我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育研究的熱點(diǎn)主題與演化路徑

摘 要：以CiteSpace可視化工具為基礎(chǔ)，選取知網(wǎng)數(shù)據(jù)中的核心文獻(xiàn)作為分析對(duì)象，從文獻(xiàn)數(shù)量、發(fā)文作者、所屬機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)等方面進(jìn)行全面闡述，探究我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。研究結(jié)果顯示：該領(lǐng)域的核心作者有李曼麗、馮慧敏、龐海芍等;核心研究機(jī)構(gòu)有復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所、南京大學(xué)教育研究所等;研究熱點(diǎn)包括大學(xué)通識(shí)教育理念研究、大學(xué)通識(shí)課程體系建立與完善研究、大學(xué)通識(shí)教育改革研究;演化路徑經(jīng)歷了起步期、加速期、波動(dòng)期和深化期四個(gè)階段。目前，我國(guó)通識(shí)教育取得的成果是豐碩的，其研究熱度雖然呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但依然具有研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)通識(shí)教育;CiteSpace;研究熱點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：2097-0692（2023）05-0025-09

一、引言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“中國(guó)式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化?！盵1]那么，教育事業(yè)不僅要重視以科學(xué)技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，同時(shí)也要加強(qiáng)以道德素質(zhì)為基礎(chǔ)的人文教育。專業(yè)教育為學(xué)生從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備，為學(xué)生提供從事某一領(lǐng)域工作所需的知識(shí)和技能;人文教育彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足，賦予人理智情感，豐富人的精神世界[2]。通識(shí)教育理念中既有體現(xiàn)重視專業(yè)教育的需求，又有表達(dá)加強(qiáng)人文教育的需要。所以，通識(shí)教育符合教育現(xiàn)代化發(fā)展要求及中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)需要。

目前，基于CiteSpace知識(shí)圖譜分析通識(shí)教育的研究綜述較少。林琳和安澤會(huì)最早使用CiteSpace展現(xiàn)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育研究的總體情況，包括研究熱點(diǎn)（如“通識(shí)教育內(nèi)涵及相關(guān)概念辨析”“通識(shí)教育課程體系構(gòu)建”“高職院校通識(shí)教育研究”等）和前沿趨勢(shì)（如通識(shí)課程研究和本土化的探索）[3]。其后的學(xué)者基于CiteSpace大都從不同角度論述了通識(shí)教育研究的熱點(diǎn)和前沿。例如：王金利探討通識(shí)教育相關(guān)概念辨析及通識(shí)教育實(shí)踐落實(shí)與改革[4];王相宜和趙娟關(guān)注通識(shí)教育課程體系和人才培養(yǎng)[5];錢慧英關(guān)注高職通識(shí)教育的實(shí)施，并認(rèn)為，高職通識(shí)教育的未來要關(guān)注通識(shí)課程建設(shè)與完善方面[6]。

總的來說，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞通識(shí)教育理念從不同課程、不同領(lǐng)域、不同方向等角度進(jìn)行了相關(guān)研究，成果豐富，對(duì)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等都產(chǎn)生了積極影響。因此，本研究也力圖基于客觀數(shù)據(jù)，以CiteSpace可視化工具為基礎(chǔ)，分析大學(xué)通識(shí)教育的研究現(xiàn)狀，以期為未來的通識(shí)教育前沿研究提供研究思路。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)期刊文獻(xiàn)中的CSSCI為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)源，以“大學(xué)通識(shí)教育”“高校通識(shí)教育”為主題詞檢索，發(fā)文年代設(shè)為“不限”，文獻(xiàn)檢索時(shí)間截至2023年3月9日，共得到549篇文獻(xiàn)。通過人為篩選去除無作者、綜述類文獻(xiàn)19篇之后，本研究得到此研究領(lǐng)域的530篇文獻(xiàn)作為分析樣本。

（二） 研究方法

本研究借助CiteSpace選取知網(wǎng)CNKI中有關(guān)大學(xué)通識(shí)教育的CSSCI文獻(xiàn)，得到1998年至今我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的可視化圖譜并進(jìn)行分析：通過發(fā)文作者分析了解此領(lǐng)域的核心研究作者;通過發(fā)文機(jī)構(gòu)分析明晰此領(lǐng)域的研究力量分布;通過關(guān)鍵詞共線分析掌握該領(lǐng)域的主題和熱點(diǎn);通過關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜分析追蹤此研究主題的演化路徑;通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析推測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì)。

三、我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育研究的基本情況

（一）文獻(xiàn)發(fā)文量分析

如圖1所示，我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育核心文獻(xiàn)發(fā)文量總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。從發(fā)展階段看，我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展大概可分為起步期、加速期、波動(dòng)期和深化期四個(gè)階段。

1.起步期（1994—2000年）

1994年，我國(guó)提出“文化素質(zhì)教育”，強(qiáng)調(diào)高校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)教育要與人文素質(zhì)教育相結(jié)合。通識(shí)教育開始受到關(guān)注，學(xué)界將通識(shí)教育理念與大學(xué)教育理念相結(jié)合，探索21世紀(jì)的中國(guó)高等教育發(fā)展。但總的看來，1998—2000年，研究群體不多，研究力度不強(qiáng)，大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展還處于起步期。

2.加速期（2001—2011年）

2001—2011年是大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展的加速期。這階段大學(xué)通識(shí)教育的核心文獻(xiàn)數(shù)量明顯上升。2001年，北京大學(xué)通過舉辦“元培”實(shí)驗(yàn)班、調(diào)整教學(xué)安排、改變選課模式等舉措，拉開了通識(shí)教育實(shí)施的序幕。之后，許多高校陸續(xù)開展了相關(guān)實(shí)踐[7]。2008年，在復(fù)旦大學(xué)舉行的首屆“中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育論壇”，對(duì)通識(shí)教育理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課程模式、管理評(píng)價(jià)等進(jìn)行了探討[8]。這些舉措使學(xué)界對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)通識(shí)教育的相關(guān)研究不斷增加，通識(shí)教育的核心發(fā)文量近似于直線式上升，2008年達(dá)到28篇。

3.波動(dòng)期（2012—2017年）

2012—2017年是大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展的波動(dòng)期。2015年，由北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)共同發(fā)起的“大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟”[9]，引起了眾多高校的關(guān)注。2016年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出：“實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！盵10]這是在政府文件中首次提到通識(shí)教育，這一年有關(guān)通識(shí)教育的核心發(fā)文量也達(dá)到45篇，創(chuàng)歷史新高。2017年，核心發(fā)文量又有一定幅度下降，僅有27篇。這一波動(dòng)變化表明，通識(shí)教育在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)踐探索階段，在理論層面的創(chuàng)新成果較少，更多是結(jié)合實(shí)踐成果發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出改革建議。

4.深化期（2018年至今）

2018年之后，大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展進(jìn)入深化期。2018年，在貴州召開的第十一屆中國(guó)—東盟教育交流周“一帶一路”大學(xué)通識(shí)教育論壇，對(duì)通識(shí)教育的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行探討[11]。因此，大學(xué)通識(shí)教育的研究也在2018年有所上升，達(dá)到42篇。但在2018年之后，大學(xué)通識(shí)教育的研究不斷減少，這與我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段是分不開的。這就意味著未來的高等教育在人才培養(yǎng)方面，要更加關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而我國(guó)對(duì)通識(shí)教育的研究也進(jìn)入新的實(shí)踐探索階段。

（二）研究作者分析

分析研究作者信息有利于發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域中的高產(chǎn)作者及作者間的合作關(guān)系。根據(jù)普賴斯定律，即M=0.749，Pmax為最高發(fā)文量，M代表高產(chǎn)作者中最低的發(fā)文量[12]204-209。因此，我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的作者最高發(fā)文量為9篇，M取整值為3，即發(fā)文量超過3篇的作者就是高產(chǎn)作者，共有16人。本研究借助CiteSpace得到如圖

2所示的高產(chǎn)作者共線圖譜。其中，發(fā)文量居于首位的是武漢大學(xué)的馮惠敏，其于2002年就開始關(guān)注通識(shí)教育，對(duì)大學(xué)通識(shí)教育的評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐理念、課程體系、未來改革等問題進(jìn)行了研究[13-15]。其次是清華大學(xué)的李曼麗，她是國(guó)內(nèi)較早關(guān)注通識(shí)教育的學(xué)者，其在研究之初對(duì)于通識(shí)教育的概念就進(jìn)行了充分論述[16]。此外，她還持續(xù)關(guān)注通識(shí)教育在大學(xué)的實(shí)施[17]，并借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)[18]。并列第三的是北京理工大學(xué)的龐海芍和廈門大學(xué)的張亞群。龐海芍對(duì)通識(shí)教育的困境、出路及管理問題作出了相關(guān)解答[19-20];張亞群主要將中國(guó)傳統(tǒng)教育價(jià)值理念賦能于現(xiàn)代通識(shí)教育進(jìn)行了研究[21]。值得注意的是，作為后起之秀，復(fù)旦大學(xué)的陸一從2015年開始關(guān)注通識(shí)教育，近幾年對(duì)于通識(shí)教育的研究一直沒有中斷過，其注重從時(shí)代背景、實(shí)踐現(xiàn)狀出發(fā)，研究通識(shí)教育的實(shí)施效果[22-24]。

由圖2可看出，作者間的連線較少表明研究處于分散狀態(tài)。但也可以清晰地看到，以馮慧敏、李曼麗、龐海芍為中心的連線較多，表明他們分別與多個(gè)作者有過合作。本研究通過分析他們與合作者之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，絕大部分的合作關(guān)系僅限于機(jī)構(gòu)內(nèi)部，發(fā)文三篇以上的劉學(xué)東和汪霞雖然不是同一個(gè)機(jī)構(gòu)，即分別來自南京審計(jì)大學(xué)和南京大學(xué)，但也是同一地域。通識(shí)教育研究進(jìn)入深化時(shí)期，更需要不同地域、機(jī)構(gòu)、專業(yè)的作者交叉融合，形成穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系，這樣才有利于調(diào)研、分析、交流想法等，從而產(chǎn)生新的研究成果。

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

分析發(fā)文機(jī)構(gòu)及其機(jī)構(gòu)間的合作情況，有利于快速了解大學(xué)通識(shí)教育的主要研究力量[12]220-232。本研究借助CiteSpace得到發(fā)文機(jī)構(gòu)共線圖譜和TOP10發(fā)文機(jī)構(gòu)，如圖3、表1所示。

核心發(fā)文機(jī)構(gòu)同樣可以用普賴斯定律進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，經(jīng)計(jì)算可知，M=4，表明核心研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量至少有4篇。復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所是通識(shí)教育研究發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)，有18篇發(fā)文量，與廈門第六中學(xué)、東南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)出土文獻(xiàn)與古文字研究中心均有合作，進(jìn)行過跨學(xué)科的交流合作，但交流合作的次數(shù)不多，合作的地域跨度也不大。南京大學(xué)教育研究院是發(fā)文量居于第二位的發(fā)文機(jī)構(gòu)，只與江蘇省教育科學(xué)研究院、南京大學(xué)有過合作?？梢?，此機(jī)構(gòu)發(fā)文主要是在機(jī)構(gòu)內(nèi)部完成的，跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨地域的合作溝通較少。從表1可知，對(duì)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育研究貢獻(xiàn)較大的是研究機(jī)構(gòu)，并且從機(jī)構(gòu)所屬地來看，我國(guó)東部地區(qū)的研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)對(duì)此領(lǐng)域研究較多，這與我國(guó)地區(qū)性開放程度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)。從圖3可以看出，各個(gè)機(jī)構(gòu)間的連線不多，表明他們之間的溝通交流也不多，研究之間的合作關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。由此可知，在今后的研究之中，機(jī)構(gòu)之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通交流，形成跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科、跨地域的融合交流。

四、我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育研究熱點(diǎn)分析

（一）高頻關(guān)鍵詞分析

本研究通過CiteSpace對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，得到我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共線圖譜（見圖4）?！巴ㄗR(shí)教育”“專業(yè)教育”“博雅教育”“高等教育”“人文教育”等較為密集地分布在圖譜中心，體現(xiàn)了研究的集中性。

本研究在關(guān)鍵詞共線圖譜的基礎(chǔ)上，整理出高頻關(guān)鍵詞頻次及其中心性（見表2）。CiteSpace中，一般中介中心性超過0.1的節(jié)點(diǎn)，就可以被稱為核心關(guān)鍵詞，其數(shù)值越大表明所起的作用也越大[25]。其中，“通識(shí)教育”的頻次最高，為392次，中心性為1.39，那么“通識(shí)教育”就是我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育研究領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞?！皩I(yè)教育”“大學(xué)”“通識(shí)課程”等關(guān)鍵詞雖然頻次較高，但中心性不強(qiáng)，與其他關(guān)鍵詞的連接作用較弱。而“核心課程”這一關(guān)鍵詞雖然頻次只有20，但中心性超過了0.1。由此可見，在大學(xué)通識(shí)教育研究領(lǐng)域中，“通識(shí)教育”與“核心課程”是值得關(guān)注的兩個(gè)熱點(diǎn)。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析有助于深入研究大學(xué)通識(shí)教育。如圖5所示，模塊值介于0～1之間，其值為0.5999，說明模塊結(jié)構(gòu)較為合理;平均輪廓值大于0.7，其值為0.9488，說明該聚類結(jié)果是令人信服的[26]。圖譜顯示了十個(gè)聚類類別#0通識(shí)教育、#1美國(guó)、#2本科生、#3專業(yè)教育、#4精英教育、#5課程設(shè)置、#6大學(xué)、#7本土化、#8高等教育、#9本科教育，包含了大學(xué)通識(shí)教育領(lǐng)域內(nèi)的主要研究主題。

由于通識(shí)教育各個(gè)研究子主題都會(huì)涉及通識(shí)教育大主題，所以各個(gè)主題研究的內(nèi)容較為集中，不同聚類較為重疊。為了更深入分析每個(gè)聚類，本研究通過CiteSpace的Summary tab-le| Whitelists選項(xiàng)，整理得到我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育聚類關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表（見表3）。本研究通過聚類關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表及相關(guān)作者的研究情況，可以看出“通識(shí)教育”的聚類規(guī)模最大，為113，輪廓值為1，體現(xiàn)了這個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)的集中性。其他聚類的輪廓值均在0.8以上，可見聚類的結(jié)果是令人信服的。由此可以分析出學(xué)者對(duì)大學(xué)通識(shí)教育的研究主要分為三個(gè)重點(diǎn)：一是通識(shí)教育理念研究;二是通識(shí)課程體系建設(shè)與完善研究;三是通識(shí)教育改革研究。

1.通識(shí)教育理念研究

通識(shí)教育理念研究由#0通識(shí)教育、#3專業(yè)教育和#4精英教育三個(gè)聚類組成。主要關(guān)鍵詞包括“通識(shí)教育”“專業(yè)教育”“人文教育”“精英教育”等。

關(guān)于通識(shí)教育理念的研究，學(xué)者們通常是對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵進(jìn)行全面剖析。李曼麗和汪永銓對(duì)通識(shí)教育與自由教育的概念進(jìn)行比較，從性質(zhì)、目的、內(nèi)容方面闡述通識(shí)教育的內(nèi)涵[16];孫華、郝瑜和季誠鈞分別對(duì)專業(yè)教育與通識(shí)教育的關(guān)系、專業(yè)教育與自由教育的關(guān)系進(jìn)行闡述，表明現(xiàn)代大學(xué)通識(shí)教育已不同于專業(yè)教育與自由教育，而是更加強(qiáng)調(diào)，通過比較分析展現(xiàn)大學(xué)通識(shí)教育的內(nèi)涵[2][27]。

教育民主化、平等主義價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生受教育機(jī)會(huì)平等。因此，高等教育也走向大眾化和普及化階段，但同時(shí)高等教育質(zhì)量又成為一個(gè)令人擔(dān)心的問題。孫華等提出了榮譽(yù)教育[28]，這是在高等教育大眾化和普及化背景下，維護(hù)高等教育的精英傳統(tǒng)、保證大學(xué)教育尤其是本科教育質(zhì)量的重要問題。

2.通識(shí)課程體系建設(shè)與完善研究

通識(shí)課程體系建設(shè)與完善研究由#1美國(guó)、#2本科生和#5課程設(shè)置三個(gè)聚類組成。主要關(guān)鍵詞包括“通識(shí)課程”“人才培養(yǎng)”“核心課程”“本科課程”“培養(yǎng)模式”等。

通識(shí)課程體系建設(shè)與完善研究反映了通識(shí)教育實(shí)施的主體部分。李曼麗等認(rèn)為，高校對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的理解還不夠深刻，建議通識(shí)教育在實(shí)踐過程中應(yīng)充分考量學(xué)校發(fā)展特色，并且鼓勵(lì)通過多樣化的途徑開展通識(shí)教育[17]。王桂林等也指出，目前高校的通識(shí)教育課程實(shí)施缺乏規(guī)劃，現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是必要的，培養(yǎng)方式應(yīng)從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，優(yōu)化通識(shí)教育課程體系，實(shí)施方面要加強(qiáng)多學(xué)科協(xié)同[29];孔令帥等則根據(jù)不同情況，針對(duì)性地提出我國(guó)通識(shí)教育課程應(yīng)該如何實(shí)施及完善的問題[30-31]。不難發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育課程是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。其中，復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育中心就一直致力于推進(jìn)通識(shí)教育核心課程建設(shè)。2023年，該機(jī)構(gòu)召開2022年度復(fù)旦大學(xué)通識(shí)核心課程教學(xué)研討會(huì)，會(huì)議對(duì)當(dāng)下的教育熱點(diǎn)進(jìn)行了討論[32]?？梢?，通識(shí)課程的完善應(yīng)不斷結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

3.通識(shí)教育改革研究

通識(shí)教育改革由#6大學(xué)、#7本土化、#8高等教育和#9本科教育四個(gè)聚類組成。主要關(guān)鍵詞包括“一流大學(xué)”“實(shí)踐路徑”“大學(xué)教育”“改革與發(fā)展”等。

在通識(shí)教育實(shí)踐中，改革是回應(yīng)實(shí)踐的一種重要方式。黃明東等從校園文化角度探討實(shí)施通識(shí)教育改革[33]。孟永紅等從通識(shí)教育課程角度探討通識(shí)教育改革[34-35]。別敦榮等通過分析一流大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育遇到的問題，從而提出一系列完整的建議[36]。吳健等基于對(duì)通識(shí)教育的現(xiàn)狀和問題分析，并借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)面向新時(shí)代的大學(xué)通識(shí)教育改革提出了建議[37]。一般來說，對(duì)一種教育思想的改革往往體現(xiàn)了這種思想發(fā)展的先進(jìn)性。通識(shí)教育在引進(jìn)之初主要是為了彌補(bǔ)專業(yè)教育之不足，隨著時(shí)代發(fā)展與實(shí)踐檢驗(yàn)，通識(shí)教育需要注入新的活力。

為進(jìn)一步分析國(guó)內(nèi)通識(shí)教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容，本研究整理出被引用數(shù)量排前十的文獻(xiàn)（見表4）。結(jié)合表4中的高被引文獻(xiàn)匯總情況可以看出，我國(guó)通識(shí)教育研究領(lǐng)域符合上述三個(gè)研究重點(diǎn)。李曼麗和汪永銓對(duì)通識(shí)教育的概念討論被引量最多[16]。被引量排第二位的是李曼麗、楊莉和孫海濤，他們對(duì)國(guó)內(nèi)有代表性的四所大學(xué)進(jìn)行通識(shí)教育課程的研究[17]。甘陽也強(qiáng)調(diào)了通識(shí)教育課程研究的重要性[38]。近些年來，通識(shí)課程依舊是研究的重點(diǎn)。蘇芃等基于OBE的理念構(gòu)建通識(shí)教育課程[31]。聶迎娉和傅安洲從課程思政視角，介紹大學(xué)通識(shí)教育改革新視角[39]。從高被引文獻(xiàn)中可以看出兩個(gè)特點(diǎn)：一是通識(shí)教育的研究重點(diǎn)都圍繞著教育理念、通識(shí)課程、通識(shí)教育改革三方面展開;二是這三方面重點(diǎn)并沒有完全割裂開來，即研究理念就需要構(gòu)建課程，課程實(shí)施之后就需要看到問題、進(jìn)行改革，這是一個(gè)有聯(lián)系并且相互交融的整體。

五、我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育演化路徑分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)可展現(xiàn)在某一時(shí)段內(nèi)被引頻次急劇增加的關(guān)鍵詞，可用來分析研究趨勢(shì)[40]。本研究通過CiteSpace中的“Timeline View”功能，繪制出關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜（見圖6）。從時(shí)區(qū)圖譜可看出，2000年以后，大學(xué)通識(shí)教育的研究增多，其重要關(guān)鍵詞為“核心課程”“專業(yè)教育”“博雅教育”“大學(xué)理念”“高等教育”等。之后，隨著我國(guó)通識(shí)教育的實(shí)踐發(fā)展，通識(shí)教育在不同時(shí)期呈現(xiàn)不同的發(fā)展特征。結(jié)合關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（見圖7），本研究分析出我國(guó)通識(shí)教育發(fā)展的四個(gè)階段。

第一階段：起步發(fā)展時(shí)期（1998—2000年）。這一階段沒有較明顯的突現(xiàn)詞特征，結(jié)合前文的發(fā)文量分析，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)在這一階段處于起步階段，通識(shí)教育的相關(guān)研究還不成熟，對(duì)于一些研究還沒有形成熱點(diǎn)化發(fā)展趨勢(shì)。

第二階段：持續(xù)發(fā)展時(shí)期（2001—2011年）。在這十年間，學(xué)者圍繞通識(shí)教育的理念探尋、實(shí)施通識(shí)教育的課程體系建設(shè)、大學(xué)通識(shí)教育在高等教育體系中的改革發(fā)展等進(jìn)行研究。桑新民提出，通識(shí)教育的實(shí)施在大學(xué)里是21世紀(jì)的一大趨勢(shì)[41];董云川等對(duì)近15年來中國(guó)高校文化素質(zhì)教育取得的成果給予肯定，同時(shí)也探討了發(fā)展的瓶頸與困惑[42]。這十年間，大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展取得的成果是豐碩的：在理念方面，國(guó)內(nèi)許多高校越來越重視通識(shí)教育的發(fā)展，對(duì)于通識(shí)教育的理解也更加深入;在課程設(shè)置方面，通識(shí)課程的設(shè)置與調(diào)整越來越完善，許多高校也能根據(jù)自身實(shí)際，設(shè)置地方課程供學(xué)生學(xué)習(xí);在人才素質(zhì)方面，專業(yè)化與通識(shí)化相結(jié)合，人才培養(yǎng)越來越趨于和諧。當(dāng)然，在這十年間，通識(shí)教育研究也存在一些問題，如實(shí)踐過程中的機(jī)械化、盲目化，直接照搬歐美高校經(jīng)驗(yàn)，等等。

第三階段：波動(dòng)發(fā)展階段（2012—2017年）。這一時(shí)期的發(fā)展雖然呈現(xiàn)波動(dòng)狀態(tài)，但是有關(guān)大學(xué)通識(shí)教育的研究依然有可圈可點(diǎn)之處。從突現(xiàn)詞中可以發(fā)現(xiàn)，“全球化”“本土化”“經(jīng)典閱讀”“書院制”等都是這一時(shí)期研究的熱點(diǎn)。董成武從本土化的視角出發(fā)，對(duì)美國(guó)的通識(shí)教育發(fā)展進(jìn)行了梳理，提出我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育本土化發(fā)展的啟示[43];李雅在借鑒美國(guó)通識(shí)教育經(jīng)典閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)，提供了一些我國(guó)可參考的建議[44]。這一階段的通識(shí)教育研究大都是借鑒歐美等國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合我國(guó)發(fā)展的特點(diǎn)，給出相應(yīng)建議，如“書院制”的研究，就是基于我國(guó)傳統(tǒng)教育模式，在分析書院的教育理念及模式基礎(chǔ)上，提出的具有中國(guó)特色的大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展模式。

第四階段：深化發(fā)展階段（2018年至今）。這一階段呈現(xiàn)出的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，與2019年我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化發(fā)展階段是分不開的，并且近幾年出現(xiàn)的熱詞還包括“新文科”“杜威”等。2019年，教育部召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，會(huì)議提出了開展新文科建設(shè)及全面深化高等教育教學(xué)改革的建議[45]。在此背景下，“新文科”與通識(shí)教育的結(jié)合使高等教育建設(shè)有了新的內(nèi)涵。李鳳亮等把通識(shí)教育研究放在新文科背景下，他們認(rèn)為，當(dāng)前通識(shí)教育要結(jié)合新文科發(fā)展模式，形成通識(shí)教育新模式和新路徑，以適應(yīng)新時(shí)代下的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)[46]。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。”[1]在未來發(fā)展中，我們需要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，打造人才優(yōu)勢(shì)、科技優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)通識(shí)教育也將在造就全面性、綜合性、素質(zhì)性人才方面發(fā)揮重要作用。

本研究基于以上時(shí)區(qū)圖譜和突現(xiàn)詞圖譜的分析可知，在今后關(guān)于大學(xué)通識(shí)教育的研究中，學(xué)者對(duì)于大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展應(yīng)從兩個(gè)方面給予關(guān)注：一是通識(shí)教育理念方面，如“博雅教育”“精英教育”，在新時(shí)代發(fā)展下，博雅教育和精英教育更加關(guān)注創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才結(jié)構(gòu)，面對(duì)的教育對(duì)象是所有受教育者，這是過去和現(xiàn)在關(guān)于博雅教育與精英教育內(nèi)涵的根本區(qū)別;二是通識(shí)教育實(shí)踐方面，通識(shí)教育往往會(huì)與國(guó)家政策、時(shí)代特征緊密掛鉤，有什么樣的時(shí)代精神，通識(shí)教育就挖掘什么樣的時(shí)代內(nèi)涵，并應(yīng)該在不斷的實(shí)踐與改革中發(fā)展及挖掘新的教育價(jià)值。

六、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，從最開始的“概念”辨析到現(xiàn)在不斷改革創(chuàng)新，取得的成果是可喜可賀的，其研究經(jīng)歷了起步期、加速期、波動(dòng)期和深化期四個(gè)發(fā)展時(shí)期，研究結(jié)論包括以下幾個(gè)方面。

第一， 通識(shí)教育理念隨著時(shí)代發(fā)展而不斷更新。自古希臘時(shí)期亞里士多德的自由教育理念被提出之后，通識(shí)教育的內(nèi)涵隨著時(shí)代發(fā)展也在不斷變化。對(duì)于它的具體內(nèi)涵，學(xué)者們沒有給出明確概念，往往從它的幾個(gè)方面作出解釋及用以理解。進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代后，通識(shí)教育理念更加注重人才質(zhì)量。

第二， 通識(shí)教育課程的構(gòu)建與完善是實(shí)施通識(shí)教育的主體內(nèi)容。實(shí)施關(guān)鍵在于如何更好地結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展特色及國(guó)家發(fā)展需求，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。然而，課程的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)與完善。并且，通識(shí)課程實(shí)施模式不是單一化的，只有多樣化的課程體系才符合我國(guó)的國(guó)情，才能更好地照顧到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

第三，通識(shí)教育的問題不僅僅是與專業(yè)教育關(guān)系的問題，更多的是體現(xiàn)在培養(yǎng)人這樣的核心問題上。人已經(jīng)不是現(xiàn)代化意義的人，而是具有后現(xiàn)代化思維特征的人，關(guān)注人的主體性是通識(shí)教育改革的核心所在。

（二）建議

總體而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于大學(xué)通識(shí)教育的研究具有一致性與前瞻性。結(jié)合前文分析，本研究對(duì)于今后大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展給出以下兩點(diǎn)建議。

第一，在大學(xué)通識(shí)教育理念方面，隨著大學(xué)通識(shí)教育改革的深入、國(guó)家政策的引導(dǎo)及時(shí)代變化的趨勢(shì)，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展，現(xiàn)階段的大學(xué)通識(shí)教育應(yīng)更加注重人才質(zhì)量的提升。在高等教育普及化的背景下，在保證教育公平、教育民主化的前提下，發(fā)展更加有質(zhì)量的高等教育是值得關(guān)注的問題，通識(shí)教育理念中的自由教育、西方教育強(qiáng)調(diào)的博雅教育，其內(nèi)涵也許更加值得我們挖掘。

第二， 在大學(xué)通識(shí)教育改革方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，通識(shí)教育的改革又有了新的特點(diǎn)。在現(xiàn)代社會(huì)中，通識(shí)教育的問題不僅僅是與專業(yè)教育關(guān)系的問題或者通識(shí)課程實(shí)施的問題，更是培養(yǎng)人這樣的核心問題。通識(shí)教育在實(shí)施中要把頂層設(shè)計(jì)落到實(shí)處，在改革創(chuàng)新中要體現(xiàn)人的主體價(jià)值?！靶挛目啤薄皶褐啤本褪窃谛碌臅r(shí)代背景下做出的倡導(dǎo)和舉措。未來的實(shí)踐中，通識(shí)教育要結(jié)合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論，做好本土化的教育研究，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展。

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The Trending Topic and Evolutionary Paths of Liberal Arts Education Research in Chinese Universities

——Knowledge Graph Analysis Based on CiteSpace

Chen Jing， Yong Zhenzhen

（Education Institute， Jilin International Studies Universities， Changchun Jilin 130117）

Abstract：The paper explores the research status and development trends of liberal arts education in universities in China by analyzing the core articles selected from CNKI database via CiteSpace visualization tools， from the angles of the quantity of the literature， authors， the authors institutions， trending topics， etc. The results show that the major authors in this field include Li Manli， Feng Huimin， Pang Haishao， and others; the important research institutions include the Institute of Higher Education at Fudan University and the Institute of Education at Nanjing University. The concepts， curricula improvement and reform for the liberal arts education are the hot topics in research. The research has so far undergone four stages， namely initiation， acceleration， fluctuation and enhancement. Chinas liberal arts education has achieved fruitful results. Although a downward trend in popularity is shown， the value for research still remains.

Key words：liberal arts education in universities; CiteSpace; trending topics

【責(zé)任編輯：劉北蘆" " 責(zé)任校對(duì)：趙 穎】