情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐研究

宋敏

隨著我國(guó)新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求，而探索符合新課改要求的新型教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)?；诖朔N情況，情境教學(xué)在眾多新型教學(xué)模式中脫穎而出，相較于其他教學(xué)模式，情境教學(xué)更貼進(jìn)小學(xué)生的心理發(fā)展需求與新課標(biāo)動(dòng)態(tài)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。所以，大多數(shù)教師都采用了情境化教學(xué)模式。不過(guò)，小學(xué)教師還要思考情境化教學(xué)與當(dāng)前語(yǔ)文課堂實(shí)踐的適配度，對(duì)于不足之處要進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化整改，保障情境化教學(xué)能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的不足

（一）情境化教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果

在小學(xué)課堂教學(xué)中，新課改一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)與課堂的情境化教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生為主體展開(kāi)。教師對(duì)情境化教學(xué)比較看重，對(duì)其有一定的了解，并一直在嘗試不同類型的情境化教學(xué)模式，但是有些教師創(chuàng)設(shè)的大多數(shù)情境模式較為單一，有時(shí)此類情境化教學(xué)不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，彰顯學(xué)生的主體地位，因此，往往會(huì)使情境化教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）情境不適合

縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)中都存在“拿來(lái)主義”。所謂“拿來(lái)主義”既是教師看到哪種情境化教學(xué)方式好，就照搬照抄運(yùn)用此種情境，但教師在運(yùn)用之前沒(méi)有真正思考此種情境化教學(xué)是否真的符合本班學(xué)生、是否與課堂內(nèi)容契合。除此之外，在進(jìn)行情境化教學(xué)時(shí)，有的教師對(duì)于情境的選擇不符合教學(xué)目的。以上兩種情況都會(huì)導(dǎo)致情境化教學(xué)不符合教學(xué)要求。因此教師要及時(shí)反思教學(xué)行為，優(yōu)化情境化教學(xué)模式。

二、情境化教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的整改策略

（一）創(chuàng)設(shè)生本情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在新課改的要求下，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體、以學(xué)生為核心展開(kāi)情境化教學(xué)。因小學(xué)生的內(nèi)心世界豐富且獨(dú)特，所以在展開(kāi)情境化教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)挖掘與小學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)素材，從而采用以生為本的情境化教學(xué)模式。例如，在《喜鵲和樹(shù)》一課中，教師可以以學(xué)生為核心點(diǎn)展開(kāi)情節(jié)教學(xué)。在實(shí)際生活中由于班級(jí)部分學(xué)生不了解喜鵲，所以教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上下載喜鵲的視頻，并播放喜鵲的叫聲，使學(xué)生可以真切體會(huì)到文中所說(shuō)“嘰嘰喳喳”與“安安靜靜”等詞語(yǔ)的具體含義。同時(shí)，教師還可以通過(guò)文章擴(kuò)展學(xué)生對(duì)樹(shù)木與鳥(niǎo)種類的認(rèn)識(shí)。比如，教師在講完課文內(nèi)容時(shí)可以利用多媒體放映不同種類樹(shù)木照片與鳥(niǎo)類的照片，并配有音頻，播放完成后，由教師通過(guò)顯示屏播放照片，讓學(xué)生回答，答對(duì)有獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)不扣分，以此來(lái)提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以使學(xué)生充分理解課堂內(nèi)容。

（二）建立生活情境，落實(shí)知行合一

由于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容與小學(xué)生的認(rèn)知契合度較高，并且，文中所蘊(yùn)含的許多思想都非常利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，因此，教師可以通過(guò)挖掘生活中的情境，結(jié)合文中相關(guān)思想為小學(xué)生構(gòu)建生活教育情境，使情境化教學(xué)在貼近學(xué)生生活實(shí)際的同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，將情節(jié)化教學(xué)模式應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，能夠使語(yǔ)文課堂更貼近學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，教師應(yīng)注重對(duì)情境化教學(xué)法的應(yīng)用，使情境化教學(xué)在語(yǔ)文課堂中能夠發(fā)揮出作用。小學(xué)教師也要思考情境化教學(xué)與當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的匹配度，及時(shí)優(yōu)化整改不足之處，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。