基于核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)中德育滲透策略探究

米甜

摘要：在核心素養(yǎng)下對(duì)高中地理教學(xué)的方式進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求給出教學(xué)引導(dǎo)手段，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂接受的知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用方面的能力。地理教師在核心素養(yǎng)下給予學(xué)生引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的發(fā)展，通過(guò)知識(shí)展現(xiàn)方式的調(diào)控，讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生通過(guò)高中三年學(xué)習(xí)，形成較好的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理 ?核心素養(yǎng) ?德育教育 ?教學(xué)情境 ?情感教育

在立德樹人教育維度下，高中地理教師必須清楚自身在學(xué)生品德素養(yǎng)培養(yǎng)方面的職責(zé)。德育教育工作已成為高中所有學(xué)科教師均應(yīng)開展的工作，地理教師應(yīng)在核心素養(yǎng)下重新考評(píng)教師工作，選擇科學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以形成學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠利用自己的力量，處理生活中遇到的問(wèn)題。

一、在教學(xué)手段合理調(diào)配下，幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀

高中地理教師在學(xué)科素養(yǎng)下調(diào)整教育手段，將地理學(xué)科內(nèi)容和德育教育內(nèi)容相互結(jié)合。通過(guò)內(nèi)容的整合，學(xué)生在課堂中可以獲取較多元素。人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)生在高中時(shí)期應(yīng)形成的學(xué)科素養(yǎng)，教師需要通過(guò)課程內(nèi)容與德育元素的合理調(diào)控，讓學(xué)生在新視角分析地理與人類間的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀。學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，面對(duì)環(huán)境、人口、資源等問(wèn)題，需要從更加理性的角度進(jìn)行分析，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，基于人類活動(dòng)與自然關(guān)系的維度進(jìn)行思考，可以提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物維持日常活動(dòng)需求對(duì)外部環(huán)境資源的需要，從而自覺基于持久發(fā)展需求，參與到生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作。教師在學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)德育內(nèi)容和地理內(nèi)容的有效對(duì)接，讓學(xué)生在內(nèi)容獲取中不會(huì)出現(xiàn)突兀感。學(xué)生可以在教師給出的引導(dǎo)方式下，思考所學(xué)內(nèi)容并形成正確的觀念，尊重自然發(fā)展規(guī)律并基于德育內(nèi)容，形成人與自然和諧共處的理念。[1]

二、打造多元情境，訓(xùn)練學(xué)生地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力可以理解為人們?cè)诘乩砘顒?dòng)中，對(duì)所處地形地貌進(jìn)行考察、分析，或圍繞地理實(shí)踐主體進(jìn)行模擬，學(xué)生在相關(guān)活動(dòng)中應(yīng)具備行動(dòng)能力。野外考察地理狀況或在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行地理環(huán)境模擬，這些均是地理研究可選擇的方法，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)。教師在高中地理課程教學(xué)時(shí)，基于學(xué)科素養(yǎng)維度，以多元評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，促使學(xué)生掌握課程內(nèi)容并形成地理實(shí)踐能力。教師在課程進(jìn)行時(shí)，還會(huì)滲透德育內(nèi)容，以德育元素豐富教育內(nèi)容，讓打造的教學(xué)情境更具感染力。學(xué)生在德育內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容共同構(gòu)建的情境中進(jìn)行感知，獲取課程內(nèi)容并在活動(dòng)參與中形成較好的地理實(shí)踐能力。學(xué)生應(yīng)在活動(dòng)參與時(shí)，理解地理環(huán)境，透過(guò)真實(shí)情境進(jìn)行觀察，增加學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，有助于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。教師以情境構(gòu)建的方式，組織地理實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，便于學(xué)生在活動(dòng)中取得收獲。[2]

比如，教師帶學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高二《河流地貌的發(fā)育》一課時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生在給出的多媒體資源中，對(duì)河流地貌的發(fā)育情況進(jìn)行梳理。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察河流地貌，要求學(xué)生準(zhǔn)確給出觀察到的信息。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)河流地貌時(shí)，還會(huì)使用人文化的內(nèi)容，給出教學(xué)情境。在德育元素與教學(xué)內(nèi)容共同建立的情境中，學(xué)生獲得較好的活動(dòng)參與感，快速參與到課程活動(dòng)，從教師給出的素材中尋找關(guān)鍵內(nèi)容，利于學(xué)生地理實(shí)踐能力的提升。

三、在情感教育維度下，訓(xùn)練學(xué)生的思維

在課程進(jìn)行時(shí)，教師需要導(dǎo)入德育內(nèi)容，讓學(xué)生可以從諸多角度出發(fā)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成批判性思維。教師在學(xué)生參與課程活動(dòng)時(shí)，需要適當(dāng)?shù)匾肷钤?，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣度，愿意參與到探究活動(dòng)中。

在教學(xué)人教版高中地理必修三《環(huán)境問(wèn)題及其危害》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于大氣、水、固體廢棄物和噪聲等污染有一定了解，將此類污染與人類生活質(zhì)量和健康的影響對(duì)接上。教師會(huì)從人與自然關(guān)系維度出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題帶來(lái)的影響，主動(dòng)參與到環(huán)境保護(hù)工作。教師讓學(xué)生聯(lián)想生活中遇到的污染情況，梳理環(huán)境污染對(duì)人們生活帶來(lái)的不便，使學(xué)生形成較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，自覺學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度分析，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有更深的理解，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有著好的推動(dòng)作用。

結(jié)語(yǔ)：

高中地理課程教學(xué)基于立德樹人的維度，進(jìn)行地理課程教學(xué)和德育教育內(nèi)容的結(jié)合，以德育元素作為提高學(xué)生綜合水平的方法，有助于地理課程教學(xué)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)有新的要求，教師需要從學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)角度調(diào)整教學(xué)方法，給予學(xué)生一定的活動(dòng)空間，有助于學(xué)生多方面能力的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晨.核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)中德育滲透策略探究[J].新一代：理論版，2021（11）：0103-0104.

[2]吳真勇.高中地理教學(xué)中滲透德育教育的策略探析[J].人物畫報(bào)：下旬刊，2021，000（001）：1.