高中政治課堂“歸納?演繹?探究”教學(xué)策略

王海霞

摘要：隨著我國(guó)新課改工作的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需求，優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建新時(shí)代高效課堂已經(jīng)成為了當(dāng)代教師的重要工作內(nèi)容。本文主要對(duì)“歸納·演繹·探究”這三種教學(xué)策略在高中政治課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了深入探究，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中政治 ?歸納式教學(xué) ?演繹式教學(xué) ?探究式教學(xué)

二十大報(bào)告中指出“育人的根本在于立德”，再次強(qiáng)調(diào)了德育的重要性，高中政治課堂作為開(kāi)展德育的重要陣地，提升高中政治課堂的教學(xué)質(zhì)量是完成立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。[1]因此，教師在進(jìn)行高中政治教學(xué)過(guò)程中，一定要將創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化政治課堂作為工作的重中之重。教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，要充分抓住高中思想政治課程綜合性、引領(lǐng)性和實(shí)踐性的特征，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓高中政治課堂變得有趣且高效。歸納式、演繹式和探究式教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的三種新型教學(xué)模式，本文基于實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)三種教學(xué)方法的有效運(yùn)用進(jìn)行了探究。

一、創(chuàng)設(shè)歸納式課堂，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

歸納教學(xué)法是一種通過(guò)抓住某個(gè)現(xiàn)象，讓學(xué)生分析現(xiàn)象中的問(wèn)題，從中剝離出問(wèn)題的本質(zhì)，總結(jié)出問(wèn)題的一般規(guī)律的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的見(jiàn)解，打破已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此方法在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的關(guān)鍵是教師為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型現(xiàn)象，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，并通過(guò)引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行深入的探索，讓學(xué)生在揭露本質(zhì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并最終理解相關(guān)的內(nèi)容。因此，教師在構(gòu)建歸納式課堂時(shí)，一定要抓住此方法的關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，為學(xué)生提供典型的現(xiàn)象，并善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的歸納和學(xué)習(xí)。

以人教版高二思想政治選擇性必修2《法律與生活》中“訂立合同學(xué)問(wèn)大”的教學(xué)為例，本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是合同的相關(guān)知識(shí)，生活中存在著各種各樣的合同，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。教師可以將生活中簽合同的情境引入到課堂上，讓學(xué)生從中歸納總結(jié)出合同的相關(guān)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)訂立合同要求時(shí)，教師就可以引入網(wǎng)購(gòu)買書的情境：李某在某書店的網(wǎng)站上購(gòu)買了兩本書，由于書的價(jià)格稍貴，李某通過(guò)QQ與書店客服討價(jià)還價(jià)，最后以68元的價(jià)格成交，并承諾10天內(nèi)送貨，于是李某當(dāng)即付款。半個(gè)月后，李某仍沒(méi)有收到購(gòu)買的書，和書店聯(lián)系后，書店以沒(méi)有書面合同為由拒絕發(fā)貨，從而引起糾紛。這時(shí)，便需要教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，如：李某與書店的合同是否成立？并說(shuō)明原因。讓學(xué)生首先通過(guò)自己的認(rèn)知來(lái)分析合同成立或不成立的原因，然后再讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行分析，并通過(guò)話語(yǔ)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生歸納總結(jié)出訂立合同的要求。

二、創(chuàng)設(shè)演繹式課堂，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維

演繹式教學(xué)是運(yùn)用演繹推理的思維過(guò)程進(jìn)行教學(xué)的方法，它是從一般的原理或法則出發(fā)，再將其運(yùn)用到對(duì)具體現(xiàn)象的觀察之中，從而來(lái)驗(yàn)證原理的正確性。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生需要用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解鎖新的內(nèi)容，能夠很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)能幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系性，對(duì)知識(shí)的理解更加深入。演繹式教學(xué)法并不適合所有的政治課堂，它首先需要對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供一個(gè)假設(shè)，因此教師要選擇那種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)主題來(lái)創(chuàng)設(shè)演繹式教學(xué)，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)主題，結(jié)合自己的政治知識(shí)做出合理的假設(shè)，再在具體的現(xiàn)象中進(jìn)行推理和驗(yàn)證。[2]

教師在進(jìn)行高一思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中“我國(guó)的社會(huì)保障”的教學(xué)時(shí)就可以融入演繹式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演繹式課堂。教師在教學(xué)“社會(huì)保障的內(nèi)容”這一內(nèi)容時(shí)，首先將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，利用學(xué)過(guò)的政治知識(shí)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，列出自己知道的我國(guó)社會(huì)保障的內(nèi)容，如：社會(huì)保險(xiǎn)、低保戶補(bǔ)助、社會(huì)救助。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先提出自己的假設(shè)。隨后，教師再結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)例，帶著學(xué)生去驗(yàn)證和補(bǔ)充所提出的假設(shè)。如讓學(xué)生分析針對(duì)烈士家庭國(guó)家所提供的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助、政策扶助屬于什么社會(huì)保障形式，通過(guò)實(shí)際事例來(lái)讓學(xué)生了解新的社會(huì)保障形式——社會(huì)優(yōu)撫；讓學(xué)生對(duì)就業(yè)公司所提供的“五險(xiǎn)”進(jìn)行分析，讓學(xué)生深入了解社會(huì)保險(xiǎn)中每種保險(xiǎn)對(duì)公民的作用。教師通過(guò)案例分析的方式帶著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生完善知識(shí)框架。

三、創(chuàng)設(shè)探究式課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，讓學(xué)生成為課堂的主人。探究式教學(xué)法就是一種讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、思考等方式進(jìn)行自主探究的教學(xué)模式。在這個(gè)模式中，教師只是提供任務(wù)和輔助學(xué)生的角色，學(xué)生需要通過(guò)自己的思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來(lái)展開(kāi)任務(wù)的探索，最終解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)探究式政治課堂時(shí)，一定要科學(xué)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，并要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境將學(xué)生帶入到探究中，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，讓學(xué)生在相對(duì)開(kāi)放的課堂上利用教材進(jìn)行探索，同時(shí)教師也要進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率。[3]

以人教版高二思想政治選擇性必修2中的《法律與生活》中“立足職場(chǎng)有法寶”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出本節(jié)課的探究任務(wù)清單?？?cè)蝿?wù)：拿起法律的武器，幫助打工人維護(hù)權(quán)利。子任務(wù)：任務(wù)1：分析不同的情景中反饋了什么現(xiàn)象？任務(wù)2：每種現(xiàn)象是否違反了勞動(dòng)法？具體違反了什么法律法規(guī)？任務(wù)3：如何利用法律的武器來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益？探究任務(wù)提出后，教師要做的就是將學(xué)生帶入到探究的情境中，教師可以借助多媒體通過(guò)視頻和漫畫的方式向?qū)W生展示職場(chǎng)中不同的侵權(quán)場(chǎng)景。如：有在面試的時(shí)候要求女性應(yīng)聘者三年內(nèi)不得結(jié)婚生子的場(chǎng)景。如：有工地為了省錢雇傭童工的場(chǎng)景，有公司強(qiáng)制加班但不給加班費(fèi)的場(chǎng)景……讓學(xué)生化身為“律師”為這些打工人提供法律援助，利用課本的知識(shí)為他們制定出用法律武器保護(hù)自身權(quán)益的方案。在子任務(wù)的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后再利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成總探究任務(wù)，給出方案。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“歸納·演繹·探究式”教學(xué)模式是有效的教學(xué)策略，與高中政治課堂的融合能夠有效幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的改革，很多新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了很多思路，教師需要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行大膽嘗試。但是，教師要想充分發(fā)揮這些新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，就需要深入學(xué)習(xí)和了解教學(xué)模式的理論知識(shí)，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理運(yùn)用，同時(shí)充分挖掘和利用身邊的各種教學(xué)資源，讓高中政治課堂變得更加豐富和高效。教師要緊跟時(shí)代的步伐，為學(xué)生創(chuàng)造出更精彩的課堂，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，更加全面地發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]房越. 基于新課標(biāo)理念的高中政治教學(xué)[C].對(duì)接京津——協(xié)調(diào)推進(jìn) 基礎(chǔ)教育論文集，2022：64-66.

[2]黃天意. 新課程改革下的高中政治教學(xué)方法[C].對(duì)接京津——協(xié)調(diào)推進(jìn) 基礎(chǔ)教育論文集，2022：202-204.

[3]楊麗萍.主題情境探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的構(gòu)建[J].試題與研究，2022（32）：113-115.