古詩詞群文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

姚星

摘要：群文閱讀是一種區(qū)別單篇閱讀的閱讀方式，它從很大程度上解決了單篇教學(xué)效率不佳的問題，因而在語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。古詩詞是語文教學(xué)的重要組成部分，在古詩詞的教學(xué)中發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，基于相關(guān)的議題開展群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，異中求同，同中求異，讓學(xué)生掌握一整套思維方法，真正踐行“在閱讀中閱讀”，提升學(xué)生文化品位和思維能力。

關(guān)鍵詞：古詩詞 群文閱讀 教學(xué)優(yōu)化

一、基于主題開展群文閱讀設(shè)計(jì)

基于主題開展群文閱讀設(shè)計(jì)符合初中語文教學(xué)的邏輯，是系統(tǒng)整理古詩詞內(nèi)容的有效方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)找準(zhǔn)古詩詞的閱讀主題，選擇多個(gè)主題進(jìn)行講解和說明，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)群文閱讀的效果，利用群文給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。[1]

以學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《渡荊門送別）》時(shí)為例，詩文中有“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”，教師可以提出月亮、云海這一主題，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過的關(guān)于月亮和云海的詩句整理出來，如有的學(xué)生提出《觀滄海》中有“日月之行，若出其中”；有的學(xué)生提出《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中有“我寄愁心與明月”；《峨眉山月歌》中有“峨眉山月半輪秋”。學(xué)生提出關(guān)于月亮和云海的詩句以后，教師則需要用電子白板及時(shí)錄入，整理學(xué)生提出的所有相關(guān)詩句內(nèi)容，在整理以后讓學(xué)生回憶這些詩句的含義以及月亮、云海的意象，進(jìn)而比較“這些詩句中月亮、云海表達(dá)的情感相同嗎”或“這些詩句中月亮、云海所營造的意境相同嗎”，學(xué)生通過比較再整合，就會(huì)得出這一組意象在表情達(dá)意上的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)群文主題閱讀的效果。

二、基于探究開展群文閱讀設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著議題不斷地深入到文本中，把不斷涌現(xiàn)出來的信息整合起來，最終構(gòu)建出多首古詩詞整體性的意義。

以九年級(jí)上冊(cè)《詩詞三首》（《行路難（其一）》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》《水調(diào)歌頭》）為例，教學(xué)重點(diǎn)是了解三首詩詞的創(chuàng)作背景，體會(huì)作者的感情基調(diào)，學(xué)習(xí)三位作者積極樂觀的人生態(tài)度。基于學(xué)情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究三位作者從“失意”到“詩意”的人生態(tài)度來開展群文閱讀。首先教師安排預(yù)習(xí)任務(wù)：了解三位作者生平大事跡，并繪制作者大事跡年表；結(jié)合課下注釋和手頭資料讀懂詩詞大意；熟讀成誦。接著教師可以上一節(jié)學(xué)生自學(xué)成果展示課，課上學(xué)生就教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行展示交流，教師予以補(bǔ)充或糾正相關(guān)知識(shí)，這些都在為后面真正的探究活動(dòng)做準(zhǔn)備。然后教師提供群文閱讀教學(xué)活動(dòng)：猜猜他們是誰——他們也是凡人——他們是非凡之人——他們的詩意人生。教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著一個(gè)議題展開探究，這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)每一個(gè)活動(dòng)的要求深入到三首詩詞當(dāng)中去尋找與議題相關(guān)的信息，這個(gè)過程學(xué)生既深入理解了重點(diǎn)詩句的含義，又體會(huì)到了作者情感的變化，起到了一首詩詞即見作者人生的作用，至此學(xué)生已經(jīng)能感知到作者由“失意”到“詩意”態(tài)度的升華。最后教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究三位作者從“失意”到“詩意”究竟做對(duì)了什么，學(xué)生就會(huì)再次從對(duì)詩句的賞析品味中看到作者積極的人生態(tài)度和對(duì)美好人生的追求，學(xué)生的情感得以陶冶，也對(duì)形成正確的人生觀有積極作用。這種探究式的閱讀體現(xiàn)了閱讀對(duì)話的意義，使學(xué)生與作者、與文本一一對(duì)話，努力搜索與議題相關(guān)的一切信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成信息的串聯(lián)、知識(shí)的建構(gòu)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]

三、基于拓展開展群文閱讀設(shè)計(jì)

基于拓展開展群文閱讀設(shè)計(jì)的核心在于一篇帶多篇，是基于課內(nèi)古詩詞的拓展，在拓展中豐富學(xué)生群文閱讀的內(nèi)容。

以七年級(jí)下冊(cè)《望岳》為例，杜甫的古詩詞在中小學(xué)語文教材中廣泛涉獵，學(xué)生對(duì)杜甫的詩句也有一定的了解，因此在教學(xué)過程中教師可以以一首詩進(jìn)行詩文的拓展。（一）課內(nèi)閱讀的拓展。課內(nèi)拓展主要是將教材中涉及到的杜甫的詩句進(jìn)行整理，如七年級(jí)上冊(cè)杜甫的《江南逢李龜年》，還可以將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)到的杜甫詩句整理出來，鼓勵(lì)學(xué)生積極整理內(nèi)容并說出自己積累的杜甫詩句。（二）以作者人生經(jīng)歷為基礎(chǔ)的詩文拓展。杜甫人物簡(jiǎn)介教師在七年級(jí)上冊(cè)時(shí)已經(jīng)介紹過，因此在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的《望岳》時(shí)，教師可以系統(tǒng)性地進(jìn)行梳理，按照人生經(jīng)歷進(jìn)行拓展，如杜甫年少時(shí)有詩文“庭前八月梨棗熟，一日上樹能千回”；在游學(xué)階段就有本詩《望岳》還有其他的詩文，包括《登兗州城樓》《畫鷹》《房兵曹胡馬》等；到了困守長(zhǎng)安時(shí)則有《自京赴奉先縣詠懷五百字》，通過作者不同人生時(shí)期的古詩詞的拓展和講解，既可以讓學(xué)生了解到杜甫的生平也可以從詩文中感受到作者情緒和人生理想的變化，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀的拓展目標(biāo)。[3]

在開展古詩詞的群文閱讀教學(xué)教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩詞的能力，提高古詩文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化知識(shí)的思想感情，提高文化品味和審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林軍.古詩詞“1+X”群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].中學(xué)語文，2022（33）：25-26.

[2]尹純林.群文閱讀視角下初中古詩詞的教學(xué)建構(gòu)[J].中學(xué)課程資源，2022，18（10）：26-28.

[3]高碧珍.基于“三度”的初中古詩詞“群文閱讀”教學(xué)實(shí)施策略[J].考試周刊，2022（23）：23-26.