生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

薄萬(wàn)崗

摘要：數(shù)學(xué)的抽象性使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)面臨更多的考驗(yàn)，不僅考查了學(xué)生的思維理解能力，而且考查了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。但一些教師在教學(xué)時(shí)方法千篇一律，學(xué)生總是在一個(gè)模式下學(xué)習(xí)，這很容易影響起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在開展教學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用知識(shí)點(diǎn)掌握數(shù)學(xué)，提高學(xué)生在教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，在互動(dòng)中打開生活大門的數(shù)學(xué)鑰匙。教師在教學(xué)中創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，可以取得更顯著的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活與課堂的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 應(yīng)用策略

課堂與日常生活的聯(lián)系非常緊密，如果將兩者相融合，可以為學(xué)生建立一種相互交流的形式，使學(xué)生在觀察和探索中得到更全面的分析和應(yīng)用。教師創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將生活元素嵌入數(shù)學(xué)課堂，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，可以達(dá)到提高效率和效果的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合生活和教學(xué)的要求，構(gòu)建生活場(chǎng)景，建立良好的師生關(guān)系，突出生活化教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

一、制訂教學(xué)目標(biāo)，奠定生活化教學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的前提，教學(xué)工作以教學(xué)目標(biāo)為核心。如果課程目標(biāo)不明確，教學(xué)工作就沒(méi)有方向、計(jì)劃和目的，這樣的課堂就像散沙，直接影響教學(xué)效率。因此，明確和制訂教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)的前提階段，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，以滿足學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，課程目標(biāo)需要遵循三維教學(xué)目標(biāo)的要求，三維教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生情感、知識(shí)和實(shí)踐三維能力培訓(xùn)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的合理化、完整性、準(zhǔn)確性，然后在教學(xué)目標(biāo)的幫助下，開展更多的生活數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以將學(xué)生的生活案例引入課堂，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，引起學(xué)生的情感共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。然后，為學(xué)生提供最終的答案和正確的解釋，最終使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

二、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，凸顯數(shù)學(xué)情境生活性

日常生活經(jīng)驗(yàn)一般包括豐富的數(shù)學(xué)規(guī)律和條件，將生活經(jīng)驗(yàn)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)生活場(chǎng)景的構(gòu)建，突出其根本特征。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視學(xué)生的日常生活經(jīng)歷，收集關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的材料和資源，融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，然后產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。[1]

例如，在教授“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生一些小問(wèn)題，比如：“一般每天什么時(shí)候起床？什么時(shí)候上課？”面對(duì)這樣熟悉的問(wèn)題，學(xué)生們很快就給出了答案。一生：我每天早上6：00醒，8：00上課。二生：我每天7點(diǎn)起床，8點(diǎn)上課。通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以初步了解學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解。此時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體演示幾組照片，分別對(duì)應(yīng)早上醒來(lái)的場(chǎng)景——時(shí)鐘顯示7點(diǎn)，上課場(chǎng)景——時(shí)鐘顯示8點(diǎn)，午餐場(chǎng)景——時(shí)鐘顯示12點(diǎn)，放學(xué)場(chǎng)景——時(shí)鐘顯示6點(diǎn)。教師首先讓學(xué)生觀察圖片中的場(chǎng)景，并根據(jù)自己的認(rèn)知描述相應(yīng)的時(shí)間，然后引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)鐘上的數(shù)字。在成長(zhǎng)環(huán)境的構(gòu)建下，學(xué)生可以準(zhǔn)確地說(shuō)出相應(yīng)的時(shí)間。

三、運(yùn)用合作化模式，構(gòu)建生活課堂

教師在開展生活化教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用合作方式突出學(xué)生主體的作用，可以加深學(xué)生對(duì)生活的理解，讓學(xué)生在討論中發(fā)散思維，解決問(wèn)題，營(yíng)造具有生活氛圍的數(shù)學(xué)課堂。例如，在“百分?jǐn)?shù)”學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，教師先為學(xué)生建立了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的內(nèi)容，然后在學(xué)生提交后進(jìn)行總結(jié)梳理，并將學(xué)生分為多個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生合作，探討百分?jǐn)?shù)在各種信息中的含義。在小組中，學(xué)生們討論了服裝的成分、食物的營(yíng)養(yǎng)表、選手的獲獎(jiǎng)情況等，并意識(shí)到百分?jǐn)?shù)在生活各個(gè)方面的應(yīng)用。

四、關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，凸顯數(shù)學(xué)情境實(shí)用性

數(shù)學(xué)包含著對(duì)生活中的各種數(shù)字、標(biāo)志和其他元素的知識(shí)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活，就可以有效地解決實(shí)際問(wèn)題。這就要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活教學(xué)的同時(shí)，充分考慮數(shù)學(xué)的本質(zhì)，突出數(shù)學(xué)場(chǎng)景的實(shí)用性。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中注意數(shù)學(xué)本身，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造實(shí)際的生活情境，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。[2]

例如，在教授20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，本課程的目的是讓學(xué)生掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法，單一的計(jì)算練習(xí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。因此，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)的本質(zhì)來(lái)構(gòu)建生活中的問(wèn)題。例如，教師展示了一張照片，上面有一盤梨和一盤蘋果，教師讓學(xué)生先數(shù)梨和蘋果的總數(shù)。梨的數(shù)量是6個(gè)，蘋果的數(shù)量是8個(gè)，數(shù)了兩種水果的個(gè)數(shù)后，教師又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：兩種水果一共有多少個(gè)？這就要求學(xué)生使用進(jìn)位加法來(lái)計(jì)算。教師可以先讓學(xué)生列出公式，然后教師會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生列出的公式并計(jì)算方法。

總之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)加強(qiáng)生活元素的引用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提高生活策略的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)水平的最大化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱陸艷.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境 ?引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)[J].華夏教師，2022，No.259（31）：58-59+68.

[2]鐘燕娣.生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（18）：178-181.