淺談比較教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的運(yùn)用

張蕊珠

一、運(yùn)用在理解課文主題思想中

《讀不完的大書(shū)》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文。課文體現(xiàn)了大自然的奧秘和樂(lè)趣，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，探究大自然的奧秘。但是生活在城市里的孩子與自然的接觸機(jī)會(huì)少，對(duì)動(dòng)物、植物的了解不多，所以本課中的一些現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有些陌生。那么，如何讓學(xué)生能夠更好地理解大自然傳遞給人類的一些精神呢？一方面是課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生走出家門(mén)，用心觀察自己身邊的大自然，為上課做好準(zhǔn)備；另一方面就需要利用一些有效直接的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)本文的第3自然段時(shí)，先讓學(xué)生伴樂(lè)齊讀第三自然段：

植物的開(kāi)花、結(jié)籽，暑寒榮枯，有著不同的趣味。花兒有紅的、黃的、紫的、藍(lán)的，形狀有單瓣的、重瓣的，千姿百態(tài)。草的葉子各不相同，有長(zhǎng)有短，有寬有窄，有的還帶著刺。

讀完后教師請(qǐng)學(xué)生分析第三段從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了花和草，預(yù)設(shè)中的答案應(yīng)是從顏色方面來(lái)寫(xiě)——有紅的、黃的紫的和藍(lán)的（出示相應(yīng)圖片）和從形狀方面來(lái)寫(xiě)——花的形狀不同，草的葉子形狀也不同（出示相應(yīng)圖片）。在這一段的中心句第一句里有一個(gè)關(guān)鍵詞“趣味”。利用這個(gè)詞向?qū)W生拋出問(wèn)題：“作者通過(guò)花草來(lái)寫(xiě)“趣味”，為什么趣味在于不同，在于獨(dú)特？”接著教師可以通過(guò)多媒體圖片的動(dòng)畫(huà)設(shè)置將原本彩色的花全部變成黑白的，把原本各種形狀的花草都變成同一種形態(tài)，提問(wèn)學(xué)生的感受，大家會(huì)感到無(wú)聊、枯燥甚至有些悲傷?！懊刻炝?xí)以為常的美一瞬間都消失了，這時(shí)我們才體會(huì)到它的有趣和可貴?！敝笤賹D片恢復(fù)成原本的樣子，提問(wèn)學(xué)生的感受，學(xué)生會(huì)覺(jué)得“失而復(fù)得的美更令人珍惜”。此時(shí)教師趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生分析為什么不同就有趣味，學(xué)生的腦海中有了對(duì)比的畫(huà)面，回答自然不會(huì)生硬。

在文本理解到位的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，將大自然教給我們的道理運(yùn)用到生活中。“如果所有的事物都是一樣的，我們會(huì)覺(jué)得很枯燥，很無(wú)趣。世界因?yàn)椴煌啪省Ｄ敲茨銈兡?？你們找到自己的樣子了嗎？你是不是那個(gè)獨(dú)一無(wú)二的自己，有自己的樣子，有自己的愛(ài)好，有自己的思想呢？”啟發(fā)學(xué)生深思，再次讓學(xué)生伴樂(lè)朗讀第三自然段，感受不同的植物造就了多姿多彩的世界。

同樣的方法也可以運(yùn)用到教學(xué)第4自然段中。

我家房子前后栽有各種果樹(shù)，有梨樹(shù)、桃樹(shù)、橘子樹(shù)、柚子樹(shù)，在不同的時(shí)間里，它們開(kāi)不同的花，結(jié)不同的果。剛從樹(shù)上摘下的果子，味道格外鮮美。

稍有不同的是，如果說(shuō)第3自然段是反向比較——全部相同的無(wú)趣和各式各樣的有趣，那么第4自然段則是正向比較——不同的種類之間，不同的趣味各是什么。

首先，教師出示梨樹(shù)、桃樹(shù)、橘子樹(shù)、柚子樹(shù)的圖片，提問(wèn)學(xué)生是否都品嘗過(guò)這幾種水果，最喜歡的是哪一種。接著再根據(jù)水果將全班學(xué)生分為四組，進(jìn)行小組討論：假如你是果農(nóng)，要推銷你最愛(ài)的水果，你會(huì)怎么說(shuō)服顧客購(gòu)買(mǎi)呢？最后進(jìn)行上臺(tái)展示，臺(tái)下的學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：如果你是顧客，你會(huì)購(gòu)買(mǎi)他們的水果嗎？為什么？

這一段寫(xiě)果樹(shù)，用了三個(gè)“不同”，“不同的時(shí)間”“不同的花”“不同的果”，教師首先可以向?qū)W生展示圖片，讓他們?cè)谝曈X(jué)上感受到果樹(shù)的不同，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)剣L過(guò)的水果的滋味，讓學(xué)生在味覺(jué)上感受到果樹(shù)的不同，最后，請(qǐng)學(xué)生扮演果農(nóng)，說(shuō)一說(shuō)不同的樹(shù)結(jié)不同的果，蘋(píng)果脆脆香香的，桃子甜甜蜜蜜，橘子柚子有酸有澀……再次加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于不同果樹(shù)和水果的印象，同時(shí)也拓展了學(xué)生有關(guān)水果的知識(shí)面。

二、運(yùn)用在把握作者寫(xiě)作特點(diǎn)中

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元第25課《少年閏土》節(jié)選自魯迅1921年寫(xiě)的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。這篇文章塑造了一個(gè)在魯迅眼中“機(jī)敏、勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣”的少年閏土形象。

在教學(xué)第四自然段時(shí)，為了表現(xiàn)魯迅描寫(xiě)人物的語(yǔ)言精練和突出特征，教師先出示教材原文：

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

再出示一段教師自己對(duì)閏土的描寫(xiě)：

他長(zhǎng)著一張圓圓的臉，臉上有一雙炯炯有神的眼睛，還有高挺的鼻梁，小小的嘴巴。脖子上還套了一個(gè)銀項(xiàng)圈。

此時(shí)再請(qǐng)學(xué)生將兩個(gè)文段進(jìn)行比較，討論你更青睞哪段外貌描寫(xiě)及原因，啟發(fā)學(xué)生自主思考。這時(shí)大部分學(xué)生都能觀察出魯迅對(duì)閏土的描寫(xiě)更加具有針對(duì)性。根據(jù)這些外貌描寫(xiě)，我們可以判斷出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子，從“戴小氈帽”可以看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。反觀老師的描寫(xiě)，雖然用了成語(yǔ)，也很細(xì)致，但是并沒(méi)有抓住人物特征，反倒顯得有些啰唆。

如此使用比較教學(xué)法，不僅給學(xué)生理解“魯迅描寫(xiě)人物的語(yǔ)言精練和突出特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)抓手，也為后面“根據(jù)課文中寫(xiě)作方法，模仿寫(xiě)一位熟悉同學(xué)的外貌”這一寫(xiě)作環(huán)節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生自主思考的積極性。學(xué)生們通過(guò)猜測(cè)別人寫(xiě)的是哪個(gè)同學(xué)，都盡力要把自己筆下的人物寫(xiě)得典型些，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，師生之間其樂(lè)無(wú)窮。

三、運(yùn)用在單元一體化教學(xué)中

部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素之一是體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，為此編排了老舍先生的《貓》和《母雞》兩篇文章，同時(shí)在《母雞》這一課的課后習(xí)題中也讓學(xué)生比較《貓》和《母雞》在表達(dá)上有哪些相同和不同之處。那么，我們就可以借著教材編排的“東風(fēng)”，通過(guò)實(shí)踐比較法來(lái)貫徹單元一體化教學(xué)。

兩文的相同之處有以下幾點(diǎn)。

（一）兩篇文章的結(jié)構(gòu)都非常清晰。《貓》寫(xiě)了貓的性格古怪和淘氣可愛(ài)，由兩部分構(gòu)成，并以“小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)”為過(guò)渡句，將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起；《母雞》可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后兩部分，以過(guò)渡段使文章渾然一體。

在敘述動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，作者善于用總分段式。如寫(xiě)貓，先寫(xiě)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，再具體寫(xiě)它的表現(xiàn)。寫(xiě)母雞時(shí)，先寫(xiě)“我一向討厭母雞”，再寫(xiě)它令人討厭的三個(gè)方面。

（二）選材具有典型性。在表現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，作者通過(guò)對(duì)典型事例具體而生動(dòng)的描寫(xiě)，使筆下的動(dòng)物躍然紙上。

（三）在語(yǔ)言的運(yùn)用上，是老舍先生一貫生活化的語(yǔ)言風(fēng)格。在《母雞》中，運(yùn)用的幾乎都是群眾口語(yǔ)，有著濃郁的“京味”，如，“聽(tīng)吧，它由前院嘎嘎到后 院，由后院再嘎嘎到前院，沒(méi)完沒(méi)了，并且沒(méi)有什么理由，討厭”“使人心中立刻結(jié)起個(gè)小疙瘩來(lái)”“咬下一撮兒毛來(lái)”“就是聾子也會(huì)被它吵得受不了”。 讀這些文字時(shí)，使人感覺(jué)就站在老北京的胡同口，聽(tīng)街坊鄰居說(shuō)自家動(dòng)物的趣事，是那樣生動(dòng)鮮明而又通俗易懂。

不同之處則是在情感的表達(dá)上。《貓》通篇都在寫(xiě)貓的可愛(ài)，無(wú)論是貓的古怪，還是貓的淘氣，從始至終都是一種喜愛(ài)之情；而《母雞》一文的情感表達(dá)及寫(xiě)作方法與其他兩篇略有不同，這點(diǎn)可在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)，可以“作者到底是喜愛(ài)母雞還是討厭母雞”為議題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，找出相關(guān)句子以證明自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生明白表達(dá)的是喜愛(ài)之情后，可繼續(xù)設(shè)題討論：“作者為什么不像《貓》那樣直接寫(xiě)喜愛(ài)，而是寫(xiě)了前后情感態(tài)度的變化，有什么表達(dá)效果？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作方法更能傳達(dá)出內(nèi)心對(duì)母雞的一種敬意，這種敬意比單純的喜歡多了一份對(duì)生命的尊重。

運(yùn)用比較教學(xué)法不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解了《貓》和《母雞》兩篇課文的寫(xiě)作手法和思想感情，更串聯(lián)起了整個(gè)單元，對(duì)于當(dāng)下統(tǒng)編教材單元一體化教學(xué)具有很大幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

比較法應(yīng)用的范圍很廣，大而言之，可以從不同課文的思想內(nèi)容、文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧和方法比較。小而言之，乃至于一個(gè)詞語(yǔ)和一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，都可采用這種方法。當(dāng)然，每次比較的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。在當(dāng)前課程改革的背景下，“整本書(shū)閱讀”“單元一體化教學(xué)”等多種新課標(biāo)倡導(dǎo)的教育理念都可以運(yùn)用比較教學(xué)法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用比較教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、大格局，甚至是跨學(xué)科地來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。