信息時代，交還課堂給學生

張燕

翻轉課堂，顧名思義，就是將傳統(tǒng)課堂翻轉過來，將傳統(tǒng)課堂的課內與課外的內容翻轉為課外與課內的內容，由傳統(tǒng)的學生課內學習，課外完成作業(yè)，變成課外學習，課內互動交流。當然，翻轉課堂不過是一種“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是最關鍵的。它相比較傳統(tǒng)課堂有著巨大的優(yōu)勢。翻轉課堂的形式非常多，因為真正的實踐者會使用這個這種理念來更新、來適應自己的實際教學情況。

一、課堂之前

翻轉之后的課堂，將掌控課堂的權利交給了學生。這種課堂沒有教師出色的表演，有的是學生自行展示成果，成果展示的背后凝聚了教師的大量付出。教師的出彩不在課堂之上，而是在課外。在這個過程中，需要采用多媒體輔助手段，比如，教師通過網絡平臺發(fā)布相關課題，發(fā)布研究資料，發(fā)布對課題研究的要求即課前自主學習討論單，在提供給各互助小組充足的圍坐在一起討論的時間之后，繼而通過網絡平臺討論區(qū)設置問題，由各互助小組將各組的問題用圖片的形式上傳，由班級其他學生自行討論回答。在課堂之前，教師需要將各小群體的相關材料做好充分的準備，并恰當設置相關問題與要求，設置問題要關注課題的側重點與學生的思考角度，工作量較大，因為此時教師的備課不僅僅體現(xiàn)在自身對材料的認知，對教學參考書的熟練，再加上從學生的角度對材料的把握與理解，教師所選的材料要難易適中，設置的問題要針對性強，要與語文的學科核心素養(yǎng)密切相關。

二、課堂之上

課堂之上的互動交流與課堂創(chuàng)新模式是翻轉課堂的重點。在這種課堂教學模式中，師生角色在翻轉，學習的順序在翻轉，翻轉的目的是讓學生真正成為學習的主體，而不是僅僅作為被動學習的角色。每一位學生都有機會在課堂上展示自我，每一位學生都是自我學習的掌控者，他們對學習的興趣會被更好地激發(fā)出來，學習能力得以最大程度提升，學習效果也會更好。教師不再只是給學生傳授知識，不再是只教授給學生如何答題，更重要的是讓學生在日常學習中學到知識之外又有了各項能力的提升。

課堂教學效果取決于教師的綜合素養(yǎng)與駕馭教學的能力，因此在教學過程中，要把主動權交還給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在啟發(fā)、點撥、誘導上下足功夫，課本先讓學生去讀，思路讓學生去講，過程讓學生去寫，疑點讓學生去議，規(guī)律讓學生去找，結論讓學生去下，錯誤讓學生去改，真正發(fā)揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果最大化。

三、課堂之后

（一）學習評價

翻轉課堂的評價手段為利用多媒體進行學習評價，采用網絡平臺上的投票與討論區(qū)，評定出課堂展示最優(yōu)互助小組，討論區(qū)說明評價的依據(jù)與自我的認知。評價方式分為自我評價與他人評價：自我評價即由各小組針對自己的展示，提出自己的優(yōu)勢及不足之處，再明確下一次的研究性學習中如何將優(yōu)勢發(fā)揮到最大，將不足之處彌補好；他人評價分為教師評價與生生互評，教師匯總各互助小組的優(yōu)缺點，提出解決問題的方法，學生小組可以從各個不同角度提出自己的看法。這些評價由一名學生進行匯總，發(fā)布到平臺上，然后班級學生針對評價進行自我反思與探討。

（二）對教師的要求

翻轉后的課堂對教師有較高的要求，要求教師有足夠的運用多媒體與互聯(lián)網進行教學的能力，有在課前給學生提供符合學科核心素養(yǎng)的研究課題的能力，有分解教學內容并提供給不同小組的能力，有對互聯(lián)網上大量的課外教學資源進行選擇的能力，有對課堂之前、課堂之上的學習過程進行掌控與評價的能力。這要求教師不斷學習，備課中不能只滿足于對教材與教學參考資料的熟知，更多的是要擁有自己對教學內容的個性化解讀。

（三）對學生的要求

學生在各自互助小組中有不同的角色，當然，角色會隨著學習進程的推進而變化，比如課堂展示者可以輪換安排，每次研究內容也輪流由不同的學生負責不同的方面。除了角色的變化，在篩選課外大量學習資料的過程中，學生的價值觀、人生觀也會影響他們對網絡上浩如煙海的資料的選擇；學生對互聯(lián)網多媒體使用的熟練程度，決定他們制作PPT與微課的水平；學生的語言表達能力，決定他們在課堂展示時的發(fā)揮與效果。這些不是一時一刻就能夠得到極大的提升的。

這種顛覆傳統(tǒng)課堂教學順序的翻轉課堂是受學生歡迎的，學生在使用平板電腦的過程中，注意力可以得到高度集中。同時，學生的極強的參與性讓他們在課堂上有了主人公意識，他們明白了課堂是自己的課堂，每一環(huán)節(jié)都積極熱情地參與進來。從長期看，翻轉后的課堂相較于傳統(tǒng)課堂更利于學生的發(fā)展與學習效率的提高，就目前的教育形勢，尤其是在高中學段，考試更多的是考查學生的能力，翻轉課堂所培養(yǎng)的能力恰恰可以在這種情況下體現(xiàn)出其巨大的優(yōu)勢。最后，學生在課堂之外的學習不能是單打獨斗式的，必須是在各個互助小組成員的共同協(xié)助、齊心協(xié)作之下才能完成的，這也可以鍛煉學生的合作能力。

總之，翻轉課堂以提升學生的學科素養(yǎng)、學科能力為目標，翻轉課堂的實施對硬件設施、教師的教育理念和專業(yè)能力的要求都很高，需要學校積極配備各種設備與設施，需要師生們在課堂內外共同努力，翻轉課堂任重而道遠。