“雙減”背景下小學高段英語作業(yè)設計與實踐

吳昕舒

摘要：為有效解決傳統(tǒng)小學高段英語作業(yè)設計中不平衡、不合理、不均勻的設計、實踐、布置現(xiàn)狀，“雙減”政策對其作出了更高層次、高水準的要求。本文即立足于“雙減”教育背景下，對于小學英語作業(yè)的設計策略和實踐路徑進行探索。

關鍵詞：雙減背景 ?小學高段 ?英語作業(yè) ?設計 ?實踐

基于我國“雙減”教育背景，小學英語教師應當將日常的教學活動，與新課改內(nèi)容結(jié)合起來，小學英語教育教學水平和質(zhì)量能夠進一步提升，使得小學英語作業(yè)布置更加科學合理有效，進而提升人民群眾對小學英語作業(yè)布置水準和質(zhì)量的滿意度。

一、小學英語作業(yè)設計及設計策略研究

（一）充分考慮學生的學習情況

“雙減”教育環(huán)境下，小學英語教師若想最大限度地提升英語作業(yè)設計以及實踐水準，構建學以致用的英語實踐課堂，越來越多的研究專家及學者提出，小學英語教師在進行作業(yè)設計以及實踐環(huán)節(jié)的考慮時，應當充分融入以人為本的教育理念，從學生的視角出發(fā)，充分考慮小學生的生理、身體、機能發(fā)展情況，對其進行一定程度上的西方文化熏陶，開拓學生的英語知識視野，豐富學生的英語知識儲備量，營造和諧活潑的英語教學氛圍，從而切實提升小學生對于英語學科素養(yǎng)的掌握和應用能力[1]。

與此同時，英語教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)中應當充分認識到，英語作為一門西方的外來語言，其存在特定的發(fā)展環(huán)境、人文情懷以及語言應用背景，學生在剛接觸英語時，往往會覺得不解其意、力不從心。因此，在這一環(huán)節(jié)中，英語教師應當充分考慮學生的學習興趣，學習需求以及學習能力，制定因材施教的作業(yè)內(nèi)容，從而使得學生完成英語作業(yè)后，能夠?qū)ψ陨淼挠⒄Z能力有所裨益。以人教版小學英語六年級上冊教材為例，教師在對于單元“January ?is the first month”講解時，可以讓小學生們踴躍發(fā)言，將自己的出生月份說出來，從而引導小學生對于英語的1至12月的單詞進行拼讀，并且在班級內(nèi)展開討論，從而充分調(diào)動學生的參與積極性，而不是死板地引入月份單詞。將英語作業(yè)布置為學生能夠運用英語說出自己的出生年月以及生日，在一定程度上結(jié)合了小學生的興趣以及生活，能夠很大程度地增加英語學習的有效性。

（二）構建作業(yè)設計與實踐一體化布置模式

基于上文所述，立足于當今“雙減”教育背景下，小學英語在作業(yè)設計以及實踐布置模式下，應當積極地改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置策略，摒棄過去完全以書面作業(yè)為主的作業(yè)設計，采取書面作業(yè)以及口語表達、口語實踐等內(nèi)容為一體的作業(yè)布置。英語教師在作業(yè)設計以及實踐中應當充分考慮學生的主觀體驗，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以作業(yè)數(shù)量取勝的教學理念，提升英語作業(yè)布置的質(zhì)量和效率化，使得學生做的每一份英語作業(yè)都能夠?qū)ζ溆⒄Z能力起到一定程度上的健全和完備作用。例如，在小學英語教材的學習中，教師應當充分結(jié)合本單元“Thanksgiving Day”的知識點，將英語學習過程中的難點以及疑點充分剖析，使學生學習感恩節(jié)的節(jié)日歷史和風俗習慣后，教師可以引導學生通過寫卡片、準備禮物及信件等方式，對自己想要表達感恩的人進行感謝，而在信件卡片的書寫過程中，學生很容易涉及到“l(fā)ike”“l(fā)ove”“Day”等詞匯，使得學生能夠充分地發(fā)揮主觀能動性。對于在課本上所學到的英語內(nèi)容進行實踐應用，從而最大程度地發(fā)揮了英語作業(yè)的有效性，也夯實了學生對于相關英語詞匯、語句語法的了解和認知度。

二、小學高段英語作業(yè)設計與實踐原則探究

“雙減”政策和總體環(huán)節(jié)主要分為兩步，在校內(nèi)是學校的教育教學質(zhì)量和服務水平進一步提升。作業(yè)布置能夠臻于完善、科學，而學校所提供的課后服務能夠基本滿足學生的需要；另一步，使得校外的培訓機構做出的培訓行為，能夠更加的全面、規(guī)范，學科類校外培訓各種亂象能夠基本的消除或者削減，進而使得校外培訓熱度逐漸下降。因此，基于這一教育大環(huán)境下，小學高段英語作業(yè)設計以及實踐過程中，教師應當秉持著減少負擔，提高效率的原則，不僅僅要幫助小學生切實提升英語的應用及表達能力，在一定程度上，應當促進小學生對于英語學科的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。而這一原則主要體現(xiàn)在以下三個方面：

其一，教師在作業(yè)布置以及實踐過程中的主要宗旨及目的，應當是使小學生能夠?qū)τ谟⒄Z知識技能進行更加熟練、有效、科學地掌握和應用。其二，應當推動小學生從被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變進度，從而推動小學生對于英語的學習能夠朝著深入化、優(yōu)化的方向發(fā)展。其三，培育小學生的日常英語使用習慣，提升學生說英語的意識，陶冶其文化藝術情操，進一步使得其初步建立相關的人生觀、價值觀以及世界觀，完善自身的獨立品格和高貴人格[2]。

總之，在“雙減”教育背景下，教師應當切實提升自身對于小學高段英語作業(yè)的設計與實踐能力，從而推動英語作業(yè)質(zhì)量能夠朝著高水平的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計：理念、原則及實施[J].湖南第一師范學院學報，2021，21（05）：21-26.

[2]張凱.作業(yè)設計在初中英語教學中的作用——以譯林津版初中英語為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（09）：38-39.