整本書閱讀視域下的小學(xué)名著類課文教學(xué)之淺談

沈雁紅

統(tǒng)編小學(xué)語文教材強(qiáng)調(diào)“讀書為要”，按“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元建構(gòu)了“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，將名著閱讀納入教材主題，著力探索整本書閱讀的課程化，不斷提升閱讀的“質(zhì)”與“法。

一、價值指引：以整本書閱讀視野審視名著類課文的內(nèi)涵本質(zhì)

名著類課文作為教材重要組成部分，將閱讀視野由單篇、短章引向整本、整部，實(shí)現(xiàn)可課內(nèi)外閱讀“一體化”銜接，可調(diào)別具匠心又頗具價值。

（一）涵養(yǎng)素養(yǎng)的“沃土”

“理解能力”“運(yùn)用能力”“思維能力”“審美能力”是小學(xué)語文核心素養(yǎng)。名著類課文情節(jié)跌宕起伏、人物個性鮮明、語言生動細(xì)膩，開展名著閱讀對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是大有裨益的。一方面在閱讀過程中可以使學(xué)生的語言能力和語言品質(zhì)得到發(fā)展，通過說人物、聊情節(jié)、寫體會等，促進(jìn)語言積累、語言建構(gòu)、語感形成；另一方面可以讓學(xué)生在閱讀中獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，賞析、評價、發(fā)現(xiàn)等方面的能力得到同步提升。

（二）好書閱讀的“示范”

讀好書先要明確“什么是好書”。名著多為經(jīng)典之作，單以中國四大古典名著為例，堪稱優(yōu)質(zhì)的語言典范，從教材選編的片段閱讀中，學(xué)生對好書會有更深的認(rèn)識，這對于后續(xù)的課外閱讀書目有著一定的指導(dǎo)性。

（三）整本閱讀的“引子”

名著類課文一般都是名著的節(jié)選或梗概，木身就隱含從“單篇”到“整本書”的教學(xué)要求。王榮生教授就曾將其功能定位為“引子”。在落實(shí)單篇學(xué)習(xí)要素的基礎(chǔ)上，教師要用這棵“名著竹子“把學(xué)生帶入一片豐富多彩的“名著園林”，閱讀整本書完成一次跨越時空的人生旅行。

二、課程建構(gòu)：以整本書閱讀思維解析名著類課文的編排體例

名著類課文在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有兩種呈現(xiàn)方式：散見于相關(guān)主題單元，集中于獨(dú)立主題單元。

（一）從序列設(shè)置上看，安排“最佳的”時機(jī)

教材將名著類課文自成專題，放置在第三學(xué)段下冊第二單元，這是基于學(xué)生需求及能力考量的。五六年級這一階段是最佳的，高年級學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力，如還是停留于簡單的篇章閱讀已不能滿足學(xué)生閱讀定位，此時進(jìn)行名著類學(xué)習(xí)，并以此帶動整本書閱讀，學(xué)生的閱讀量、閱讀品位都能得到相應(yīng)提升?！暗诙卧边@一位置也是最佳的，學(xué)生經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，情緒、興趣、習(xí)慣趨向于濃厚，閱讀起名著類課文時也就動力十足，在最佳的學(xué)習(xí)時間接觸名著，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)閱讀名著，學(xué)生的閱讀效果也一定是最佳的。

（二）從單元主題上看，選取“最好的”篇目

五年級名著單元的主題是“古典名著之旅”選編的課文出自中國四大古典名著，其中《草船借箭》是由《三國演義》改編的現(xiàn)代文，課后閱讀鏈接”是從原著第四十六回節(jié)選的一段文字。六年級名著單元的主題是“走進(jìn)外國文學(xué)名著”，選編的是《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》的原著節(jié)選。這為整本書閱讀開啟一扇窗戶，讓學(xué)生感受國內(nèi)外名著的不同寫作風(fēng)格，享受由此帶來的不同閱讀樂趣。

（三）從要素定位上看，習(xí)得“最優(yōu)的”能力

在兩個單元的導(dǎo)語頁中，編者從讀寫兩方面對學(xué)習(xí)要素作了確定：“讀”要初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容，并就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；“寫”要學(xué)習(xí)寫讀后感以及作品梗概。在每篇精讀課文的課后習(xí)題、略讀課文的閱讀提示中，也對學(xué)習(xí)作了進(jìn)一步細(xì)化。

（四）從單元框架上看，形成“最全的”體系

名著單元主要包括課文、口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等部分，構(gòu)筑了一個循序漸進(jìn)、梯度發(fā)展的微型名著課程體系?？谡Z交際從“說”出發(fā)，以閱讀的名著為范本創(chuàng)作課本劇進(jìn)行表演、交流讀書心得；習(xí)作從“寫”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己閱讀名著的感受，把握名著的敘述點(diǎn)，用簡明的語言對其內(nèi)容進(jìn)行概括：“語文園地”中的“交流平臺”從“互動”出發(fā)，羅列一些具體的閱讀方法、策略，喚醒學(xué)生閱讀名著的體驗(yàn)，在分享中鞏固學(xué)法、提升能力；“快樂讀書吧”則從“帶動”出發(fā)，由選文引向原著，用“你讀過嗎？”板塊分別介紹了《西游記》的系列故事、《魯濱遜漂流記》的學(xué)者評論，再次激發(fā)學(xué)生閱讀整本名著的興趣，對閱讀整本書的方法進(jìn)行指導(dǎo)；用“相信你可以讀更多”向?qū)W生推薦更多的名著，讓他們課后進(jìn)行整本書閱讀，縱觀各部分，從名著學(xué)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)到閱讀推介推薦，儼然就是語文課程“精讀——略讀——課外閱讀”三位一體的縮影。

三、教學(xué)立場：以整本書閱讀理念推進(jìn)名著類課文的深度閱讀

（一）找準(zhǔn)“興趣點(diǎn)”，以猜測引發(fā)期待

讀好一篇文章，先要喜歡這篇文章，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“閱讀期待”，這是語文深度學(xué)習(xí)的源泉。名著類課文教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生興趣，融情節(jié)、知識、興趣于一體，促使學(xué)生愉悅地進(jìn)行名著閱讀。

（二）關(guān)注“發(fā)展點(diǎn)”，扣主線疏通情節(jié)

名著類課文篇幅一般都比較長，閱讀時要抓住錯綜交織的復(fù)雜關(guān)系，梳理故事發(fā)展流向，把握情節(jié)內(nèi)容，使閱讀走向深入。要達(dá)成此目標(biāo)，最有效的方法就是在整體感知名著的前提下，采取提煉關(guān)鍵詞的方式梳理課文思路，并借助這條發(fā)展主線圖，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行概括。

（三）聚焦“精彩點(diǎn)”，以復(fù)述深研核心

一波三折的故事情節(jié)，生動想象的語言表達(dá)，是名著永恒的魅力，教學(xué)名著類課文，要加強(qiáng)對語言文字的推敲，聯(lián)系語言內(nèi)容與語言形式，最大程度地挖掘語言內(nèi)涵。

（四）直擊“思辨點(diǎn)”，探爭議深化認(rèn)知

閱讀重在發(fā)展學(xué)生的思維，名著類課文教學(xué)也不例外，教學(xué)中應(yīng)從文本的“思辨點(diǎn)”生發(fā)，激活調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，鼓勵他們圍繞有爭議的內(nèi)容發(fā)表個人的閱讀體悟，從而促使對主題內(nèi)涵的理解更具深度。

（五）搭建“遷移點(diǎn)”，由一篇走向整本

名著類課文教學(xué)要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“一篇到一本”的橋梁架設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)名著，運(yùn)用單篇課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行名著閱讀，同時將視角延伸到更多人物，以圖表形式呈現(xiàn)原著中復(fù)雜的人物關(guān)系。