“雙減”政策下初中語文教學(xué)策略探究

劉芳

摘要：“雙減”政策要求教育工作者在教學(xué)過程中減負(fù)增效，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新的教育環(huán)境下開發(fā)全新的教學(xué)模式，重視學(xué)生綜合能力的提升，才能使初中語文教學(xué)實踐與教育政策相符。

關(guān)鍵詞：“雙減”? 語文? 教學(xué)? 氛圍? 課堂

前言：

在“雙減”政策落實之后，為學(xué)生減負(fù)，幫助學(xué)生增效，是每一位一線教育工作者要思考和解決的問題。如何針對初中學(xué)生群體，開展增效減負(fù)式的教學(xué)活動，是本文研究的重點。

一、創(chuàng)新課堂氛圍，落實“雙減”政策

要降低初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)課業(yè)壓力，提高課堂教學(xué)效率，需要教師關(guān)注學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化。利用輕松、和諧、平等的氛圍，促進(jìn)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)。

首先，要改革師生關(guān)系。在初中語文課堂中，師生是教與學(xué)的重要參與者。學(xué)生為同齡人，因此在關(guān)系上較為親密。而教師與學(xué)生存在較大的年齡差異，加上校內(nèi)角色定位，使得有些初中學(xué)生難以親近教師。突破年齡界限和角色隔閡，需要教師關(guān)注學(xué)生的興趣愛好。利用課堂間隙多與同學(xué)交流，就他們喜愛的主題積極互動。用這樣的方式，緩解師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生打破畏懼和恐懼教師的心理，在和諧、融洽的課堂氛圍中開展語言學(xué)習(xí)。其次，教師要利用教學(xué)評價和總結(jié)的改革，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師是語文教學(xué)活動的主導(dǎo)，身上擔(dān)負(fù)著學(xué)科教學(xué)責(zé)任。在教學(xué)過程中，教師要通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和對比學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予學(xué)生夸獎。在互動過程中傳遞鼓勵和認(rèn)可的信息，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)信心的形成。

二、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，實踐“雙減”政策

作業(yè)改革，是“雙減”政策落實的重要內(nèi)容。作業(yè)少而精，才能讓學(xué)生利用較短的時間提高個人語文學(xué)習(xí)能力，這意味著其學(xué)科學(xué)習(xí)效率的提高。課后作業(yè)是很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力來源，從當(dāng)前的初中語文作業(yè)設(shè)計來看，個別教師僅利用反復(fù)抄寫式的作業(yè)，或大量的背誦作業(yè)，讓學(xué)生掌握課內(nèi)語言知識點。這樣反復(fù)式的作業(yè)，在教學(xué)理念和方法上本身就是一種錯誤，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

改革初中語文作業(yè)設(shè)計方式，讓作業(yè)真正在學(xué)生知識點鞏固和復(fù)習(xí)效率提高方面發(fā)揮積極作用，才能將“雙減”政策落實到位。像在講解了《紀(jì)念白求恩》這一課后，教師可以給學(xué)生布置開放性作業(yè)。讓學(xué)生圍繞白求恩這一人物進(jìn)行課外拓展，學(xué)生可以利用任何方式獲取有關(guān)于白求恩的課外信息，像閱讀其他兩篇與白求恩相關(guān)的文章，搜集有關(guān)白求恩的個人信息和生平經(jīng)歷等。

三、組織合作學(xué)習(xí)，踐行“雙減”政策

合作學(xué)習(xí)活動，是突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個人優(yōu)勢的高效教學(xué)方式。在落實“雙減”政策的初中語文課堂中，教師要借助合作學(xué)習(xí)活動的開展，促進(jìn)集體智慧發(fā)揮作用，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)活動的開展，能夠讓每一位學(xué)生在小組活動中發(fā)揮個人優(yōu)勢。不僅能夠正確認(rèn)識自己，欣賞自己，還能發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，找到自己學(xué)科學(xué)習(xí)上的榜樣。通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)優(yōu)勢互補的教學(xué)目的，讓學(xué)生意識到集體智慧大于個人智慧的道理，形成合作意識。

像在學(xué)習(xí)梁啟超的《最苦與最樂》這篇閱讀文章時，教師可以為學(xué)生設(shè)置不同梯度的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在小組內(nèi)以闖關(guān)的方式，在限制時間的前提下，由易到難地解鎖學(xué)習(xí)任務(wù)并完成對應(yīng)內(nèi)容。第一梯度的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)知識的總結(jié)，學(xué)生通過自學(xué)的方式明確閱讀文章中涉及到的重點字詞和修辭手法，通過小組討論總結(jié)下來。第二梯度的合作學(xué)習(xí)任務(wù)為語言的品位和情感的領(lǐng)悟，教師羅列重要的詞語和句子，讓學(xué)生評析文字背后的信息和態(tài)度。在逐漸升級的合作任務(wù)引導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)氛圍會越來越緊張，學(xué)生的參與度也越來越強，能夠完全融入到學(xué)習(xí)氛圍中，不再有心理壓力。

結(jié)語：

綜上所述，在“雙減”政策下，每一位初中語文教育工作者都要重視課堂氛圍的靈活和課堂教學(xué)手段的優(yōu)化，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在語文課堂中獲得樂趣，愿意付出自己的時間和精力，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不斷開發(fā)符合“雙減”政策要求的全新教學(xué)模式，構(gòu)建有益于學(xué)生思維發(fā)展和能力提升的課堂，才能完成教育事業(yè)賦予的責(zé)任。