運(yùn)用有效提問提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量

王麗

摘要：隨著新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育要求的深入和發(fā)展，對(duì)初中語文課堂提出了更高的要求，如必須要提高課堂的有效性。因此，教師必須要通過不斷在實(shí)踐中反思教學(xué)、創(chuàng)新教育模式和教學(xué)手段來直面這一挑戰(zhàn)，靈活運(yùn)用多種提問方式，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展就是一種創(chuàng)新性方法。

關(guān)鍵詞：初中語文? 有效提問? 靈活運(yùn)用? 課堂教學(xué)質(zhì)量

引言：語文這一門學(xué)科的一個(gè)神奇之處是能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入神奇的思考領(lǐng)域，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生，這也是語文的生命力所在。通過分析文章以及走入文章的世界，可以感受作者通過文字表達(dá)的喜怒哀樂和悲歡離合。教師可以采用多種提問方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，這樣能有效引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活躍度，最終提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。[1]

一、課前提問

課前提問往往遵循承前啟后的原則，不僅僅可以鞏固上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且可以以課前預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解。在學(xué)習(xí)新課文之前，教師為了讓學(xué)生能跟上教師的步伐以及教學(xué)思路，會(huì)選擇在課前提問。一般就是拋出幾個(gè)關(guān)鍵性問題，然后讓學(xué)生閱讀文章，并在閱讀過程中找到問題的答案。這也要求教師在課前提出的問題必須要能讓學(xué)生從整體上把握文章的中心思想，這對(duì)接下來的教學(xué)順利開展才是有積極作用的。

比如在學(xué)習(xí)初中語文《走一步，再走一步》的時(shí)候，教師首先可以提出問題“文章中，一共出現(xiàn)了幾次‘走一步，再走一步，每一次都是在什么情況下出現(xiàn)的？”在問題的帶領(lǐng)下，自主閱讀的效率也會(huì)大大提高。通過這種課前提問預(yù)習(xí)的方式，在課堂活動(dòng)中教學(xué)提問的時(shí)候也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的積極性大大提高、記憶力充分集中，他們的學(xué)習(xí)目的更加有針對(duì)性，更有利于提高課堂效率。[2]

二、引導(dǎo)式提問

在任何一堂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)都是至關(guān)重要的，在某種程度上反映了教學(xué)的有效性，而師生互動(dòng)的一個(gè)重要方式就是提問。在引導(dǎo)式題問下，學(xué)生能緊緊跟著教師的教學(xué)步伐。對(duì)于問題的提出，教師要做好兩方面的工作。（一）落實(shí)導(dǎo)入提問，也就是在課堂活動(dòng)開始的時(shí)候就給學(xué)生拋出一個(gè)中心問題，這個(gè)問題要能貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生們整節(jié)課都帶著問題探索內(nèi)容，培養(yǎng)他們的思維。（二）做好講讀提問工作，講讀提問是指教師在講課的過程中引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)來進(jìn)行的提問，目的是培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維能力，提高他們的思考能力等，這有利于提高課堂有效性。

比如在學(xué)習(xí)初中語文《秋天的懷念》這一篇課文的時(shí)候，教師首先可以提出一個(gè)中心問題：“母親是在什么情況下說出‘咱娘兒倆在一塊兒，好好活，好好活……的呢？她又是怎么做的呢？”這樣在接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無論是開展哪一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)有意識(shí)地去思考、領(lǐng)悟“好好活”的深沉內(nèi)涵。

三、對(duì)比差異性提問

眾所周知，初中學(xué)生的思維正處于具體形象向抽象邏輯轉(zhuǎn)變的階段，所以既要重視具體形象思維的提高，又要逐步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。對(duì)比差異屬于邏輯思維的一種，通過對(duì)比差異性的提問，能加深學(xué)生對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上問題的印象，培養(yǎng)他們對(duì)問題進(jìn)行綜合性分析和判斷的能力，進(jìn)而大大提高思維水平。[3]

比如在學(xué)習(xí)初中語文《濟(jì)南的冬天》這一篇課文的時(shí)候，可以這樣問“大多數(shù)的文章都是表達(dá)對(duì)春天的喜愛之情，本文為什么寫的是冬天呢？”引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的思維去分析和閱讀這一篇文章，并且有意識(shí)地了解濟(jì)南的冬天到底有什么樣的特別之處，與春天的景象又有何不同。又比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一文章時(shí)，可以提出這樣的對(duì)比差異問題：“古往今來，很多文章都喜歡歌頌?zāi)笎郏慷疚臑槭裁锤桧灥氖歉笎勰?？”“在整篇文章中，雖然有意歌頌父愛，但是通篇文章卻沒有出現(xiàn)一些諸如美麗、偉大的詞，作者是通過怎樣的描寫方式來向讀者歌頌父愛的呢？”

四、隨機(jī)提問

隨機(jī)提問的特點(diǎn)是能讓初中生隨時(shí)在課堂中保持警覺性。并不是所有的問題都要在備課之前就設(shè)想好，因?yàn)閷W(xué)生是活的、課堂是動(dòng)態(tài)的，課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的一些意料之外的事是無法控制的，所以教師要不斷提高自己靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的能力。在提問方面也是如此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好和性格特點(diǎn)等等及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境氛圍。初中生具有好動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中容易受外界因素的干擾而走神，一旦出現(xiàn)這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)該隨機(jī)提問，把學(xué)生的注意力及時(shí)轉(zhuǎn)移到課堂中來，以此來提高課堂教學(xué)有效性。

結(jié)束語

總而言之，在課堂教學(xué)中靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問是提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它能提高課堂的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)新鮮感。初中語文教師應(yīng)該靈活地將課前提問、引導(dǎo)式提問、對(duì)比差異提問和隨機(jī)提問運(yùn)用于課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、思考，一方面拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，另一方面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)初中語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]沈小田. 初中語文課堂有效提問策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]徐燕. 基于學(xué)生思維能力發(fā)展的初中語文閱讀教學(xué)中有效提問研究[D].江蘇大學(xué)，2018.

[3]韓月喬. 初中語文課堂提問現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2019.