高校近學(xué)術(shù)英語中的思政元素挖掘與融合實例探究

[摘要]自習(xí)近平總書記提出思政育人這一教育方針以來，包括大學(xué)英語在內(nèi)的各學(xué)科展開了具體的課程思政研究工作，研究成果也逐漸應(yīng)用于各學(xué)科的教育教學(xué)改革中，并取得了顯著成效。然而，介于日常英語和學(xué)術(shù)英語之間的近學(xué)術(shù)英語與思政元素的融合鮮有研究，故本文專門針對這一空白進行了實例探索，期待能對大學(xué)英語的思政課程提供一種新的研究思路。

[關(guān)鍵詞]近學(xué)術(shù)英語；思政元素；人才培養(yǎng)；高等教育

一、學(xué)術(shù)英語在中國高校教改中的普及趨勢

在二十一世紀的今天，我們培養(yǎng)出來的大學(xué)生，應(yīng)該站在科技的前沿，有著扎實的專業(yè)技能，具有參與世界競爭的本領(lǐng)或潛質(zhì)。而這一切的前提是，在宏觀尺度上他們要有著世界的眼光和格局；在微觀尺度上他們要與世界最先進的一切保持不間斷的鏈接。畢竟，在過往的歷史洪流中，“閉門造車”已經(jīng)給我們帶來過慘痛的教訓(xùn)。那么，讀懂世界的工具——英語，他們就要學(xué)好并用好。而讀懂世界領(lǐng)先技術(shù)的工具——學(xué)術(shù)英語，更應(yīng)納入我們高校教學(xué)體系。[1]畢竟，輸入端的科學(xué)文獻閱讀和輸出端的學(xué)術(shù)論文寫作，以及世界范圍內(nèi)的科學(xué)技術(shù)交流，都離不開學(xué)術(shù)英語的支撐。然而，在中國高等教育教學(xué)實踐中，英文文獻閱讀和英文學(xué)術(shù)寫作，堪稱中國大學(xué)生的兩大短板。[2]尤其是英文學(xué)術(shù)寫作（academic writing），即用英語針對某個領(lǐng)域?qū)W科或問題的研究和探索而進行的文字性創(chuàng)作，已成為若干大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中難以逾越的坎，也因此限制了他們在專業(yè)上取得進一步突破的可能。

二、學(xué)術(shù)英語普及現(xiàn)狀及面臨的困難

盡管我們已經(jīng)意識到了學(xué)術(shù)英語在高等教育中普及的必要性及重要性，但目前學(xué)術(shù)英語的推廣度和覆蓋面都還遠遠不足，學(xué)科專家們主要考量的是以下因素：其一，專業(yè)性與語言難度對于普通大學(xué)生來說準入門檻過高；其二，大學(xué)生們在入學(xué)伊始的大一，還不具備與專業(yè)學(xué)術(shù)英語相匹配的專業(yè)知識。目前，國內(nèi)開設(shè)學(xué)術(shù)英語的高校基本都將開課時間選在大二或大三，鮮有高校從大一就開設(shè)學(xué)術(shù)英語。但據(jù)一份針對一線教師和大學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，從普通英語到學(xué)術(shù)英語的過渡并不順利，從師生雙方的直接教學(xué)體驗來看，大三開設(shè)學(xué)術(shù)英語的師生對學(xué)習(xí)效果的評價略微好于大二就進行學(xué)術(shù)英語教和學(xué)的師生，但也不夠明顯。

三、近學(xué)術(shù)英語的橋梁作用

（一）什么是近學(xué)術(shù)英語

要理解近學(xué)術(shù)英語，我們首先應(yīng)該了解什么是學(xué)術(shù)英語。我們常稱的學(xué)術(shù)英語（Academic English），顧名思義，是與系統(tǒng)專門的學(xué)問、對存在物及其規(guī)律的學(xué)科化有關(guān)的英語，它與普通英語（General English）的主要區(qū)別在于，學(xué)術(shù)英語涉及大量某一領(lǐng)域或是某些交叉領(lǐng)域的專用詞匯，且需要用嚴謹、邏輯性強的句式表達，用以描述某種現(xiàn)象，或是描述某個過程或某件事物是如何形成和運行的，亦或是用于解釋某個學(xué)術(shù)概念，比如醫(yī)學(xué)英語（Medical English）、法律英語（Legal English）、礦業(yè)英語（Mining English）、建筑英語（Professional English for Architecture）等，其用詞和句式比普通英語復(fù)雜，主要用于：1. 閱讀和理解學(xué)習(xí)材料；2.寫作表達和學(xué)術(shù)論證。而近學(xué)術(shù)英語，則是指那些話題涉及學(xué)術(shù)，但涉及程度較低、并未深入進行系統(tǒng)和規(guī)律研究，且主要用于科普的英語，比如日?？萍忌⑽?、醫(yī)學(xué)常識科普文等。如果要給它一個定位，它就介于普通英語和學(xué)術(shù)英語之間。

（二）近學(xué)術(shù)英語的受眾面優(yōu)勢

如果說學(xué)術(shù)英語的主要受眾是專業(yè)科研人員和部分具有專業(yè)背景、且未來就業(yè)方向與專業(yè)息息相關(guān)的大學(xué)生（如醫(yī)學(xué)生、法學(xué)生、建筑專業(yè)和采礦專業(yè)學(xué)生等），而近學(xué)術(shù)英語因其屬性和定位，主要目標受眾則可以是全體大學(xué)生，因此，其覆蓋面和影響面要遠大于學(xué)術(shù)英語。作為高校教師，應(yīng)始終牢記英語教學(xué)不應(yīng)只成為傳授語言知識的工具，更不應(yīng)忽視其所承載的歷史責(zé)任。近學(xué)術(shù)英語同其他課程一樣，也有責(zé)任守好自己的“一段渠”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何利用英語了解和描述科學(xué)常識的同時，也要為培養(yǎng)具有家國情懷和正確穩(wěn)定三觀的大學(xué)生貢獻一份力量。既然從普通英語到學(xué)術(shù)英語的過渡并不理想，那就可以考慮在它們中間架“一座橋”，而近學(xué)術(shù)英語就有成為“理想橋梁”的特殊“體質(zhì)”。

（三）近學(xué)術(shù)英語與思政元素融合的意義

在全球化進程飛速推進的今天，英語是學(xué)生與世界發(fā)生鏈接最基本、最直接也最重要的工具。能否與世界不卑不亢地打交道，吸收世界文明并講好中國故事，主要取決于我們能否培養(yǎng)出大量兼具全球意識、優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)與宏大家國情懷的大學(xué)生，畢竟競爭的核心要素是人才，而大學(xué)又是人才的搖籃。關(guān)于課程思政，習(xí)近平總書記早在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵3]自習(xí)總書記提出思政育人方針以來，已有不少教育工作者開始了以實踐為基礎(chǔ)的科學(xué)研究，其中不乏長期奮戰(zhàn)在高校教學(xué)一線的教師。筆者作為醫(yī)科大學(xué)一線英語教師中的一員，在研讀了前輩們和同行們的成果之后，發(fā)現(xiàn)上述研究主要集中在普通英語與思政元素的融合上，而近學(xué)術(shù)英語板塊，幾乎無人涉足。究其原因，近學(xué)術(shù)英語的覆蓋面雖然廣于學(xué)術(shù)英語，但相較普通英語而言，受眾范圍還有大幅提升的空間。

（四）近學(xué)術(shù)英語與思政元素融合的實例分析

同其他所有學(xué)科一樣，思政元素的融合不應(yīng)是生硬的，“為了思政而思政”絕不是我們的出發(fā)點和落腳點。在教案中辟出一塊“陣地”硬植入所謂的“思政元素”不是我們想要的結(jié)果。學(xué)科與思政的結(jié)合應(yīng)是自然的，最理想的狀態(tài)是做到思政和學(xué)科你中有我，我中有你，仿佛不是植入，而是渾然天成。

以《新時代大學(xué)學(xué)術(shù)英語綜合教程》上冊為探究對象。這本教程從內(nèi)容和程度上來說，符合我們對近學(xué)術(shù)英語的定義。

1. Food Science（食品科學(xué)） 主題與思政元素的融合

上冊第一單元主題為Food Science（食品科學(xué)），這一主題涉及食品與健康，既貼近學(xué)生日常生活，又有一定學(xué)術(shù)性，是很好的近學(xué)術(shù)英語范本。俗話說，民以食為天，因此這一單元的思政元素可以從“飲食”切入。課前可通過任務(wù)清單要求學(xué)生收集與中國飲食文化相關(guān)的知識并做好準備在課上進行分享和交流。課中通過中國飲食文化紀錄片片段做導(dǎo)入，讓學(xué)生感受其源遠流長、博大精深。根據(jù)多組平行課堂的實際教學(xué)反饋，學(xué)生從民族宗教、地域經(jīng)濟、食品食具、民俗消費等方面對中國飲食文化進行了闡釋，可謂角度多樣、異彩紛呈。筆者挑選了學(xué)生得出的結(jié)論中具有普遍性的一條：中國飲食文化凸顯了中華民族的個性與傳統(tǒng)，尤其注重飲食健康。隨著國民生活水平的逐步提高以及消費水平的持續(xù)升級，中國人為健康買單的意愿也在逐步增強。同時，中國人的飲食與健康理念也積極影響著世界的物質(zhì)及精神財富。更加難能可貴的是，還有學(xué)生提出了早在兩千多年前，中國就把飲食學(xué)和醫(yī)藥學(xué)結(jié)合起來，獨特的“食療文化”應(yīng)運而生。戰(zhàn)國時成書的《山海經(jīng)》，就記載了近百種認為有療效的食品。中國的藥膳、配藥食品和配藥飲料，正嶄露頭角，為世界所矚目。筆者注意到，學(xué)生在這樣的課前任務(wù)與課上的交流分享中，展現(xiàn)出了深切的民族自豪感和自信心，同時也對還未展開的課文學(xué)習(xí)摩拳擦掌、充滿期待。

2. Technology（科技）主題與思政元素的融合

第二單元以Technology（科技）為主題，貼近當代學(xué)生生活，很好地體現(xiàn)了時代性。單元包含的兩篇文章對科技發(fā)展與其對人們生活的影響進行了探討。課前通過任務(wù)清單布置學(xué)生收集與科技話題相關(guān)的內(nèi)容。課上，教師利用幾分鐘的圖片展示，向?qū)W生介紹中國的科技成果，拋磚引玉。在學(xué)生分享階段，筆者看到了學(xué)生分別從地域、歷史、因果等角度展示了全球范圍內(nèi)的科技發(fā)展狀況。通過師生的分享，我們了解到新中國成立后，我國科技事業(yè)取得了巨大成就。特別是改革開放后，我國在原子能技術(shù)、生物科學(xué)、運載火箭等方面已經(jīng)接近或達到世界先進水平。信息的交流還自然延伸到科技的發(fā)展為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)起了重大的推動作用以及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成果反過來又對科技發(fā)展起到的支撐作用。有學(xué)生在分享中引用了人民日報和中國青年報近年來有關(guān)國家科技發(fā)展的文章；還有很多學(xué)生以近期被制裁的某企業(yè)為線，和同學(xué)們展開了熱烈的討論，并引申到如5G技術(shù)為何重要，某企業(yè)的5G技術(shù)為何被認為最有競爭力，某霸權(quán)主義國家為何要對中國的高新技術(shù)企業(yè)實施打壓。在這一過程中，師生的討論熱情高漲，學(xué)生們?yōu)榭蒲泄ぷ髡叩姆瞰I精神和堅韌的科研品質(zhì)而感動，也立志要在未來的學(xué)習(xí)和工作中，腳踏實地、穩(wěn)扎穩(wěn)打，為祖國的科技發(fā)展貢獻自己的力量。更為難能可貴的是，有部分同學(xué)提出了“科學(xué)無國界”的觀點，認為科學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，應(yīng)當造福于全人類。我們作為教育工作者，應(yīng)該為學(xué)生身上映射出來的這樣的人類大局觀而欣慰。作為當代大學(xué)生，應(yīng)對黨的十八大提出的人類命運共同體這一價值觀所包含的相互依存的國際權(quán)力觀、共同利益觀、可持續(xù)發(fā)展觀和全球治理觀有全面的理解和正確的認識。而除了思想政治理論課，學(xué)生能在與世界產(chǎn)生鏈接的語言課程學(xué)習(xí)中，通過現(xiàn)象追溯其本質(zhì)，不斷完善自己的世界觀、人生觀和價值觀，這是我們作為教育工作者喜聞樂見的。

3.Identity（身份）主題與思政元素的融合

又如第三單元，主題為Identity（身份），課前發(fā)布了預(yù)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生收集identity的相關(guān)內(nèi)容。由于身份這一主題稍有抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中一般都會遇到相關(guān)事例，但是鮮有直接討論identity的場合。但正因為這樣，學(xué)生搜集資料時，反而沒有了局限。大部分學(xué)生在分享時都給出了identity的定義：自我認知也叫自我意識，或叫自我，是個體對自己存在的覺察，包括對自己的行為和心理狀態(tài)和認知。通過分享和討論，學(xué)生們能有效認識到自我認知是一種比較高級的認知能力，正確而全面的自我認知是我們構(gòu)建健康三觀的基礎(chǔ)，對人一生的發(fā)展起著決定性作用。到了這一步驟，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再進一步，探索個人發(fā)展與社會發(fā)展，個人命運與祖國命運之間的關(guān)系。絕大部分學(xué)生都能認識到個人發(fā)展是國家繁榮昌盛的內(nèi)在動力，而國家的繁榮昌盛反過來又為個人發(fā)展提供強大支撐和保障。既然已經(jīng)延伸到國家這一層面，那么就可以自然引入national identity （國家認同、民族認同）這一概念和話題。師生共同學(xué)習(xí)民族認同感包含的幾個要素：民族自我認同、民族歸屬感、民族態(tài)度和民族社會參與和文化實踐等。并可深入探討在當代中華民族的民族認同下分的三個層面：一是共同的民族淵源；二是共同的民族文化；三是共同的國家——中國。這三個層面共同構(gòu)成對中華民族的認同。教師可分享世界上各先進國家的民族認同教育，與學(xué)生探討民族認同的重要性，并結(jié)合海外華人和華裔的民族認同問題。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的愛國主義精神和民族認同感達到一個高潮，對本單元主題的理解也上升到了一個新的高度。

4. Health（健康）主題與思政元素的融合

第四單元主題為Health（健康），和第一單元較為相似之處是都很貼近學(xué)生日常生活，可引導(dǎo)學(xué)生探討影響健康和壽命的因素，如睡眠、飲食、運動、遺傳、心理等。這一階段可能會涉及到大學(xué)生的一些不良習(xí)慣，如手機依賴、熬夜網(wǎng)游、抽煙喝酒、不愛運動等，但由于是從科學(xué)的角度切入這一問題，且不是說教方式，有效地消除了學(xué)生的抵觸心理，基本能在愉悅和放松的狀態(tài)下開展教學(xué)。接下來，教師可以問題的方式激發(fā)學(xué)生的思考，如：個人健康之于其家庭和社會甚至祖國的意義，幫助學(xué)生進一步認識到長壽對國民健康福祉的意義以及如何從個人角度推進健康事業(yè)。還可進一步引入全球許多國家共同面臨的“老齡化社會”問題，探討“老齡化社會”對發(fā)展帶來的不利影響以及各國采取的應(yīng)對措施?！笆濉逼陂g，中國人均預(yù)期壽命達到了76.34歲，居民主要健康指標優(yōu)于中高收入國家水平，這說明國家在推進健康中國戰(zhàn)略，滿足人民群眾日益增長的醫(yī)療衛(wèi)生健康需求上行之有效。有學(xué)生在討論的尾聲有感而發(fā)：從前認為政治是很抽象、離我們很遠的東西，經(jīng)過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)政治實際上與我們的生活息息相關(guān)，每一項政治舉措都是基于國情需要，而我們每一個人，都是構(gòu)成國情的基本元素，因此作為一個成年人、作為當代大學(xué)生，更應(yīng)保持著時代的使命感，將“行事有原則，心中有底線”牢記心間。

四、結(jié)語

每一場變革都要經(jīng)歷陣痛，但每次變革也都會帶來希望。高等教育是個復(fù)雜的系統(tǒng)，對于高等教育規(guī)律的研究、本質(zhì)的把握是每一位教育工作者終身的使命。高校教育必須改變重智育、輕德育，思想政治教育與專業(yè)教學(xué)各自為政的情況，充分發(fā)揮課堂教育在育人中的主陣地作用，落實立德樹人根本任務(wù)。[4]大學(xué)英語教學(xué)在與思政元素的融合研究中已經(jīng)取得了一定成果，我們應(yīng)沿著這一思路繼續(xù)探索，不斷完善大學(xué)英語教育的方式方法，在大學(xué)英語教育教學(xué)上取得新的突破。

參考文獻：

[1]郭敬維.學(xué)術(shù)英語教改中高校大學(xué)英語教師身份經(jīng)歷敘事探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（53）：118-121.

[2]馬拯.近20年國內(nèi)學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究進展[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2022（02）：53-56.

[3]習(xí)近平.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[4]習(xí)近平談治國理政.第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

作者簡介：方秋未（1986.08-），女，漢族，貴州貴定人，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)，翻譯。