“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺談

王麗

摘要：隨著“雙減”政策的推行，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)生有充足的休息時間，健康快樂地成長。然而，減負(fù)并不意味著教學(xué)質(zhì)量下降，恰恰相反，隨著“雙減”政策的頒布，社會和家長對教學(xué)質(zhì)量有了更深層次的要求?；诖?，在實施“雙減”政策的同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?教學(xué)

前言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“減負(fù)提質(zhì)”作為一項重要的教學(xué)任務(wù)得到社會各界的重視。且“雙減”政策要求減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。與此同時，在不斷革新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

部分教師在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只是讓學(xué)生對知識進(jìn)行“死記硬背”，且部分教師在課堂上運用的教學(xué)方法比較單調(diào)，缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。

（二）忽略了學(xué)生的主體地位

在實際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還將自己作為教學(xué)的“中心”，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而影響其學(xué)習(xí)熱情。此外，教師的“主導(dǎo)”表現(xiàn)在其日常教學(xué)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)的教學(xué)節(jié)奏中，但這種教學(xué)節(jié)奏卻沒有將小學(xué)生“納入”其中，使其無法充分發(fā)揮出自己的潛能，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)布置不夠科學(xué)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，部分教師對作業(yè)“量”的關(guān)注多于對作業(yè)“質(zhì)”的關(guān)注，希望通過“刷題”的作業(yè)形式來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高數(shù)學(xué)解題能力。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在“雙減”政策下，教師在研究、設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)充分分析學(xué)生的實際學(xué)情、思維和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)的整體水平和數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到進(jìn)一步的提升。

例如，教師在講解“多邊形的面積”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點時，可以讓小學(xué)生在生活中尋找形狀類似多邊形的物品，進(jìn)而加深其對多邊形的認(rèn)識，這樣才能更好地確立“多邊形的面積”的教學(xué)目標(biāo)，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。[1]

（二）利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著“雙減”政策的不斷落實，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識得以具體化，進(jìn)而便于小學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。此外，在教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行剖析，充分突出其個性，使其由簡單的知識獲取到積極地創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自己的知識體系。為此，教師要想有效提高教學(xué)質(zhì)量，可利用信息技術(shù)打破教學(xué)空間限制，將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并逐步將靜態(tài)課堂變?yōu)閯討B(tài)課堂，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識從感性認(rèn)知過渡到理性認(rèn)知，融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生積極互動，自主思考，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

比如，在“長度單位”的教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生自己動手去測量教科書，在學(xué)生完成測量以后，教師可以運用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“長度”的知識點，促使學(xué)生形成長度觀念，與此同時，教師利用多媒體將米和厘米的關(guān)系進(jìn)行動態(tài)展示，使學(xué)生掌握長度的單位構(gòu)成，使他們對長度的認(rèn)識更加深刻。

（三）構(gòu)筑生活情境課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開情境，而課堂又是師生之間很重要的活動場所，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建與學(xué)生相適應(yīng)的生活情境課堂，可以促使小學(xué)生思維的拓展與創(chuàng)新能力均得到提高。部分教師在數(shù)學(xué)課堂采用了“生活化”的教學(xué)方式，但效果并不理想，這是由于教師沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性相聯(lián)系起來，進(jìn)行生活情境課堂的構(gòu)筑，從而導(dǎo)致了小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣。[2]基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從周圍的環(huán)境中發(fā)掘出豐富的生活資源，把這些資源和教學(xué)的各種資源結(jié)合起來，從而促使小學(xué)生的各項能力得到顯著提升。

比如，在講授“小數(shù)”時，教師就可以給小學(xué)生提供一些相關(guān)教學(xué)工具，讓小學(xué)生模擬超市收銀員結(jié)帳的情境，讓小學(xué)生自己去體驗收錢、找錢的過程，進(jìn)而提高其邏輯水平和數(shù)學(xué)思維能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。[3]

結(jié)束語：

綜上所述，在“雙減”政策背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程需要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，合理有效解決作業(yè)遇到的問題，注重教學(xué)方式，傳授學(xué)生解決問題的技巧，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保持教學(xué)方法的多樣性，更新教育理念。此外，在“雙減”背景下，教師要把握好教學(xué)的發(fā)展方向，要不斷學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)和溝通方式，與小學(xué)生多互動，進(jìn)而在互動中獲得更多的信息，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李儀.“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的調(diào)整[J].今天，2022（11）：3.

[2]張紅.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的思考[J].寧夏教育，2022（7）：2.

[3]王曉麗.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].學(xué)生電腦，2022（007）：000.