淺談情感性格偏好學(xué)生的教育

○ 河北省教育科學(xué)研究院 趙秀娟

在《淺談思考型性格偏好學(xué)生的教育》一文中我提到，判斷一個(gè)人偏好思考還是偏好情感，主要看其做決定時(shí)習(xí)慣采用的方式。簡(jiǎn)單講，用心還是用腦？對(duì)人還是對(duì)事？

中年以前的我極其偏好情感，從小學(xué)到中學(xué)，因?yàn)閯?dòng)輒淚眼汪汪、抽抽搭搭，老師的評(píng)語(yǔ)總是“如果改掉愛(ài)哭的毛病，你會(huì)更優(yōu)秀”。后來(lái)經(jīng)過(guò)心理學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，加上年齡的增長(zhǎng)、閱歷的增加，我開始運(yùn)用以前不習(xí)慣的思考偏好，逐漸變得理智冷靜?？梢?jiàn)，性格是可以優(yōu)化的。

著名作家梁曉聲在電視劇《人世間》中客串一名法官。正式拍攝時(shí)，梁老師問(wèn)：“周秉昆，你有什么要陳述的？”話音未落，他突然看到演員雷佳音垂頭喪氣的樣子，便瞬間紅了眼眶。導(dǎo)演見(jiàn)狀趕緊提示“梁老師，注意你現(xiàn)在是法官”，這才把他的情緒拉回現(xiàn)實(shí)。作家余華在創(chuàng)作小說(shuō)《活著》時(shí)，在寫作富貴的兒子有慶被抽干血液死亡的片段時(shí)不忍下筆，趴在桌上嚎啕大哭，竟躊躇兩個(gè)月之久。據(jù)研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，文人墨客中偏好情感的居多。

民國(guó)詩(shī)人徐志摩和林徽因、陸小曼的情感糾葛至今被人們津津樂(lè)道。徐志摩對(duì)林徽因一見(jiàn)鐘情，于是展開熱烈的追求，并不惜和孕妻張幼儀離婚。林徽因偏好思考，冷靜客觀，堅(jiān)決不做第三者，毅然回國(guó)和梁思成完婚。陸小曼卻自始至終陶醉在徐志摩的浪漫里，即使再婚婚禮上遭受梁?jiǎn)⒊闹肛?zé)也初心不改。她偏激的言行舉止，在偏好思考的人眼里就是“昏了頭”，驚世駭俗得不可理喻；而在偏好情感的人眼中，卻是天經(jīng)地義、離經(jīng)叛道的大無(wú)畏氣概。

偏好思考和偏好情感的表現(xiàn)大相徑庭，其悲傷的表達(dá)方式也涇渭分明。徐志摩飛機(jī)失事后，陸小曼哀痛欲絕做《哭摩》，林徽因痛徹心扉做《悼志摩》。一樣的肝腸寸斷，卻表現(xiàn)出兩樣的情凄意切，皆因性格不同。

一次學(xué)生性格研討會(huì)上，老師們紛紛吐槽：“‘玻璃心’的學(xué)生真難帶！上課說(shuō)一句‘有的同學(xué)’……下課就找你來(lái)了：‘老師，您說(shuō)的是我嗎？我心里亂哄哄的，一節(jié)課都沒(méi)聽進(jìn)去！’”“這算啥呀！我表?yè)P(yáng)學(xué)生都得小心翼翼的。班里有個(gè)女生學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)異，同桌卻不守紀(jì)律，成績(jī)不佳。我在表?yè)P(yáng)這名女生的同時(shí)批評(píng)了她的同桌，她卻說(shuō)：‘老師，您千萬(wàn)別表?yè)P(yáng)我，那樣感覺(jué)對(duì)不起同桌，怕以后影響同學(xué)關(guān)系?！薄?/p>

我在一所縣級(jí)高中講座時(shí)，正趕上學(xué)校高三模擬考試出成績(jī)。一名女生在教室后面大聲哭泣，我走上前打算安慰她。她卻抬起頭，狠狠擦了一把眼淚說(shuō)：“我知道您是心理老師，不用安慰我，我歇會(huì)兒。否則物理卷子發(fā)下來(lái)我就沒(méi)勁兒哭了！”我愣了一下，旋即笑出聲來(lái)：“要不你養(yǎng)精蓄銳，老師替你哭會(huì)兒？”她拉住我的手說(shuō)：“老師你真可愛(ài)，我沒(méi)事了。”偏向情感的學(xué)生就是這樣，情緒來(lái)得快，去得也快。

綜上所述，偏好情感者的共性是：情感體驗(yàn)豐富，愛(ài)哭，任性，沖動(dòng)多疑，情緒化，人情味濃，特別在意別人的看法和感受；缺乏是非標(biāo)準(zhǔn)，注重和諧融洽，不計(jì)較對(duì)錯(cuò)；往往大事化小、小事化了，追求社會(huì)價(jià)值等?？傮w而言，偏好情感的學(xué)生更喜歡基于個(gè)人主觀價(jià)值取向?qū)κ挛镞M(jìn)行評(píng)價(jià)，以“可接受或不可接受”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。

據(jù)此，建議教師在教育教學(xué)和管理中注意以下問(wèn)題：

1.以人為本，關(guān)注情緒。情感偏好的學(xué)生往往情緒起伏大，容易焦慮，更需要?jiǎng)e人的關(guān)注和認(rèn)可。教師切記要先共情、后溝通，尊重他們的感受，接納他們的情緒。如果涉及規(guī)章制度，最好不要直奔主題，而是動(dòng)之以情后再曉之以理，讓學(xué)生心服口服的同時(shí)，自覺(jué)自愿地接受批評(píng)、承擔(dān)責(zé)任。師生交流中還要忌諱這些話語(yǔ)：“你說(shuō)話辦事沒(méi)有一點(diǎn)邏輯?！薄澳愀陕镞@樣敏感？”“你要客觀地看待這件事。”“別把這件事放在心上?！绷硗?，讓情感偏好的學(xué)生糾結(jié)的還有只說(shuō)半句話或語(yǔ)言模糊、指向不明。

2.專注內(nèi)心，直面分歧。因?yàn)楦叨让舾?，又特別在意別人的看法，情感偏好的學(xué)生容易陷入沒(méi)完沒(méi)了的人情世故，并因此痛苦煩惱影響正常的學(xué)習(xí)生活。和他們交流時(shí)，我常引用《簡(jiǎn)·愛(ài)》里伍德說(shuō)的那句話：“哪怕全世界的人都恨你，都相信你壞，只要你自己?jiǎn)栃臒o(wú)愧，你也不會(huì)沒(méi)有朋友的?！边@類學(xué)生怕矛盾、怕分歧、怕爭(zhēng)吵，總想息事寧人，保持一團(tuán)和氣。教師要引導(dǎo)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)行對(duì)事不對(duì)人的爭(zhēng)論或爭(zhēng)吵，這樣不僅不會(huì)影響同學(xué)關(guān)系，還會(huì)縮短心理距離，升華友誼。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，提升成績(jī)。關(guān)注、欣賞、傾聽、討論，被接納、被鼓勵(lì)、被信任等，都是提升情感偏好學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效途徑。課堂上，教師可以搜尋他們的眼神和表情（因?yàn)樗麄兌c不懂、會(huì)與不會(huì)、高興不高興全寫在臉上），及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。偏好情感的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)、討論過(guò)程中不愿接受他人建設(shè)性的意見(jiàn)或批評(píng)，甚至面對(duì)批評(píng)時(shí)會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)、惱羞成怒。教師要引導(dǎo)他們坦然面對(duì)各種批評(píng)和建議，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，接受別人的好意。如果教師能與這些學(xué)生建立較好的私人關(guān)系，則更能促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

4.男女差異，區(qū)別施教。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的人群中，情感偏好的男生只占34%。究其原因是，偏好情感的男生常因情緒化和人際關(guān)系而影響學(xué)習(xí)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)這類男生的教育，引導(dǎo)他們拋卻小情小調(diào)，樹立家國(guó)情懷，踐行使命擔(dān)當(dāng)。與之相反的是，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的人群中，情感偏好的女生占60.6%。很多人不理解，情感偏好者不是缺點(diǎn)頗多嗎？為什么女生成績(jī)更好呢？其實(shí)，事物都有兩面性，情感偏好的女生重視人與人之間的溝通，因而人緣好，和老師關(guān)系融洽，更容易得到幫助和支持。

在指導(dǎo)家庭教育方面，教師要注重兩點(diǎn)內(nèi)容：一是要求家長(zhǎng)夫妻和睦，家庭溫馨。多年的咨詢經(jīng)驗(yàn)可知，情感型孩子最怕生活在一個(gè)不幸福、不和諧的家庭中，那樣會(huì)給孩子留下一輩子的陰影；二是引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的性格，接納不同。舉例來(lái)說(shuō)，通常情況下，思考偏好父親和情感偏好兒子往往互生嫌棄。父親抱怨兒子娘娘腔、沒(méi)出息，竭盡全力引領(lǐng)兒子成為頂天立地的男子漢；而兒子性格使然，天生溫柔細(xì)膩，只喜歡做一個(gè)情感豐富、溫文爾雅的人，只能默默忍受父親的干涉、教訓(xùn)，繼而心情苦悶沮喪，愈發(fā)強(qiáng)化性格中的情感偏好。

思考偏好母親和情感偏好女兒的相處也有一拼。母親常常指責(zé)女兒懦弱，需要嚴(yán)加磨煉，于是制訂很多條條框框，比如不許流眼淚，不許悲春傷秋，不許化妝打扮等，必須把全部精力投入到有意義、有價(jià)值的事情上，追求優(yōu)秀和卓越。女孩表面上不敢反抗，但心里卻感覺(jué)缺少母愛(ài)，因?yàn)楹湍赣H無(wú)法交流溝通，易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

總之，教師和家長(zhǎng)都要了解自己和學(xué)生（孩子）的性格偏好，從而選擇適合他們性格的教育、教養(yǎng)方式，才能引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)。