基于“四個(gè)評(píng)價(jià)”的小學(xué)語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究

湯金奎

摘要：目前，小學(xué)語文教學(xué)將“四個(gè)評(píng)價(jià)”作為依據(jù)，針對(duì)評(píng)價(jià)體系中存在的問題提出相應(yīng)建議：對(duì)結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，通過多種方式提升教育評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性以及合理性，發(fā)揮出語文教學(xué)的最大價(jià)值。

關(guān)鍵詞：四個(gè)評(píng)價(jià)? 小學(xué)? 語文核心素養(yǎng)? 評(píng)價(jià)體系

引言

教育改革不斷推進(jìn)，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，在教學(xué)評(píng)價(jià)中有著重要的作用，是評(píng)價(jià)的一大依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程中師生交往、教學(xué)整體活動(dòng)以及結(jié)果相關(guān)聯(lián)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)將有助于語文教學(xué)質(zhì)量提升。

一、必要性

長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，絕對(duì)的量化評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及教師教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生影響。因此，在教育中，應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)改革，立足于“四個(gè)評(píng)價(jià)”建立起更適合的評(píng)價(jià)體系，保證教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，能夠獲得更多有關(guān)教學(xué)的信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效反饋，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。[1]

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，不僅影響著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，確保教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)形成的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)將在診斷過程中獲得的信息反饋于教學(xué)，為教學(xué)的優(yōu)化提供了依據(jù)。目前我國(guó)對(duì)課程開發(fā)和教學(xué)的改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革也備受矚目?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出是我國(guó)課程與教學(xué)目標(biāo)繼“雙基”“三維目標(biāo)”后又一創(chuàng)新性改變，成為新課改的關(guān)鍵因素。核心素養(yǎng)的落實(shí)，涉及學(xué)科目標(biāo)、課程、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，而學(xué)科目標(biāo)的變化則促成了“學(xué)種核心素養(yǎng)”概念的產(chǎn)生。學(xué)科核心素養(yǎng)站在一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)高度，掌握了最前沿的教育理念，引導(dǎo)著各學(xué)科課程與教學(xué)的發(fā)展方向。評(píng)價(jià)作為教學(xué)中的活動(dòng)，要有一定的準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式的變化會(huì)帶動(dòng)教學(xué)的變化，評(píng)價(jià)方式的改革會(huì)推進(jìn)教育的革新。只有當(dāng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)指向?qū)W生未來發(fā)展的需求時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育才會(huì)呈現(xiàn)出積極的面貌。[2]

二、基于“四個(gè)評(píng)價(jià)”的小學(xué)語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)理念

小學(xué)語文的教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初等性的語言知識(shí)教育。通過對(duì)民族語言文化的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行語言的組織與積累，從而使他們認(rèn)識(shí)到自己的語言和思想，而后使其能夠掌握基本的語言運(yùn)用技巧，并能進(jìn)行基本的口語和書面交流。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意掌握整體的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的轉(zhuǎn)換。使其能夠由過去的單純的、工具化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、人性化的、多維度的教學(xué)，使教育不再只是一種溝通的手段，而是一種價(jià)值觀念的傳遞。在教學(xué)中，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓他們懂得關(guān)懷，懂得生活。在輕松愉悅、積極的環(huán)境中，學(xué)會(huì)使用語言，提高語言能力。其次，要強(qiáng)化教學(xué)觀念的創(chuàng)新，要用新的觀念來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的體系要符合現(xiàn)實(shí)的要求和人文精神，不能有太嚴(yán)格的、不切實(shí)際的考核制度，要把學(xué)生的興趣、情感、智力等因素結(jié)合起來。

（二）把握學(xué)生心理，掌握評(píng)價(jià)手段

教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和變化，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加具有針對(duì)性。小學(xué)生在最初接觸語文學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)充滿好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情，而且其記憶能力處于一個(gè)較好的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果是很不錯(cuò)的，但是隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)難度的增加，學(xué)生的求知欲不能夠平衡的狀態(tài)下其內(nèi)心會(huì)有很大的矛盾，對(duì)于語文學(xué)習(xí)的自信心和興趣會(huì)減弱，甚至變得十分的消極。這樣需要老師能夠很好地把握其學(xué)習(xí)的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生這種階段性的差異進(jìn)行不同評(píng)價(jià)體系的設(shè)定，在教學(xué)的時(shí)候注意保持其學(xué)習(xí)的熱情，設(shè)計(jì)出一些符合其心理活動(dòng)和認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的感情交流，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師需要展現(xiàn)出鼓勵(lì)者的角色保護(hù)其學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使其學(xué)習(xí)能夠輕松愉快。

（三）改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)

所謂改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，指的是對(duì)當(dāng)前注重結(jié)果評(píng)價(jià)的形式作出調(diào)整，而并非全面化抵制結(jié)果評(píng)價(jià)。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在此基礎(chǔ)上選擇更合適的教學(xué)方法。教材的更新，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式均會(huì)出現(xiàn)不同程度變化。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)與教材實(shí)際結(jié)合，貫穿于整個(gè)語文教學(xué)當(dāng)中。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，學(xué)生朗讀語氣平淡，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，再次朗讀之后，情感更加豐富，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)對(duì)其稱贊。學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，更是應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中感悟生命，關(guān)心命運(yùn)。

在改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)之后，應(yīng)當(dāng)重視過程性評(píng)價(jià)的重要性，而不是局限于結(jié)果的單一性評(píng)價(jià)。具有價(jià)值的過程性評(píng)價(jià)將會(huì)助力學(xué)生獲得更好的結(jié)果，從而降低教學(xué)評(píng)價(jià)的功利性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的規(guī)范化利用。

（四）強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)

為幫助學(xué)生提升語言能力，推動(dòng)思維品質(zhì)的提升，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，從而推進(jìn)教學(xué)工作的開展。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，在“四個(gè)評(píng)價(jià)”當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

目前，有關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的理論性研究相對(duì)較多，F(xiàn)OSS評(píng)價(jià)體系便是從總論與分論兩個(gè)角度出發(fā)，包含有對(duì)學(xué)科知識(shí)的概述，又包含有更詳細(xì)化的評(píng)價(jià)材料。[3]在教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的差異，采用訪談等多種評(píng)價(jià)方式，中高年級(jí)學(xué)生增加總結(jié)性與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。此種方式能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)φn堂知識(shí)有更加深入地理解，更能夠促進(jìn)思維層面發(fā)展。

三、結(jié)語

學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑將會(huì)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展，評(píng)價(jià)方式多樣化。學(xué)習(xí)何種知識(shí)，如何獲得更好的成效并非是唯一的判定依據(jù)，學(xué)生語文核心素養(yǎng)將會(huì)是教學(xué)過程中的重點(diǎn)，從而推動(dòng)學(xué)生的全面化發(fā)展。但此種變化應(yīng)當(dāng)建立在科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系之上。因此，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教育，發(fā)揮出教育的最大價(jià)值，是極為關(guān)鍵而又重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗先菊.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].安徽教育科研，2022（07）：32-33.

[2]黃河，張雨.基于“四個(gè)評(píng)價(jià)”的小學(xué)語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究[J].語文建設(shè)，2021（18）：59-63.

[3]梁玉紅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教研評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（09）：93-94.