小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討

崔興華

摘要：當前，現(xiàn)階段國家教育改革正向核心素養(yǎng)教育推進。因此，如何在日常教學生活中全方位培養(yǎng)每位學生的核心素養(yǎng)，逐漸成為小學數(shù)學教師亟待解決的問題。基于此，本文就小學數(shù)學教育中強化學生的核心素養(yǎng)進行分析探究。

關鍵詞：小學生數(shù)學? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)方法

小學階段不僅是充分激發(fā)學生數(shù)學思維潛能的重要階段，也是著重改善其后續(xù)思維學習條件的基礎時期。隨著新課改的不斷貫徹落實，在全方位素質教育理念的指導下，培養(yǎng)學生必備的基本核心素養(yǎng)問題變得越來越重要。在小學數(shù)學教學體系中，教師認為，要想真正培養(yǎng)學生良好的數(shù)理數(shù)學核心素養(yǎng)，教師一定要得以明確數(shù)理核心的整體內涵和發(fā)展特點，有針對性地進行系統(tǒng)化、個性化的培養(yǎng)，真正為促進學生身心健康的終身發(fā)展打下更堅實、更有效的基礎。

一、科學地設計練習步驟，激發(fā)學生的學習興趣

在核心素養(yǎng)與教育質量目標雙向滲透發(fā)展的環(huán)境下激發(fā)學生的學習興趣，仍是小學教師亟需進一步研究和思考的重要問題。如果教師只采用傳統(tǒng)單一教學指導模式，在實施小學數(shù)學常規(guī)教學和指導階段活動教育的指導過程中，大多數(shù)情況只注重基礎知識課程的教學，就忽視了學生內在認知能力和發(fā)展、價值觀和素質的培養(yǎng)和發(fā)展等，造成核心素養(yǎng)課程培養(yǎng)和發(fā)展目標未能落實。因此，小學數(shù)學教師需要在課堂教學中盡快有效做到激發(fā)學生興趣，突破傳統(tǒng)課堂教學思維模式的束縛，建設嶄新的、與眾不同的數(shù)學課堂。[1]例如，在《認識人民幣》的教學實踐項目中，教師可以提前給學生布置任務，并要求每個學生在課后結合自己的家庭生活進行調查，記錄家庭日常消費支出的實際情況，持續(xù)一周左右。學生們在本次教學過程中要注意提前學習和了解人民幣的具體使用方法，加深自己的理解。在課后教學計劃的最后，指導引領學生們一起開展了“模擬購物”游戲活動。學生可以扮演銷售員和消費者的角色。借助這種角色扮演的方式，達到了激發(fā)學生興趣的目的，引導學生重新認識消費人民幣的重要性，逐步樹立科學文明的理性消費觀念。

二、突出尊重學生的主體性，提高學生自主創(chuàng)新的思維能力

課堂在整個數(shù)學教學中是最基礎、最重要的場地，學生永遠是教學設計和學習活動與實施中的第一主體。如何設計語言教學內容，如何配合教師開展各種實踐教學和實驗活動，一定要緊緊圍繞教學實踐中心。因此，教師在參加和指導具體學科教學的全過程中，教師首先要立足于當代教育實踐的理念，讓學生有機會積極參加創(chuàng)造這樣一個自主學習和教育研究實踐的良好學習活動，引導學生積極參加和充分滲透教學的全過程。[2]在研究和實踐教育過程中，積極調動學生的主體性和能動性，挖掘和開發(fā)學生的學習思維潛能，逐步形成自主學習的興趣，獲取相關知識，提高學生的學習、實踐和研究資源的能力，為后續(xù)及相應課程的開發(fā)或其他相關學科的課外教學設計，以及綜合實踐和教學探究活動予以了堅實的思想基礎。良好、敏捷、靈活的創(chuàng)造性數(shù)學思維也應被視為有效促進小學生正確、系統(tǒng)地獲取知識、內容和技能的又一關鍵能力。教師要充分重視并創(chuàng)造一些學習機會，為學生予以拓展思維的空間，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學創(chuàng)造性思維能力，引導學生專注于發(fā)現(xiàn)具體的實際問題，分析實際抽象的數(shù)學問題，自己判斷規(guī)律，解決一些實際問題，自己動手，讓每個學生都能自覺地逐步形成良好的自主學習和獨立思考意識。[3]

三、加強對課程的安排

首先要注重培養(yǎng)學生良好的興趣，從而激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生們能夠更快、更有效地進行學習，逐步加深對數(shù)學思維內涵的理解，掌握科學的學習方法和數(shù)學思維方法，探索數(shù)學思維的學習精神。數(shù)學思維在整個數(shù)學課堂環(huán)境中能夠全方位、快速地提高數(shù)學教學效率，逐步增強學生的修養(yǎng)。小學生在具備了初步的幾何、算術思維能力后，大多數(shù)情況還處于這種好奇心的萌芽階段，老師應該更加認真和耐心。在教授和展示數(shù)學知識的過程中，要認真講解給小學生詳細的知識以及發(fā)現(xiàn)和研究數(shù)學知識內涵的主題。系統(tǒng)有效和科學準確地詮釋數(shù)學的歷史文化內涵，進一步提高學生的學習樂趣，促進學生數(shù)學思維習慣的形成。[4]

結束語

綜上所述，培養(yǎng)和進一步提升學生的核心素養(yǎng)，是一項長期、艱巨、復雜、細致的教育工作。只有數(shù)學教師在整個小學數(shù)學課程和教育管理實踐中堅持學習教育的全過程，才能認真貫徹和落實核心素養(yǎng)理念，有效地、持之以恒地促進學生的綜合性、邏輯性思維素質發(fā)展，進一步提升學生學習和獨立思考的能力，促進學生數(shù)學思維能力、空間意識以及邏輯思維水平的提高，為學生之后的學習發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]晁瑞.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑[J].家長，2022（33）：52-54.

[2]段建龍.小學數(shù)學教學中合作式學習對學生核心素養(yǎng)提升的意義[J].數(shù)學學習與研究，2022（28）：62-64.

[3]楊堃.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究[J].閱讀，2022（71）：36-38.

[4]李成軍.小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑[J].家長，2021（15）：48-49.