到這一點，就需要教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生相互接納。此外，教師要有工作的熱情，自覺改進自己的教學(xué)。教師還要理解和崇尚教育家的思想和精神，才能以教育家的精神境界感染和鼓舞學(xué)生。為此，教師可以在課堂教學(xué)中增加案例分析，讓學(xué)生對我國當(dāng)代教學(xué)改革的成功經(jīng)驗和優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)進行觀摩、分析和研討，如李吉林的情境教學(xué)、魏書生的語文六步教學(xué)法、杜郎口中學(xué)的課堂實錄等。伴隨我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進，教師應(yīng)緊緊圍繞中小學(xué)先進的教學(xué)經(jīng)驗，積極進行課程內(nèi)容的更新，使學(xué)生深受教育家改革探索精神的激勵，增強其對中小學(xué)教學(xué)實踐的關(guān)懷。

3.教師要具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識和研究能力

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容組織，需要教師深入而全面地理解專業(yè)知識之間的關(guān)系，并熟悉學(xué)術(shù)研究的前沿，才能帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注理論問題和現(xiàn)實問題。每一章課前的自學(xué)問題便起著是否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問從而發(fā)生興趣的關(guān)鍵作用，這就要求教師能嫻熟地駕馭專業(yè)知識、理解學(xué)科和學(xué)術(shù)問題發(fā)展的脈絡(luò)。例如，在“教學(xué)原則”這一章的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生安排的自學(xué)任務(wù)是：凱洛夫《教育學(xué)》中的教學(xué)原則、贊科夫《教學(xué)與發(fā)展》中的教學(xué)原則、巴班斯基提出的教學(xué)原則系統(tǒng)、布魯納提出的四條教育原則，都是在什么時期提出的？各自包括哪些內(nèi)容？這些教育家提出了不同的教學(xué)原則，說明了教學(xué)原則有什么特點？如何理解體系？教育家們提出了哪些原則體系？我們教材的體系又是根據(jù)什么確立的？這些具有比較性和發(fā)展性的問題設(shè)計，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)科發(fā)展的進程中，促使學(xué)生從歷史的視角出發(fā)思考問題。而學(xué)術(shù)界的熱點問題，如“教學(xué)本質(zhì)問題的討論”“鐘王之爭”等，也都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)討論的問題。

學(xué)生的研究性作業(yè)設(shè)計和教育戲劇的表演，也都需要教師盡可能跟進學(xué)術(shù)界研究的前沿和實踐發(fā)展的趨勢。研究性作業(yè)設(shè)計以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成，一般需要6周的時間，主題包括師范生素質(zhì)構(gòu)成及評價、優(yōu)秀教師的職業(yè)素養(yǎng)研究等。學(xué)生以小組為單位進行教育戲劇表演，以教育教學(xué)概念和教學(xué)問題為主題。教育戲劇是學(xué)生形象地呈現(xiàn)教育情境的教學(xué)活動，通過表演在情境中加深角色體驗，領(lǐng)會和重建教育教學(xué)的概念和關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的表達、表演才能，陶冶其教育情感，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生以抽簽方式確定各組的主題和表演順序。表演的題目主要有“師生關(guān)系”“終身學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)化社會”“王小剛為什么不上學(xué)了”“難忘的老師”“走班制”“分組教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)”“學(xué)生自我評價”等。學(xué)生通過寫腳本、排練和演出，對教師和學(xué)生及教育教學(xué)問題的理解與體會更為深刻，對自身素質(zhì)的提高（即超越自我）有切身感受。這些意義在學(xué)生參與的活動中才能獲得，正如亞里士多德所言：“對于要學(xué)習(xí)才能會做的事情，我們是通過做那些學(xué)會后所應(yīng)當(dāng)做的事來學(xué)習(xí)的。比如，我們通過造房子而成為建筑師，通過彈奏豎琴成為豎琴手。同樣，我們通過做公正的事成為公正的人，通過節(jié)制成為節(jié)制的人，通過做事勇敢成為勇敢的人?！盵19]36

（二）學(xué)生小組的建設(shè)

小組是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的小集體，在小組合作探究教學(xué)中發(fā)揮著集體作用。小組由學(xué)生自愿組合、自選組長，同時兼顧學(xué)生的性別分布。教師以對小組集體的評價促進小組的建設(shè)。教師對小組和個人的評價規(guī)則是：其一，教師對小組的要求包括積極學(xué)習(xí)、相互幫助、學(xué)會學(xué)習(xí)和分享、善于傾聽與發(fā)現(xiàn)問題等價值追求，以及學(xué)生發(fā)言的范圍、頻次、相互補充和質(zhì)疑等評價標(biāo)準;其二，教師對同學(xué)表現(xiàn)的要求包括聲音洪亮、挺胸抬頭、表情自然，語言流暢、思維嚴謹，善于傾聽、勇于質(zhì)疑、獨立思考;其三，個人平時成績與小組成績掛鉤，具體包括個人自評（百分制）、組長給予組員評價（等級制）、小組之間評價?？傮w原則是學(xué)生全員參與，并且要做到積極學(xué)習(xí)，具體包括態(tài)度積極、思考積極、發(fā)言積極及高標(biāo)準展示。

（三）以過程性評價為機制，激發(fā)學(xué)生全員參與

“教學(xué)論”課程突出強調(diào)全員參與的過程性評價，把形成性評價與期末終結(jié)性評價相結(jié)合，定性和定量考核相結(jié)合。重視過程性評價，即提高過程性學(xué)業(yè)成就評估的比重。其中，形成性評價約占總成績的40%～50%，包括自學(xué)文獻、發(fā)現(xiàn)并提出問題、課堂表現(xiàn)（包括小組討論發(fā)言、傾聽、提問、質(zhì)疑、補充），以及研究性作業(yè)、教育戲劇表演、教學(xué)設(shè)計和微格教學(xué)。評價學(xué)生課堂表現(xiàn)的具體形式是，教師以小組為單位，根據(jù)學(xué)生回答問題的頻次和問題質(zhì)量（即思維水平）為每個小組加分。

學(xué)生和教師是評價主體，過程性評價主要發(fā)揮學(xué)生的作用。例如，教育戲劇表演的目標(biāo)是埃利奧特·W.艾斯納（E·W.Eisner）提出的表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)（expressive objective）①。表現(xiàn)性目標(biāo)是指“學(xué)生在與具體教育情境的相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)”[5]175。表現(xiàn)性目標(biāo)關(guān)注的不是預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)形式。“表現(xiàn)性目標(biāo)所期望的是促進學(xué)生多樣化的而不是一致性的反映。”[20]69因此，對教育戲劇表演這種表現(xiàn)性結(jié)果的評價，就是由學(xué)生討論提出評價標(biāo)準，由小組成員互評和自評。微格教學(xué)和小組研究性作業(yè)的評價也是以學(xué)生為主體進行，教師對學(xué)生讀書筆記、對學(xué)生課堂提問和思考問題的質(zhì)量給予重點關(guān)注與評價。這就改變了過去主要依靠紙筆測驗的考核方式，把集體合作探究、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、行為表現(xiàn)及作品分析等加以全面觀照，激勵和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生與全面發(fā)展，以充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。

（四）學(xué)習(xí)時間和課堂物質(zhì)環(huán)境的保障

小組合作探究教學(xué)需要學(xué)生閱讀、思考、討論和展示，還有研究性作業(yè)、教育戲劇表演和微格教學(xué)，這些都要有足夠的時間來保障。一方面，在一個學(xué)期內(nèi)，學(xué)生將同時學(xué)習(xí)或選修多門課程，這就需要其合理地分配時間;另一方面，教師在課堂上要把握好教學(xué)節(jié)奏，高效率地使用時間。就教室的物質(zhì)環(huán)境而言，學(xué)生應(yīng)以小組為單位對桌而坐，或是圍圓桌而坐，桌椅可以移動。學(xué)生或站或坐，姿態(tài)靈活且活動自如。這種形式有助于小組進行討論、交流。

總之，小組合作探究教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為突破口，以問題組織教學(xué)內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)、討論探究為方式方法，以過程性評價為激勵機制，努力實現(xiàn)教師教育的目的——培養(yǎng)具有深厚教育情懷和仁愛之心的教師。具體而言，小組合作探究教學(xué)要培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識與探究的興趣與能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新精神的師范生，尤其是培養(yǎng)師范生的傾聽、尊重差異而又能夠合作的態(tài)度及質(zhì)疑精神，從而提高教師教育質(zhì)量，為教育強國建設(shè)輸送高素質(zhì)的教師。教學(xué)有法，但教無定法。沒有一勞永逸的教學(xué)模式，只有最適宜的教學(xué)模式。在教師教育中，這種教學(xué)模式是對教師講授為主的教學(xué)方式之超越，適應(yīng)了教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代需要，并且在其他專業(yè)課程的教學(xué)中也具有廣闊的運用前景。

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Group Cooperation and Inquiry Model in the Course of Teachers Training

——Based on the Course of Teaching Theories in S Normal University， a National

First-class Course for Undergraduates

Chi Yanjie

（College of Education Science， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034）

Abstract：Group cooperation and inquiry is a teaching model that fundamentally differs from the model that solely relies on teachers impartment of knowledge. It is based on such concepts as students development is the core， autonomous learning is the focal point， the content is driven by problems， learning is achieved via group cooperation， discussion and inquiry， and motivated by process assessment. This teaching model is constructed on philosophical and learning theories， and meets the updated requirements for teacher education as well as the challenges posed by basic education. In order to implement such a model， the teachers should be equipped with advanced concepts， profound understanding of the specialty， research ability and passion for teaching; Team buil-

ding should provide organizational support and give play to the incentive function of process evaluation; Teaching time and material environment should be guaranteed enough to promote the smooth development of group cooperative learning.

Key words：teaching via group cooperation and inquiry; teaching model; teacher education

【責(zé)任編輯：劉振宇" " 責(zé)任校對：劉北蘆】