高校音樂專業(yè)教育信息化模式探究

夏云靜

［摘?要］?在全球信息化高速發(fā)展的背景下，信息化教學(xué)模式受到了前所未有的關(guān)注。樂理是高校音樂專業(yè)的一門理論課程，是構(gòu)建音樂理論學(xué)習(xí)高墻的基石。本文將以高校音樂專業(yè)課程中的理論必修課——樂理為例，就音樂專業(yè)課程信息化的教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究。

［關(guān)鍵詞］?樂理；教育信息化；高校音樂專業(yè)

［中圖分類號］J60-05?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A?［文章編號］1007-2233（2023）12-0010-03

進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球信息化高速發(fā)展，新的時代對人才培養(yǎng)提出了新的需求，對教育信息化賦予了新的使命。教育部于發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺

中華人民共和國教育部.《教育部關(guān)于印發(fā)<教育信息化2.0行動計劃>的通知》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，?2018-04-18/2022-02-17.。高校的線上教學(xué)活動，一定程度上推動了高校信息化教學(xué)模式建立的進(jìn)程，信息化教學(xué)受到了前所未有的關(guān)注。面臨教學(xué)模式的巨變，教師身份需要重新界定，課程設(shè)計的核心要更加突出以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合新的教學(xué)模式設(shè)計可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對高校教師提出了嚴(yán)峻的考驗。隨著時間的推移，高校音樂學(xué)科的教學(xué)活動以其專業(yè)的特殊性，信息化教學(xué)模式的利弊也逐漸體現(xiàn)。本文將以高校音樂專業(yè)課程中的理論必修課——樂理為例，就音樂專業(yè)信息化的教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究。

一、樂理教學(xué)信息化的必要性

（一）課程發(fā)展的需要

樂理，即音樂理論。樂理是講授音樂基本知識和培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)基本技能的啟蒙課程，與音樂理論的其他高級科目相比，基本樂理更具工具性質(zhì)，是其他科目的基礎(chǔ)

周勤如.研究中國音樂基本理論需要科學(xué)的態(tài)度——從杜亞雄《中國民族基本樂理》的謬誤談起[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報，1999（03）.。在信息化教學(xué)的背景下，樂理作為一門基礎(chǔ)知識課程，學(xué)生可以不用過于依賴教師講解，部分內(nèi)容可自行學(xué)習(xí)，教師利用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，可采用慕課、微課等新媒體教學(xué)工具優(yōu)化教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

就課程本身而言，從完成教學(xué)目標(biāo)的層面來看，具有奠基性概念的內(nèi)容，如音與音高、律學(xué)常識、音樂術(shù)語、讀譜記譜法等，此類內(nèi)容無論是教本表述還是學(xué)生自行理解上沒有過高的門檻，完全可以放手給學(xué)生自學(xué)。借用信息化教學(xué)手段，課前將教學(xué)內(nèi)容提前分配給學(xué)生，課堂時間留給答疑或是需要教師深入講解的地方?？偠灾?，樂理作為音樂基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容重在將音樂基本知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化教學(xué)工具等信息化教學(xué)手段結(jié)合，可縮減課堂上陳述性講解的時間。在學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上，用寶貴的課堂時間為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生從源頭認(rèn)識、理解、掌握知識點，從而提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

樂理是一門理論課程，首先是給專業(yè)的學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)其他理論課程（如和聲學(xué)、對位法、配器法、曲式學(xué)等）做好準(zhǔn)備?李重光.音樂理論基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂出版社，1962.10：?253.。因此，樂理課程對音樂專業(yè)學(xué)生來說是至關(guān)重要的?，F(xiàn)實教學(xué)情況是多數(shù)音樂專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高校前，往往已經(jīng)學(xué)習(xí)過樂理，進(jìn)入學(xué)校后不同主項、樂理程度參差（個別省份、專業(yè)的音樂省統(tǒng)考甚至不要求樂理成績）的學(xué)生一并安排在若干平行班進(jìn)行教學(xué)，造成未學(xué)過樂理或基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，有過學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生對已知教學(xué)內(nèi)容不感興趣。事實上，考前的樂理學(xué)習(xí)大多存在應(yīng)試成分，缺乏對其諸多技術(shù)細(xì)節(jié)及其背后內(nèi)在原理的學(xué)習(xí)。諸如此類的原因，不利于平衡教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)效果。

信息化教學(xué)手段一定程度上可以緩解由學(xué)習(xí)水平參差帶來的問題。首先，信息化教學(xué)手段可以很好地解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題。從“信息化教育”概念提出至今，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的方式被越來越多的教師接受。智慧教學(xué)工具、資料共享平臺等現(xiàn)代化技術(shù)如雨后春筍一般迅速發(fā)展起來。教師可利用諸多便捷的資源和工具，圍繞教學(xué)活動開展更加豐富的教學(xué)設(shè)計。脫離了枯燥的理論講解，學(xué)生自然更樂于接受新鮮的教學(xué)模式。其次，信息化教學(xué)手段可成為縮短學(xué)生學(xué)習(xí)效果差距的輔助工具。前文提及學(xué)生入學(xué)前樂理基礎(chǔ)不同和各專業(yè)統(tǒng)一平行班教學(xué)等問題，信息化教學(xué)可以通過人工智能的大數(shù)據(jù)分析功能，跟蹤、篩查學(xué)生對知識點的掌握情況，及時反饋學(xué)生的問題，做到個性化教學(xué)，提高教學(xué)活動的有效性。最后，信息化教學(xué)手段可以促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。隨著慕課、在線課程等的出現(xiàn)，教育資源共享與課堂教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不必局限于課堂之上，學(xué)生根據(jù)需求打破空間、時間的束縛，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）教師教學(xué)的需要

教育信息化的宗旨就是利用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展的同時實現(xiàn)自我提升。信息化教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)課堂，打破了地域、時間、空間等條件的制約，降低了教育的成本。除此之外，國家層面也加快了教育信息化的步伐，信息化教學(xué)能力將成為當(dāng)代高校教師最重要的職業(yè)素質(zhì)與核心競爭力。因此，無論是教師自身專業(yè)水平提高的需要還是教育行業(yè)發(fā)展的需要，積極地融入信息化教育的進(jìn)程，無疑是實現(xiàn)自我完善和推進(jìn)教育變革的共贏之舉。

在國家發(fā)布教育信息化一系列政策的背景下，學(xué)科知識與信息化教學(xué)技術(shù)的深度融合勢在必行。以高校樂理課為例，教師授課好比是給學(xué)生埋下一顆種子，未來讓學(xué)生可以在音樂領(lǐng)域有無限發(fā)展的空間和動力。因此，除了講清楚基礎(chǔ)性概念，還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的知識積累，提高他們的音樂理論綜合修養(yǎng)。這不僅要求教師要有豐富的知識儲備，還要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和高階能力的提升。這就對教學(xué)模式的合理性提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。信息化教學(xué)手段以其資源豐富、不受時間和空間限制等優(yōu)點，可以促進(jìn)教師整合課程資源、優(yōu)化教學(xué)模式、高效傳遞知識，而高效的課堂必然推動教師不斷地去拓寬自己學(xué)識的深度和廣度。信息化教育能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師知識儲備的階梯，也能夠助力教師自身發(fā)展、實現(xiàn)師生共同成長。

二、樂理教學(xué)信息化的優(yōu)化策略

信息化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已經(jīng)逐漸融入高校音樂教學(xué)的課堂。就樂理課而言，信息化教學(xué)模式的實施現(xiàn)狀存在諸多問題?？偟膩碚f，其有利方面在于：重塑師生間的關(guān)系，提升教學(xué)活動中互動的有效性，使課堂內(nèi)容更有個性、更豐富。推動教學(xué)資源庫的建設(shè)，有利于師生、同行之間的教研交流，高校間的資源共享。不利方面在于：信息化教學(xué)模式常常受到網(wǎng)絡(luò)的限制；不利于師生形成長期的專業(yè)進(jìn)度規(guī)劃和積累；互動交流和監(jiān)督的遠(yuǎn)程隔閡明顯；等等。以下就如何優(yōu)化樂理課信息化教學(xué)模式的路徑進(jìn)行討論。

（一）建立分層教學(xué)模式，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

樂理課通常安排在新生入校后的第一個學(xué)期，在以班級授課為組織形式的教學(xué)中，剛?cè)胄５耐话嗉壷袑W(xué)生個體存在諸多差異，這些差異直接影響著樂理教學(xué)活動的開展效果。教學(xué)內(nèi)容劃一與學(xué)生個體差異之間的矛盾，明顯阻礙著學(xué)生的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異、自身素養(yǎng)的差異等，受以上各種原因影響，樂理課程的教學(xué)效果往往呈現(xiàn)出入學(xué)時程度好的學(xué)生，興趣高、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績越來越好，而程度差的學(xué)生則往往陷入與之相反的惡性循環(huán)，整個教學(xué)班級出現(xiàn)“吃不飽”和“跟不上”的現(xiàn)象。教師即便通過對后進(jìn)生予以適當(dāng)?shù)年P(guān)注或個別輔導(dǎo)，依舊難以轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)狀態(tài)，且面對程度較好的學(xué)生，教師在課上若沒有針對性的教學(xué)，這部分學(xué)生也會出現(xiàn)消極和懈怠的情況。而利用信息技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)，一定程度上能緩解上述問題。分層教學(xué)體現(xiàn)在兩個方面，一方面是對“學(xué)”的主體——學(xué)生進(jìn)行分層，另一方面是利用“教”的工具——信息化教學(xué)技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。對二者的分層，將能更加清晰地找出提高教學(xué)有效性的路徑。

學(xué)生的分層主要對他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和態(tài)度進(jìn)行劃分。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可通過測驗的方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度則需要一段時間對學(xué)生進(jìn)行觀察與檢測，信息化教學(xué)技術(shù)可以輔助教師對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評估。借助信息化教學(xué)工具，可以將課前、課上、課后時段通過“線上+線下”的教學(xué)模式進(jìn)行。課前時段將基礎(chǔ)性知識以線上教學(xué)視頻、測驗等方式發(fā)布給學(xué)生，對每課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)熱。利用信息化教學(xué)工具強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，檢測學(xué)生的知識盲區(qū)，“跟蹤”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋給教師。在課上時段的“線下”教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，將他們在課前遇到的問題進(jìn)行專題講解，設(shè)置拓展訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，為有能力的學(xué)生提供更加深入和全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后又回到“線上”環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)注重夯實課程知識、拓展高階能力、鍛煉實踐技能。同樣以線上發(fā)布任務(wù)的方式，檢測學(xué)生課前與課中對授課內(nèi)容的掌握程度，并發(fā)布與之匹配的拓展任務(wù)和實操訓(xùn)練，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與拓寬學(xué)術(shù)視野，將專業(yè)相關(guān)樂理知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，改善教學(xué)內(nèi)容落后于實踐的現(xiàn)狀，將所有理論知識最終體現(xiàn)在“用”的產(chǎn)出導(dǎo)向上，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時，根據(jù)每輪的“線上”學(xué)情分析，實時了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，以便精準(zhǔn)輔助教師管理學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過信息化教學(xué)的分層模式，使信息化技術(shù)與樂理課教學(xué)得以深度融合，從而提高樂理課程的實效性及音樂人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)多課程間聯(lián)動，推進(jìn)知識串聯(lián)

樂理作為音樂諸多專業(yè)課的基石，與視唱練耳、和聲等課程彼此之間的關(guān)聯(lián)度是不言而喻的。利用信息化技術(shù)手段，在樂理教學(xué)過程中加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)動，不僅可以改善學(xué)生因入學(xué)前已經(jīng)學(xué)過樂理而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懈怠的情況，還有利于緩解學(xué)生面臨后續(xù)課程時所產(chǎn)生的畏難情緒。依托信息化教育技術(shù)，打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，使樂理教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，為其他學(xué)科開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

樂理與視唱練耳課程在教學(xué)內(nèi)容方面有很多關(guān)聯(lián)的地方，在課程設(shè)置上屬于平行課。偏理論性質(zhì)的樂理大部分知識點，都可以通過視唱練耳將知識點加以實踐，比如樂理中的音值音高、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性等，通過線上的方式發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在線下課前對淺表性知識進(jìn)行自學(xué)，偏實踐性質(zhì)的視唱練耳課中與樂理相應(yīng)“聽+唱”的練習(xí)也一并發(fā)布，并設(shè)置與之匹配的檢驗環(huán)節(jié)。通過信息化技術(shù)手段的學(xué)情分析功能，教師可以在后臺關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生知識點薄弱的地方，在線下翻轉(zhuǎn)課堂注重深化教學(xué)內(nèi)容，開展有針對性的教學(xué)活動。通過信息化教學(xué)手段，實現(xiàn)“樂理+視唱練耳”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的有效整合。兩門平行課程的聯(lián)動既可以同時提高課程的教學(xué)效率，減少教師花在相同知識點上的時間和精力，又可以使得兩門課程彼此的理論性與實踐性得以相互平衡。

和聲作為樂理的后續(xù)課程，是音樂專業(yè)的核心課程。和聲的教學(xué)內(nèi)容是和弦及其在調(diào)性邏輯中的序進(jìn)關(guān)系，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和弦的縱向排列形態(tài)，還要掌握和弦在橫向序進(jìn)的相互連接關(guān)系。樂理中音程、和弦、調(diào)式調(diào)性中的轉(zhuǎn)調(diào)、交替調(diào)式等知識點與和聲聯(lián)系緊密。由于和聲是考驗學(xué)生對樂理知識更加深入的掌握以及綜合能力的運(yùn)用，不少學(xué)生在進(jìn)入和聲的學(xué)習(xí)時不能及時適應(yīng)和聲的課程特點，產(chǎn)生畏難情緒，以至于影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅在樂理課中涉及和聲知識的部分做拓展講解，在作業(yè)中增加四部和聲的簡單寫作、調(diào)式中的和弦分析等練習(xí)，還可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)大的視聽功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時能直接將學(xué)習(xí)的理論知識落實到聽覺、視覺感官上。另外，教育資源信息化帶來豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生去了解音樂知識背后的文獻(xiàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為和聲課的學(xué)習(xí)做好過渡。

運(yùn)用信息化教育技術(shù)加強(qiáng)樂理課與其他課程的聯(lián)動，不僅有利于保證學(xué)生掌握音樂知識的連貫性，加強(qiáng)與其他課程知識的銜接，更重要的是通過信息化教育技術(shù)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，夯實掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時為學(xué)生提供更加寬廣的專業(yè)視角。

結(jié)?語

高校音樂專業(yè)教育信息化之路任重而道遠(yuǎn)。如今，新時期掀起的教育信息化變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)下高校的人才培養(yǎng)需求。一線教師響應(yīng)國家號召，創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展教學(xué)資源、提升教學(xué)效率，積極開展課程資源的信息化建設(shè)，讓信息化技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，信息化技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，過于依賴信息化教學(xué)模式是不可取的。上至教學(xué)單位下至一線教師都應(yīng)圍繞著“以學(xué)生為本”的核心思想，主動探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，從源頭上解決影響教學(xué)質(zhì)量的頑疾，提升教師教學(xué)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，開發(fā)學(xué)生的音樂才能和審美情趣，推進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共通成長。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：尤?雷）