核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略探究

宋京昱

摘要：義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文在內(nèi)的16個(gè)學(xué)科提出了新的要求，這就要求教師要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，改革教學(xué)策略，開展單元整體教學(xué)活動(dòng)。因此，本文主要就核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略展開討論，希望給相關(guān)教育者以借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 單元整體教學(xué)

一、明確單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析可以看出，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)被分割成一個(gè)個(gè)不同的單元，每一個(gè)單元之前相互獨(dú)立，又相互統(tǒng)一，構(gòu)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

以《多邊形的面積》單元為例，本單元涉及到平行四邊形、三角形、梯形和組合圖形的面積，在此之前學(xué)生已經(jīng)接觸過長(zhǎng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單圖形的面積求解公式，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為本單元知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須明確單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過對(duì)本單元內(nèi)容的研讀教師可以確定本單元教學(xué)目標(biāo)。（一）學(xué)生在拼接和動(dòng)手操作中掌握平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積求解方法和公式。（二）嘗試采用不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)比不同圖形在求解方式的不同，領(lǐng)會(huì)不同圖形的特點(diǎn)。（三）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓展學(xué)生的空間思維，提升學(xué)生解決問題的能力。

在明確單元目標(biāo)之后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了單元教學(xué)方案。第一步，教師加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于三角形、平行四邊形的PPT課件，讓學(xué)生建立對(duì)圖形的整體認(rèn)知。在呈現(xiàn)中，學(xué)生可以對(duì)比不同圖形，總結(jié)不同特性特點(diǎn)，為后續(xù)的面積求解做好鋪墊。第二步，教師真實(shí)教學(xué)情境?？臻g圖形與生活聯(lián)系十分緊密，也會(huì)幫助人們解決生活中的問題，為此，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中深化對(duì)圖形面積求解的應(yīng)用。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)了四塊不同形狀的菜地，有三角形的，有梯形的，有梯形的，也有組合圖形的，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)幫助農(nóng)民伯伯測(cè)量出土地的面積。第三步，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教師指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格的方式理解不同圖形的面積求解過程，深化學(xué)生對(duì)公式的理解。第四步，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，比如讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，測(cè)量家庭中常見物體的面積，激發(fā)學(xué)生的求知欲。[1]

二、繪制思維導(dǎo)圖，注重概念梳理

思維導(dǎo)圖是一種常用學(xué)習(xí)工具，它能夠?qū)⒅R(shí)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使知識(shí)內(nèi)容更加條理化。小學(xué)階段的學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力有待提升，有時(shí)不能夠理清知識(shí)體系的線索，教師可以加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，注重概念梳理。特殊教育是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，特殊教育學(xué)校的學(xué)生在認(rèn)知等方面存在一定的不足，更需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖的方式傳遞知識(shí)，梳理數(shù)學(xué)概念。

以《四則運(yùn)算》單元為例，小學(xué)階段學(xué)生接觸最多的就是計(jì)算，計(jì)算內(nèi)容包含加、減、乘、除，在學(xué)習(xí)本單元中，為強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制了思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的梳理。本單元思維導(dǎo)圖主要包含四個(gè)部分，依次是乘法（積）、加法（和）、除法（商）和減法（差），在乘法部分，教師將內(nèi)容分為乘法意義和關(guān)系式兩個(gè)部分，其中意義中包含的內(nèi)容是乘法就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。關(guān)系式是因數(shù)乘以因數(shù)等于積，積除以一個(gè)因數(shù)等于另一個(gè)因數(shù)。在加法部分，同樣地分為意義和關(guān)系式兩部分：在意義中提到加法就是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，關(guān)系式是加數(shù)加加數(shù)等于和，和減去一個(gè)加數(shù)等于另一個(gè)加數(shù)。除法和減法的依次類推，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，概念進(jìn)一步得到梳理，學(xué)習(xí)能力得到提升。[2]

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，教師不僅要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升，同時(shí)也要關(guān)注核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)，為此，教師有必要探索新的教學(xué)策略，比如加強(qiáng)對(duì)單元整體教學(xué)的應(yīng)用與研究等等，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。特殊教育事業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的特殊性，創(chuàng)新教學(xué)思路，加強(qiáng)對(duì)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，為特殊學(xué)生的成才插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘霞虹.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究——以《多邊形的面積》為例[J].新智慧，2021（15）：65-66.

[2]展宗瑤.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)探究[J].試題與研究，2021（08）：195-196.