聚焦項目化作業(yè) 激發(fā)學習新效能

樓玲霞

摘要：項目化作業(yè)是以觀察、調查、探究、展示等形式所開展的學科活動，能夠更符合初中學生的學習需求以及身心發(fā)展標準。在英語學科教學中，教師所設計的項目化作業(yè)，要能夠根據學生的語言水平設計恰當的任務內容，這樣能引導學生參與現實生活有密切聯(lián)系的語言實踐活動，從而促進他們英語能力的提升。本文從項目化作業(yè)的角度出發(fā)，充分闡述了初中英語項目化作業(yè)的設計策略。

關鍵詞：項目化作業(yè) ?初中英語 ?策略

引言：英語作為一門語言類學科，需要學生在長期學習中積累豐富的語言知識，所以為進一步促進學生英語能力、英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么調動學生的學習興趣、激發(fā)學生自主學習的能力、提升學生實踐運用知識的能力是教師教學的重要部分。而項目化作業(yè)要求教師結合現實生活開展和設計，能夠更符合學生學習英語、探索英語的需求，不僅能夠促進英語教學改革創(chuàng)新，并且也能促進學生綜合能力、英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]

一、把握學科的教學目標

英語項目化作業(yè)作為英語教學的一種綜合表現形式，教師在設計過程中要能夠遵循學科課程標準要求，以培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)與促進學生思維能力發(fā)展為根本目標，把握初中學生身心發(fā)展的根本需求，如此才能夠提升項目話作業(yè)的實效性。

例如：在項目化作業(yè)的設計過程中，教師首先需要分析單元教材內容以及課時教學目標。在“What color is it？”（人教版七年級上冊UNIT 3）的教學中，這一課教學目標為：“結合本單元學習使學生能夠運用所掌握的英語知識，正確描述物體顏色，能夠進一步學習分辨人物的用語，并且能夠熟悉運用。同時要注重運用積極的學習活動來提高學生的活躍性，激發(fā)他們討論學習的熱情?！?/p>

如此在分析學科單元教學目標的基礎上，教師就可以設計項目化作業(yè)設計的主題。同時需要充分考慮作業(yè)的趣味性，要能夠讓項目化作業(yè)內容與作業(yè)形式，讓學生感到耳目一新，能夠引發(fā)他們的遐想，通過調查、制作、繪畫、演繹等多樣化的作業(yè)內容，促使他們產生積極的興趣。

二、設計豐富的作業(yè)類型

豐富的項目化作業(yè)類型是學生完成作業(yè)的根本，因此教師在初中英語項目化作業(yè)設計時，就可以根據不同的教學內容，選擇不同形式、不同內容的項目化作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，促使他們在實踐中鞏固所學知識。

例如：在“How do you make a banana milk shake？”（人教版八年級上冊 UNIT 8）一課中闡述了食物“banana milk”的制作過程，并且運用了大量的語言知識。這樣為進一步鞏固學生的所學，教師在課后設計了“Food production”的項目化作業(yè)，要求學生能夠制作一種簡單食物，并且能夠運用英語描述食物制作的過程。這樣一方面可以讓學生更好地回顧課堂中所學內容，也能夠促進學生靈活運用英語知識的能力，進而促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在“An old man tried to move the mountains”（人教版八年級下冊 UNIT 6）一課中描述了《愚公移山》的寓言故事，這一課充分展示了中西方文化的不同點，因此教師就設計“情景故事演繹”的項目化作業(yè)。首先將學生分為合適小組，每個小組選擇自己感興趣的中國寓言故事、神話故事等，再合力將故事轉換為英語，選擇合適的小組成員演繹故事內容，由一名成員負責描述故事。然后每個小組就可以梳理內容并且進行課堂情景劇表演。在演繹過程中，小組成員可以加入自己的想象，以此升華演繹效果。

在表演結束之后，各個小組可以將項目成果進行展示，這樣可以讓每個小組觀察他人完成的情況，實現取長補短。情景項目作業(yè)能夠讓學生充分感受中西方文化的不同，有助于學生文化意識、學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、注重作業(yè)的評價環(huán)節(jié)

評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，因而在項目化作業(yè)設計之后，教師要針對作業(yè)實施情況進行有效的總結和評價，并且要針對過程中所出現的問題進行合理反思，并且要及時收集學生的反饋，以此來進行判斷與評判。同時要能夠發(fā)揮學生的主體性，引導學生積極參與評價，從而在溝通交流中提出建議，如此才能夠為下一次的項目作業(yè)設計提供有效依據。

例如：在“情景故事演繹”的項目化作業(yè)實施之后，教師可以讓各個小組開展組內評價，每一個成員都積極說一說自己的收獲，談一談自己的建議，這樣能讓學生更深度地認知自我。而教師需要重視學生完成作業(yè)的興趣、作業(yè)完成的質量，分別從作業(yè)設計、作業(yè)完成等不同環(huán)節(jié)來開展評價，如此才能更清晰把握學生在項目化作業(yè)中獲得的收獲，以及作業(yè)設計中存在的不足，從而進行針對性的解決。

結語

綜上所述，聚焦項目化作業(yè)背景下，對于初中英語項目化作業(yè)的設計，教師首先需要把握學科教學目標，綜合分析教材內容以及教學重點，把握項目化作業(yè)設計主題，同時需要結合初中生的身心特征，設計豐富的作業(yè)類型以制作作業(yè)、演繹類作業(yè)、實踐作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，提升作業(yè)效果。最后也需要重視作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，如此才能夠進一步提升項目化作業(yè)的設計效果，促進學生英語能力的提升。[2]

參考文獻：

[1]江川.項目式理念下初中英語作業(yè)設計探究[J].英語教師，2021，21（10）：177-178.

[2]孫萍.基于多元智能理論的初中英語項目式作業(yè)設計——以外研版七年級下冊Module 4為例[J].安徽教育科研，2021（06）：60-61.