基于CiteSpace圖譜對基礎(chǔ)教育課程改革文獻可視化分析

李咸瑩　楊靜

摘要：百年大計，教育為本，基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)過20年的實踐吸引了眾多學者關(guān)注，取得了豐碩成果。用軟件CiteSpace分析“基礎(chǔ)教育課程改革”的熱點、前沿。結(jié)果如下：發(fā)文量的增長速度由緩慢到迅速再到緩慢；研究機構(gòu)分布較為分散，各機構(gòu)、研究者之間合作較少；研究熱點集中在問題與反思、課程改革、繼承性變革、核心素養(yǎng)、新世紀、基礎(chǔ)教育重建論；研究前沿集中在 “基礎(chǔ)教育課程改革”“核心素養(yǎng)”“課程”“農(nóng)村基礎(chǔ)教育”“高師院?！保蛔詈髮罄m(xù)研究進行展望。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育? 課程改革? 回顧? 展望? CiteSpace

21世紀初至今以來基礎(chǔ)教育課程改革成效顯著。李梅園（2015年）回顧了上海市“兩期課改”的歷史沿革與主要經(jīng)驗，并對當前學生所具備的核心素養(yǎng)提出思考。徐潔（2020年）指出了發(fā)展以核心素養(yǎng)為基點的新一輪課改在繼承“國家意志”的基礎(chǔ)上凸顯新時代個體發(fā)展的“個性化”特點。薛繼紅（2016年）在修訂課程標準與教科書方面、特色化課程實施、多元課堂教學、教師團隊建設(shè)等方面取得了顯著的成果。有學者對改革發(fā)展過程中的問題進行了研究：項賢明（2019年）回顧了基礎(chǔ)教育課革抽象理念多、本土化不足、行動策略少、教師主動性不足、學生缺位的問題。殷世東（2014年）提出從文化哲學的視角檢視課堂生活，分析文化阻滯因素，喚醒文化自覺，轉(zhuǎn)向文化育人。利用CiteSpace對2000—2020年間“基礎(chǔ)教育課程改革”進行文獻計量學的研究，解析現(xiàn)狀，梳理脈絡，分析熱點和前沿，為今后在該領(lǐng)域研究找到突破口提供依據(jù)。

一 研究方法及數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

可視化分析：一種由學者陳超美等人開發(fā)的軟件，是JAVA的Cite Space V.5.7版本可視化圖譜軟件，可繪制作者、機構(gòu)等的合作圖譜，關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜。

（二）數(shù)據(jù)來源

為了解“基礎(chǔ)教育課程改革”領(lǐng)域近二十年的發(fā)展狀況，利用中國知網(wǎng)進行檢索，檢索詞：“基礎(chǔ)教育”AND“課程改革”，文獻來源“核心期刊”和“CSSCI”，文獻檢索的時間跨度為2000年—2020年，通過人工二次檢索剔除不符合要求的文獻共得到454篇。

（三）研究過程

在Citespace軟件上導入從中國知網(wǎng)上導出的Refworks格式的文獻，并對其進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化得到聚類圖譜，并對圖譜進行分析，解釋數(shù)據(jù)規(guī)律得到“基礎(chǔ)教育課程改革”領(lǐng)域的熱點與前沿。

二 結(jié)果分析

（一）文獻總體分布

通過檢索出的文獻可以看出，從2000年到2005年屬上升期，其中，2004年和2005年發(fā)文量最多，這個時期明確了“每位學生的發(fā)展”的改革理念；2006年—2011年比較平穩(wěn)，2011年—2020年逐漸減少。

（二）期刊總體分析

2000年—2020年，核心期刊發(fā)文量：教育研究18篇、教育發(fā)展研究17篇、西北師范大學學報（社會科學版）6篇、西南大學學報（社會科學版）5篇、中國電化教育3篇、中國高教研究2篇、中州學刊2篇、東北師范大學學報（哲學社會版）2篇、江西社會科學2篇、南京社會科學1篇。

（三）機構(gòu)合作網(wǎng)絡

以2000年—2020年為時間軸，切片選擇5年，以研究機構(gòu)為節(jié)點，選擇每個切片出現(xiàn)頻次前50的機構(gòu)，其它參數(shù)選擇默認值。在科研方面大學比中小學實力更強，研究機構(gòu)更多、成果也更多，中小學研究者很難看到成果的發(fā)表。

（四）研究熱點

時間軸為2000年—2020年，切片為7年，關(guān)鍵詞為節(jié)點，選擇每個切片內(nèi)出現(xiàn)頻次前30的關(guān)鍵詞，選擇關(guān)鍵詞聚類，采用LLR算法，其它參數(shù)選擇默認值，節(jié)點數(shù)184，連線數(shù)254，密度0.0151，共生成聚類25個，從節(jié)點大小和頻次來看，基礎(chǔ)教育課程改革213次、課程改革179次、基礎(chǔ)教育124次等比較突出。

0號聚類：基礎(chǔ)教育課程改革試行中，始終堅持“以人為本”的科學發(fā)展觀，眾多學者從實際情況出發(fā)，反思改革過程中出現(xiàn)的問題，齊軍（2013年）深入地去分析教學中存在的問題，邢紅軍（2012年）提出我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)迷失了方向，李孔文（2013年）提倡“中國模式”，于舒曼，朱成科（2012）提出要關(guān)注理論研究、方法論體系、具體問題等方面，課程改革不是一蹴而就，在前進過程中不斷總結(jié)和反思才能有新的思路、進展和成果。

1號聚類：在改革過程中，動力是教師，評價成效的關(guān)鍵是學生。汪承萍（2008年）提出重構(gòu)英語教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，艾興（2015年）提出建立針對中小學學業(yè)負擔的動態(tài)監(jiān)測和預警機制，張德成（2006年）提出了新課程教學中教師必須具備的能力素質(zhì)要求，柳夕浪（2011）提出學習“國家基礎(chǔ)教育課程改革教學研究獲獎成果”。[18]

2號聚類：在改革過程中改變、繼承什么，如何創(chuàng)新，都需要在探索中尋找答案。陸安（2014年）：提出從教育的源頭去汲取充足的養(yǎng)分，程良宏（2015年）：建議從教材改革入手，王光明，甄祎明（2020）構(gòu)建了KDU課程模式。

3號聚類：2010年教育部組織的基礎(chǔ)教育課程改革教學成果評選促進了成果的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的提出為貫徹落實“以人為本”的科學發(fā)展觀和“立德樹人”的目標奠定基礎(chǔ)。

4號聚類：在教育國際化中，借鑒芬蘭教育成果形成本土特色，培養(yǎng)有民族情懷世界眼光的學生，給教育決策者提出了新要求，為學校的辦學理念和育人目標提出了新挑戰(zhàn)。

三 研究結(jié)論

通過可視化計量軟件，對在中國知網(wǎng)上篩選的文獻進行發(fā)文數(shù)量、合作機構(gòu)、研究者、關(guān)鍵詞聚類、突現(xiàn)詞分析，得出“基礎(chǔ)教育課程改革”研究的熱點、前沿。

通過研究發(fā)現(xiàn)，“基礎(chǔ)教育課程改革”研究存在幾方面的不足：相關(guān)發(fā)文量趨勢在下降，持續(xù)的相關(guān)研究變少；質(zhì)性研究多于量化研究；大部分的研究主要是對基礎(chǔ)教育改革的問題、經(jīng)驗、政策等，而缺乏對區(qū)域、個案的研究。

后續(xù)研究可以根據(jù)前人的成果入手，分析熱點與前沿，根據(jù)研究內(nèi)容選擇研究方法，從理論研究中找支撐，從問卷、實驗中得數(shù)據(jù)，使研究的結(jié)果和內(nèi)容更加豐富。

1.李咸瑩（1995.4-）女，學士，四川會理人，中小學二級教師，研究方向：語文教學

2.楊靜（1993.3-）女，學士，四川平武人，中小學二級教師，研究方向：語文教學