基于課程標準的化學學業(yè)水平合格性考試試題研究

馮宇

普通高中化學學科學業(yè)水平合格性考試是考查高中畢業(yè)生是否達到化學學科高中階段畢業(yè)要求的標準參照性考試?；瘜W學科學業(yè)水平合格性考試以《普通高中化學課程標準》（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《化學課程標準》）必修課程內(nèi)容與要求為依據(jù)，全面評價學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和學業(yè)質(zhì)量標準的達成程度。試題力求做到難易適當、題量適度，滿足學生通過學業(yè)水平考試的要求。本文以近兩年山西省普通高中學業(yè)水平考試化學學科試題為例，分析探討普通高中化學學科學業(yè)水平合格性考試的試題命制特點及對高中化學教學的啟示。

一、準確把握化學學業(yè)質(zhì)量水平

《化學課程標準》的主要變化之一是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。學業(yè)質(zhì)量標準明確了學生完成學科任務后學科素養(yǎng)應達到的水平，并將各水平的具體表現(xiàn)進行了明確表述，便于教學及考試評價中使用和操作。化學學業(yè)質(zhì)量水平分為四級，每一級水平的描述中均包括化學學科核心素養(yǎng)的五個方面，其中學業(yè)質(zhì)量水平二級是高中畢業(yè)生在化學學科應該達到的合格要求。在試題命制過程中應準確把握學業(yè)質(zhì)量水平的深度和廣度，促進教、學、考有機銜接，避免出現(xiàn)拔高教學難度的現(xiàn)象。

首先通過科學研制雙向細目表，確保試題具有較高的效度和信度。雙向細目表由課程標準中的一級主題、二級主題、具體內(nèi)容要求、核心素養(yǎng)類型、認知水平、學業(yè)質(zhì)量要求、學業(yè)質(zhì)量水平層次等要素構(gòu)成，充分體現(xiàn)了《化學課程標準》有關學科核心素養(yǎng)及學業(yè)質(zhì)量水平的全面要求，對試題的難度控制提供了前提和保障。

其次嚴格依據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平二級中的具體要求，進行試題命制。如2021年第7題，依據(jù)能從不同視角對典型的物質(zhì)及其主要變化進行分類學業(yè)水平二級要求，將測試內(nèi)容確定為考查學生能否對NaHSO4、Na2SiO3、Na2CO3、NO2四種物質(zhì)進行正確分類，考查的分類視角為酸、堿、鹽、酸性氧化物、堿性氧化物以及電解質(zhì)、非電解質(zhì)兩個角度，體現(xiàn)了對化學學科核心概念分類方法和分類角度的考查；再如2022年第26題，依據(jù)學業(yè)水平二級對原子結(jié)構(gòu)、元素周期表、元素周期律的學業(yè)要求，設計了以下問題：請參照元素①～⑦在元素周期表中的位置（表略），寫出原子半徑最小的元素；判斷化學性質(zhì)最不活潑的元素并從原子結(jié)構(gòu)視角說明原因；判斷最高價氧化物對應的水化物酸性強弱。問題設計難度合理，重點考查學生從原子結(jié)構(gòu)視角及元素在元素周期表中的位置判斷并說明元素性質(zhì)及遞變規(guī)律，在考查學生運用化學基本理論解決問題的同時，讓學生進一步體會“構(gòu)”“位”“性”的關系，加深學生對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”這一化學學科的統(tǒng)攝性觀念的理解。

二、創(chuàng)設真實問題情境

衡量學生核心素養(yǎng)的高低，是要以學生在工作和生活中處理問題解決問題時的綜合表現(xiàn)作為判斷標準，因此在教學和考試評價中創(chuàng)設真實問題情境顯得尤為重要?！痘瘜W課程標準》在“學業(yè)水平與考試建議”中指出，命題原則應以真實情境為測試載體，情境創(chuàng)設應緊密聯(lián)系學生學習和生活實際，體現(xiàn)科學、技術、社會和環(huán)境發(fā)展的成果，注重真實情境的針對性、啟發(fā)性、過程性?？v觀近兩年山西省學業(yè)水平化學學科考試試題可以看到，試題情境取材廣泛，通過對應用于社會發(fā)展生產(chǎn)實踐中化學知識與原理的考查，強調(diào)在真實情境中培育學生的學科素養(yǎng)，充分體現(xiàn)化學學科推動科技發(fā)展和人類社會進步的重要作用，凸顯化學學科的社會價值。

（一）滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

文化是一個國家、一個民族的靈魂。在試題命制中注意將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與化學學科基礎知識的考查進行巧妙融合。2021年第1題以四首耳熟能詳?shù)慕?jīng)典古詩詞作為選項，讓學生對氧化還原反應類別進行判斷；2022年第4題以近年來山西出土的國寶級文物為載體，通過給出西周時期的玉器、銅挽車、鳥尊及春秋時期的鑊鼎文物名稱、圖片及出土地區(qū)等相關信息，考查金屬、非金屬相關知識，強化學生對家鄉(xiāng)悠久歷史文明的認同和傳承。

（二）借助化學史相關背景素材

化學給人以知識，而化學史給人以智慧，化學史集知識、方法與經(jīng)驗于一體。通過選取真實、科學、有價值且內(nèi)容積極、正面的化學史素材，既可以生動展示科學研究的艱辛過程和取得的成就，又可以讓學生模擬科學家的發(fā)現(xiàn)過程，考查學生分析問題解決問題的能力。如2022年第27題，以氯氣的發(fā)現(xiàn)、確認等相關史實及氯氣在自來水消毒中的應用為背景，時間跨度逾250余年，將氯氣的制備、應用與檢驗進行完整考查，體現(xiàn)了整體化學習理念。利用科學史創(chuàng)設情境，有利于考查學生科學方法和能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。

（三）關注社會發(fā)展

試題情境素材選擇關注化學與社會發(fā)展內(nèi)容，呈現(xiàn)化學研究的最新進展和成果，體現(xiàn)新的化學觀念和思想，突顯化學在解決實際問題中的作用，彰顯化學學科的社會價值。例如，2021年第32題以二氧化碳溫室效應對全球環(huán)境影響為切入點，提出中國政府“碳達峰”“碳中和”時間表，體現(xiàn)大國擔當，增強學生社會責任感。

又如，2021年第31題題干點明化學與生活密切相關，在人類的吃飯、穿衣、居住和出行等方面發(fā)揮著重要作用，強調(diào)化學學科在日常生活中的應用價值。本題從衣、食、住、行四個方面進行整體設計，分別選取袁隆平雜交水稻、服裝面料成分、居室環(huán)境氣體檢測、高鐵信息傳輸材料及鐵軌焊接技術等素材，進行有關營養(yǎng)、材料、環(huán)境保護等相關基礎知識的考查。

三、精心設計測試任務

《化學課程標準》在“學業(yè)水平與考試建議”中明確提出，試題的測試任務應突出化學核心概念與觀念，注重考查學生靈活運用結(jié)構(gòu)化知識解決實際問題的能力。從近兩年山西省化學學科學業(yè)水平考試試題可以看出，化學試題設計聚焦化學學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新信息呈現(xiàn)方式和設問角度，要求學生多角度、多層次地認識和理解化學基礎知識和基本規(guī)律，在分析和解決化學問題中考查學科關鍵能力，引導學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）采用主題式設計

新課程強調(diào)以學科大概念構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，理解核心觀念，形成認識思路。為引導教學由碎片化教學轉(zhuǎn)向整體化教學，2021、2022年山西省普通高中化學學科學業(yè)水平考試試題圍繞學科大概念進行整體設計。非選擇試題中每道試題都體現(xiàn)一個學科主題，涉及的學科主題有元素周期律、非金屬及其化合物、金屬及其化合物、有機化合物等，在學科大概念背景下融合基礎知識、物質(zhì)轉(zhuǎn)化、實驗設計、化學理論及科學方法的考查。

（二）注重體現(xiàn)化學認識視角

化學認識視角是指對物質(zhì)及其變化的特征及規(guī)律進行認識的側(cè)面、角度和切入點，化學認識視角對培養(yǎng)學生的化學科學思維方式具有極為重要的作用?！痘瘜W課程標準》在“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”中對化學認識視角、認識思路都有明確的表述和要求。為此，在試題命制過程中予以關注和呈現(xiàn)。如2021年第29題以硫及其化合物相關知識為素材，將價類二維圖作為呈現(xiàn)方式，考查學生知識結(jié)構(gòu)化水平以及從物質(zhì)類別角度和元素價態(tài)角度分析預測二氧化硫的性質(zhì)，引導教學重視學生化學認識視角、認識思路的形成和發(fā)展。

（三）加強實驗探究能力的考查

以實驗為基礎是化學學科的重要特征，化學實驗對于全面發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)有著極為重要的作用，實驗探究能力是化學學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一。2021、2022年山西省普通高中化學學科學業(yè)水平考試試題命制依據(jù)“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)發(fā)展水平和學業(yè)質(zhì)量標準，精心設計實驗探究試題，全面考查學生科學探究能力。如2021年第29題（2）首先讓學生從二氧化硫中硫元素的價態(tài)分析二氧化硫既具有還原性，又具有氧化性，接著讓學生進行實驗方案設計證明二氧化硫具有還原性。這樣的問題設計較為完整地考查了學生做出假設、實驗設計的能力，特別是實驗方案設計以簡答題的方式進行考查更能對學生的實驗設計能力進行區(qū)分，對積極開展探究式教學具有較好的導向作用。

總之，2021、2022年山西省普通高中化學學科學業(yè)水平考試試題較為科學、準確地反映了學生在學科核心素養(yǎng)方面的發(fā)展水平，充分發(fā)揮學業(yè)水平考試對高中化學教學的診斷、改進、激勵等積極導向作用，推動了普通高中新課程實驗的順利實施與穩(wěn)步發(fā)展。