基于元認知策略的高三英語詞匯自主復習策略研究

付益姝

摘要：本文旨在探討高三學生在英語詞匯自主復習過程中如何應(yīng)用元認知策略，以提高詞匯記憶效果和學習效率。通過研究元認知策略的重要性和實際應(yīng)用，深入探討高三英語學生如何規(guī)劃、選擇、聯(lián)系他們的詞匯學習過程。此外，我們還將提供一些建議，以幫助學生更好地利用元認知策略，使其詞匯自主復習更具針對性和高效性。

關(guān)鍵詞：高三? 英語? 詞匯自主復習? 元認知策略

引言：高三是學生面臨的關(guān)鍵學年，特別是在備戰(zhàn)高考的過程中。英語作為一門重要的科目，其中包括大量的詞匯學習，是學生備考中的一個重要環(huán)節(jié)。因此，如何有效地進行英語詞匯自主復習成為一個至關(guān)重要的問題。元認知策略作為一種有助于規(guī)劃、選擇、聯(lián)系和監(jiān)控學習過程的方法，對高三英語學生來說，可能是一個有力的工具。

一、元認知策略的重要性

元認知策略是一種關(guān)于認知過程的策略，它對于學習和記憶的優(yōu)化至關(guān)重要。在高三英語詞匯自主復習中，元認知策略的應(yīng)用能夠極大地提高學習效率和成果。首先，元認知策略有助于學生規(guī)劃學習過程，使他們明確學習目標和計劃，確保學習過程有組織性。其次，通過選擇合適的學習資源和方法，學生可以更針對性地學習，提高學習質(zhì)量。聯(lián)系新知識與已有知識，有助于加深記憶和提高理解能力。最重要的是，元認知策略使學生能夠監(jiān)控自己的學習進展，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正，確保學習目標的實現(xiàn)。因此，在高三英語詞匯自主復習中，元認知策略的應(yīng)用不僅可以提高詞匯記憶能力，還可以培養(yǎng)學生更高效的學習習慣，為備考高考打下堅實的基礎(chǔ)。

二、元認知策略在高三英語詞匯自主復習的實際應(yīng)用

（一）規(guī)劃詞匯復習計劃

在高三英語詞匯自主復習中，規(guī)劃詞匯復習計劃是至關(guān)重要的一步，而元認知策略為學生提供了有力的工具來實現(xiàn)這一目標。學生可以利用元認知策略明確每周的學習目標，確定要學習的詞匯數(shù)量，制訂學習計劃并安排學習時間。這有助于確保學習過程有組織性，避免隨意性學習和拖延，從而提高學習效率。

（二）選擇合適的學習資源

元認知策略為學生提供了指導，幫助他們選擇適合自己的學習資源，確保這些資源與他們的學習需求相符。首先，學生可以考慮使用詞匯書籍，這些書籍通常提供了系統(tǒng)性的詞匯整理和分類，使學生能夠有條不紊地學習。此外，在線課程也是一種有用的學習資源，諸如“百詞斬”或“高中英語助手”之類的應(yīng)用程序。這些應(yīng)用程序通過游戲和挑戰(zhàn)的形式，使詞匯學習更有趣，可以隨時隨地使用。學習應(yīng)用程序也是備考的好幫手，因為它們常常提供了游戲化的學習方式，可以增加學習的趣味性。為了更好地選擇學習資源，學生需要考慮自己的學習風格、時間安排和詞匯需求。不同的學生可能需要不同類型的資源。因此，元認知策略的選擇步驟有助于學生理清他們的學習需求，明確目標，并最終選擇適合他們的學習資源，提高學習效率和成果。正確的資源選擇將對高三英語詞匯自主復習產(chǎn)生積極的影響。

（三）聯(lián)系新詞匯與已有知識

元認知策略在這方面提供了有力的幫助。學生可以使用各種方法將新學的詞匯與已掌握的詞匯或相關(guān)主題聯(lián)系起來，以便更容易記憶和理解。其中一種方法是使用聯(lián)想法。例如，如果學生學習了單詞“delicious”（美味的），他們可以將它與已知的詞匯聯(lián)系起來，比如“food”（食物）或“tasty”（美味的），以創(chuàng)造一個關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。這有助于將新詞匯嵌入到已有的知識框架中，使記憶更加深刻。另一種方法是編寫句子，將新詞匯放入具體語境中。[2]

（四）監(jiān)控學習進展

學生可以進行定期的詞匯測試，以確保他們對已學詞匯的記憶和掌握。這些測試可以是書本上的習題，也可以是在線詞匯測驗。通過評估測試，學生可以識別哪些詞匯仍然困難，需要額外的關(guān)注和練習。這有助于及時發(fā)現(xiàn)并彌補詞匯學習中的漏洞。另外，檢查學習筆記是另一種有效的監(jiān)控方法。學生可以回顧他們的詞匯筆記，查看自己之前學過的詞匯和相關(guān)例句。這有助于鞏固記憶，并確保他們沒有遺漏重要的信息。如果發(fā)現(xiàn)遺漏或不完整的筆記，學生可以補充和完善它們。最重要的是，自我評估是一個持續(xù)的過程，可以幫助學生了解他們的詞匯學習進展。學生可以問自己一些問題，如“我對這些詞匯有多大信心”“我是否能夠在寫作和口語中正確地應(yīng)用它們”等等。根據(jù)自我評估的結(jié)果，學生可以調(diào)整學習計劃，更有針對性地練習那些需要加強的詞匯。[3]

結(jié)束語：總之，高三英語詞匯自主復習需要系統(tǒng)性和有條理的方法，而元認知策略為學生提供了這些方法。通過正確的詞匯學習，學生將能夠更好地應(yīng)對高考和日常英語應(yīng)用，取得更好的成果和更大的學術(shù)成就。希望學生能夠積極應(yīng)用這些建議，努力提高自己的詞匯能力，為未來的成功打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]許妍.教師如何有效引導學生自主學習詞匯——有感于一節(jié)高三英語詞匯復習優(yōu)質(zhì)課[J].科教文匯（上旬刊），2007（28）：105-107.

[2]賈海霞.新課標背景下高三英語詞匯復習的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：235.

[3]柯昌英.高三英語詞匯復習課教學策略的實踐探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：351-352.