課題研究怎樣出實招、見實效？

○ 正定縣弘文中學(xué) 智 明

課題研究是教育科研的重要載體，很多教師為此耗費(fèi)了大量時間和精力。然而，在課題研究熱的背后，還存在不少問題，比如：有的課題研究流于形式，論證內(nèi)容貧乏無力，缺乏實效性，不能解決實際問題；有的課題缺乏深度，毫無新意，立項存在先天性不足，不能給人以有益啟示；有的教師申報課題時很積極，列入計劃后卻拖沓延誤，結(jié)題時東拼西湊，應(yīng)付了事；有的課題研究存在教師“只掛名不參與”“只立項不研究”等“擺花瓶”現(xiàn)象，真正做事的人寥寥無幾……這些問題，導(dǎo)致結(jié)題課題多，成果轉(zhuǎn)化少，有其名而無其實，白白浪費(fèi)了教育資源，無法真正提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

課題研究缺乏實效，有著多方面的原因。比如，有的選題缺乏科學(xué)思考，或太過宏觀，或主旨模糊，研究內(nèi)容和對象指向不明，導(dǎo)致研究時無從著手；有的教師沒有掌握“研究”這門學(xué)問，教研能力不足，只能疲于應(yīng)付；有的教師學(xué)術(shù)品質(zhì)不足，投機(jī)心理比較明顯，在課題研究中弄虛作假；教育科研相關(guān)制度，如課題研究導(dǎo)師制度、課題管理制度等尚未完善，學(xué)術(shù)研究缺乏嚴(yán)肅性，等等。

隨著教育教學(xué)改革持續(xù)深化，在我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的征程中，中小學(xué)教師如何堅守初心，使課題研究落到實處，通過課題研究反哺教育教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生成人成才，值得廣大一線教師和相關(guān)部門進(jìn)行更為深入的思考。

那么，課題研究怎樣做到拳打?qū)嵦?、產(chǎn)生實效呢？

任何研究都始于“問題”。中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)過程中會遇到很多問題，比如直接性問題、探索性問題、反思性問題等。教師可以將這些問題作為研究對象，結(jié)合實踐不斷探索，從而提高自身的業(yè)務(wù)能力。如果能把問題轉(zhuǎn)化為課題，由自己熟悉的領(lǐng)域入手，又有充分的實踐支撐，那么這樣的課題研究最有價值。如此，教師就踏上了一條由“問題即課題—教學(xué)即研究—成長即成果”的校本教研之路。

要從日常工作中發(fā)現(xiàn)有意義、有價值的問題，必須具備理論支撐，這就需要教師進(jìn)行大量閱讀，擴(kuò)展理論視野，提升理論素養(yǎng)。不但閱讀一般的教育教學(xué)理論，閱讀本學(xué)科的教育教學(xué)理論、學(xué)術(shù)雜志，而且還應(yīng)隨時關(guān)注教育教學(xué)改革動態(tài)。在深厚的理論視域下，教師才能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中需要解決的現(xiàn)實問題，找到真正有價值的科研課題。

一線教師在做課題研究時，最忌選題過大，對于剛剛開始進(jìn)行課題研究的青年教師，不妨從小課題入手，或者結(jié)合自身教學(xué)實際，從上級下達(dá)的重點課題中選擇一個子課題。小課題研究周期不長，可操作性強(qiáng)，便于研究，易出成效。課題既要符合學(xué)校的實際情況，又應(yīng)符合新課改的要求，有時代感，有生命力。只有不斷探討新課程實施中出現(xiàn)的新問題或新困惑，才能有新突破、新提升。

課題立項之后，要根據(jù)切實可行的計劃方案踏踏實實、積極穩(wěn)妥地推進(jìn)，做到有目標(biāo)、有措施、有過程、有小結(jié)。在研究過程中，課題理論與實踐操作互相印證、互為補(bǔ)充，課題研究的理論得以逐步升華。研究者必須一絲不茍，慎重對待，嚴(yán)格要求，在實踐中解決教育教學(xué)的實際問題，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。

課題研究規(guī)范運(yùn)行，有賴于健全有效的制度或機(jī)制。完善的管理機(jī)制或制度，如教育科研推進(jìn)制度、獎懲機(jī)制、質(zhì)量評估機(jī)制、成果轉(zhuǎn)化機(jī)制等，可以避免很多不正常、不健康的現(xiàn)象，有利于營造健康、濃厚的教育科研氛圍，進(jìn)而吸引更多教師加入到教育科研的行列中來。

有了相對完善的管理機(jī)制，課題管理應(yīng)從粗放式管理走向精準(zhǔn)式服務(wù)。比如，教育科學(xué)研究部門的科研人員到教學(xué)一線指導(dǎo)，促進(jìn)課題管理者發(fā)現(xiàn)教育科研問題，改進(jìn)管理內(nèi)容與方法。為了提供有針對性的服務(wù)，可以面向不同層次教師設(shè)計課題研究形式，除了常規(guī)課題，還有微課題、小課題等，以適應(yīng)基層教師的實際需要；可以將所有科研人員分配給學(xué)校，每一名科研人員擔(dān)任幾所學(xué)校的聯(lián)系人，完成上傳下達(dá)、成果發(fā)現(xiàn)、課題指導(dǎo)等多項工作。這樣，學(xué)校就有了課題研究的“主心骨”，而科研人員也有了“實驗田”。

在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)為教師課題研究與課題成果分享搭建良好平臺。這些平臺能夠為教師課題研究提供更多資源，如發(fā)現(xiàn)相關(guān)專家、資料，找到近似題目的研究者，促進(jìn)課題成果傳播和分享，有利于教師開闊思路、增長見識、捕捉靈感，提升課題研究的獲得感，營造濃厚的教育科研氛圍。

課題研究不僅是一種能力，更是一種情懷、一種責(zé)任。這一艱苦的歷程，考驗的是研究者是否具備吃苦精神和堅韌不拔的毅力。無論是搜集整理資料，分析實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告，還是整理研究成果，都需要研究者沉下心來，擺脫外界干擾，真正去研究。研究真問題，方有真收獲。