“雙減”背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立

樓芳

摘要：伴隨新課程改革的實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中開始逐步建立學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群模式教學(xué)，能夠助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此背景下，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，增加其自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合水平，提升教師綜合教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：雙減背景? 小學(xué)語文? 學(xué)習(xí)任務(wù)群

在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，與此同時，對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解。教師在課前備課時應(yīng)確定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置好課前學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。按照不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)語文教學(xué)成果。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概念

學(xué)習(xí)任務(wù)群以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，展開設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下能夠增加語文知識的積累。建立學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師應(yīng)確保設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)具有足夠的針對性，按照學(xué)生的不同階段建立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此來改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)進(jìn)度。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)

在建立學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，并對其深入探究，確定教學(xué)目標(biāo)，對教材基礎(chǔ)知識進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以此來設(shè)立多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向指明道路。比如，在進(jìn)行《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文教學(xué)時，教師首先應(yīng)確立自己的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對生字進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識和掌握，與此同時夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)。學(xué)生朗讀課文內(nèi)容時能夠投入較多感情，在閱讀過程中展開豐富的想象，對文章的思想情感展開深度感受。除此之外，學(xué)生能通過文章內(nèi)的知識，對校園內(nèi)的場景展開描述，促進(jìn)學(xué)生更加喜愛學(xué)校。教師的教學(xué)目標(biāo)確定后，即可建立學(xué)習(xí)任務(wù)群。首先，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對于文章中較為新穎且描寫生動的語句進(jìn)行提取。其次，分析探究文章的寫作手法。最后，對校園進(jìn)行仔細(xì)觀察，收集更多寫作素材，為后續(xù)寫作積累更多素材。教師做好充足的課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中豐富自身的語文知識，提升自身個人能力。與此同時，還能在課堂中進(jìn)行針對性的聽講，教師可因此增強(qiáng)語文教學(xué)成果，提升綜合教學(xué)效率。

（二）課前布置任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)

在語文課堂開始前，教師應(yīng)設(shè)立簡單的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會提前閱讀文章內(nèi)容，在閱讀的過程中可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題所在，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的針對性聽講。比如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》一文教學(xué)時，教師可布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù)的過程提升自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)時，教師可首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行通讀，對作者隱藏的情感加以分析。其次，搜集有關(guān)西沙群島的各類資料，對西沙群島進(jìn)行簡單了解。最后，提煉出文章內(nèi)的優(yōu)秀詞句，對其寫作手法進(jìn)行分析探討。制定完學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師利用信息化手段，將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料一并上傳，學(xué)生接收到資料和任務(wù)后，可提前對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂中，教師可采取分小組教學(xué)的模式，將學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生在組內(nèi)可將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行分享，與組內(nèi)同學(xué)溝通交流自己的發(fā)現(xiàn)與想法。學(xué)生在溝通交流的過程中，教師可走進(jìn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。當(dāng)組內(nèi)學(xué)生討論完成后，教師將組內(nèi)學(xué)生選擇出一名代表，對各自的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集中展示。

（三）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，深化文章理解

對于低年級的學(xué)生而言，其知識儲備量較小，學(xué)習(xí)方法較為單一，針對此情況，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，可將難度降低，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中逐步掌握語文知識。比如，在進(jìn)行一年級上冊第一單元教學(xué)時，因此單元涉及較多生字，學(xué)生能夠了解漢字構(gòu)成。教師在課堂教學(xué)中，可增加字謎、兒歌等充滿趣味的課堂內(nèi)容，學(xué)生能夠更加熱愛語文學(xué)習(xí)。對于高年級學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且高年級學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和分析能力。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時可增加難度，確保學(xué)生知識水平能夠和能力素養(yǎng)同步發(fā)展。例如，在進(jìn)行《少年閏土》一文教學(xué)時，教師可分為兩步教學(xué)。一部分用來講解課文內(nèi)容，另一部分教師可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。首先，要求學(xué)生正確認(rèn)識并書寫漢字。其次，對課文內(nèi)容進(jìn)行有感情朗讀。與此同時，自行理解課文內(nèi)容，對文章內(nèi)容進(jìn)行概述。最后，對閏土人物形象進(jìn)行總結(jié)，揣摩人物內(nèi)心想法。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)語文課堂中建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠改革優(yōu)化創(chuàng)新語文教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，教師應(yīng)科學(xué)合理的建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，與此同時，還能夠提升學(xué)生的語言實(shí)踐水平。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生綜合水平。