小學語文主題閱讀教學策略與實踐研究

汪文華

摘要：主題閱讀教學策略是一種全新的閱讀教學手段，將其應(yīng)用于小學語文閱讀教學課堂，能夠有效激發(fā)學生閱讀自主性，讓學生在獨立思考及閱讀中獲得良好閱讀感悟。為此，本文就小學語文主題閱讀教學策略與實踐展開了研究，希望借此來優(yōu)化小學語文閱讀教學。

關(guān)鍵詞：小學? 語文? 主題閱讀教學

引言：主題閱讀教學策略主要指的是教師按照教學課標要求，圍繞著語文教材、中心主題來加強對學生閱讀學習的指導(dǎo)，同時基于此來補充與拓展閱讀材料，以此來落實課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，這能讓學生在海量閱讀訓(xùn)練中對閱讀教學文章及主題形成較為深刻的理解，另外還能真正提高學生自主閱讀能力。相較于傳統(tǒng)閱讀教學模式，主題閱讀能更好地凸顯學生主體地位，也是革新與改進小學語文閱讀教學的有效方式。

一、分析教材內(nèi)容精準把握閱讀主題

小學語文主題閱讀教學活動在推進的時候，教師需要先對閱讀教學內(nèi)容進行分析，然后再基于教材展開不同內(nèi)容的主題分類，圍繞著文章主題開展閱讀教學活動，這樣才能提升閱讀教學效果。[1]一方面，教材中涉及到的內(nèi)容本就是學生語文學習的內(nèi)容，這些內(nèi)容對應(yīng)著學生需要吸收的知識及能力培養(yǎng)；另一方面，科學的主題劃分能夠幫助學生在閱讀中迅速找準定位，而且教師也能基于主題來對學生進行合理引導(dǎo)，這樣才能提高學生閱讀自覺性及主動性，有效提升小學語文主題閱讀教學效果。以《貓》這一閱讀文本為例，教師在教學之前即可分析教材來對教學主題進行明確，即描寫的是動物，而且這一整組文章都是與動物相關(guān)的主題。在明確這一主題之后，教師可以要求學生提前預(yù)習，并且分析作者在描寫動物時應(yīng)用了什么寫作手法，表達了自己什么樣的情感。通過這一方式來確保小學語文主題閱讀教學活動的順利實施，而學生也能掌握動物描寫技巧，為其今后寫作相關(guān)主題的作文打好基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用多樣化主題閱讀方法

小學語文主題閱讀教學過程中，教師還可以指導(dǎo)學生運用多樣化主題閱讀方法，這也是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。一方面，教師可以采用明確目的法。具體來說就是在學生自主閱讀之前，教師需要先告知學生要在閱讀過程中獲得哪些信息，如文章表達的情感、語言特點、修辭手法使用等，讓學生能夠有目的地進行主題式閱讀，這樣學生整個閱讀學習效率才能得到提升。在此期間，為了提高學生參與度，教師的主題閱讀教學要生動有趣，借助一些懸念或者是幽默語言描述來激發(fā)學生主題閱讀興趣及探究欲望，這樣學生自然會主動參與到主題閱讀實踐中。[2]另一方面，批注式閱讀。開展小學語文主題閱讀教學實踐時，教師還可以指導(dǎo)學生采用批注式閱讀法來閱讀，即一邊閱讀一邊用筆做好標記，借此來勾畫文章重點及中心，亦或者是將主題閱讀中自己尚未理解的地方標注出來，這樣學生就能準確把握閱讀文本主題及中心思想，有效提升小學語文主題閱讀教學效果。

三、引導(dǎo)學生深入挖掘閱讀文本情感

在小學語文主題閱讀教學過程中，部分學生因為閱讀經(jīng)驗較少、閱讀能力較弱，只能在閱讀中觀察到一些表面的東西，如所描寫的風景等，可是對于文本中描寫風景下所蘊含的情感難以把握，而這些卻往往是語文閱讀教學的重點。為此，教師在開展小學語文主題閱讀教學活動的時候，一定要引導(dǎo)學生對閱讀文本及閱讀主題進行梳理，以此來幫助學生把握文本脈絡(luò)，讓學生能夠深層次感悟閱讀文本情感，這樣學生的素養(yǎng)也能得到提升。以部編版四年級下冊第四組單元閱讀教學為例，其閱讀文本主要有《貓》《母雞》《白鵝》，教師在明確動物描寫主題之后，即可讓學生以對比的形式來展開主題式閱讀及對比思考，這樣學生才能更好地感知這些文本作者表的達技巧及情感，從而真正深入挖掘小學語文文本的情感。

四、主題拓展豐富閱讀文本

小學語文主題閱讀教學策略在應(yīng)用的時候，教師還要注重主題拓展，這不僅能夠深化學生閱讀感知，還能進一步豐富學生閱讀積累，從而真正改進小學語文閱讀教學、提高學生閱讀能力。[3]在主題拓展閱讀教學過程中，教師可以圍繞閱讀文本來進行資料補充與拓展，這能讓學生在大量閱讀中開拓眼界，還能發(fā)展學生思維水平及閱讀情感，真正提升小學語文主題閱讀教學效果。以《貓》為例，這是老舍先生所創(chuàng)作的，教師可以在主題閱讀教學中以“老舍先生”為主體來補充他的其他作品，這樣就能豐富學生閱讀積累，同時強化學生對于老舍先生的認識。

結(jié)語

綜上所述，小學語文主題閱讀教學策略的有效應(yīng)用，不僅可以幫助學生更好地理解閱讀文本，還能改善閱讀課堂教學中的師生關(guān)系，有效凸顯學生閱讀主體地位，讓學生真正在語文閱讀中提高自身閱讀水平。因此，作為小學教師，要創(chuàng)新思想，提高認識，改變以往的閱讀教學模式，圍繞著閱讀教學內(nèi)容明確主題，然后引導(dǎo)學生進行主題閱讀及感知，從而真正優(yōu)化小學語文閱讀教學，有效提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]田野.小學語文單元主題閱讀教學策略與實踐研究[J].中華活頁文選：教師，2021（3）：10-11.

[2]陳涵燕.小學語文主題閱讀教學策略的實踐探究[J].中學生作文指導(dǎo)，2021（15）：0062.

[3]劉楠楠.小學語文主題閱讀教學策略的實踐分析[J].小學生作文輔導(dǎo)：語文園地，2019（4）：16，15.